精心品尝泉水韵 追寻自然语文味

精心品尝泉水韵  追寻自然语文味

——2016年阜阳市小学语文教研示范课《泉水》评价及反思

阜阳市铁路学校 特级教师  武宏钧

泉水润小草,春风吹又生。“草”字中间有个太阳,是太阳的照耀让植物吸满了天地的精华,万千植物都让人类对之充满了诗意的遐想。蔡老师带来的《泉水》,像一泓充满浓浓的语文味的美酒,令人如痴如醉;蔡老师带来的《泉水》,滋润着我这棵语文生命的小草。#此前在首页部分显示#

三月的淮北原野是我永远的生命场,三月的自然语文原野是我精神的某种牵引,灵魂的某种召唤。在我的记忆里留存的依然是纸墨间的桃红柳绿,春光如泻,春雨如梦。“三月”有许多美好的词语,“阳春三月”“烟花三月”“桃月”,三月有一年中最温暖最妩媚的阳光,有香烟柔软的烟花柳色,是桃之夭夭,灼灼盛开的季节。自然语文的三月的原野应该满是芬芳,那里有草的气息,有花的味道。一个自然语文教师如果在生命的最初没有和草与花凝视过,总归是一种遗憾。我的的童年都是这样走过的,就像我们民族童年的吟唱。三月的自然语文原野像一首诗,自然语文的《诗经》里有太多花草的芬芳——参差荇菜,左右流之《关雎》;采薇采薇,薇亦作止《采薇》;采采芣苢,薄言采之《芣苢》;焉得谖草,言树之背《谖草》;于以采蘩,于沼于沚《采蘩》;采采卷耳,不盈顷筐《卷耳》……我和执教的蔡红老师都是草根老师,所以有许多共同的草根言语,是以冒昧的点评两节课,仅供行家参考。

蔡老师的教学目标落实得很好,也能体现她课堂的最大特色:凸显语文味。语文味是什么?我觉得如果要用词语来概括的话,无外乎“语言、文字、文化、思想”等词。

1、目标明确,充满童趣。在确定具体的一篇课文的教学目标之前,我们要对课程标准非常熟悉,尤其是对学段目标了如指掌,避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言,年段要求是有层次和梯度的。低年级,识字、写字无疑是教学目标的重中之重,同时还包括词和句的训练,初步的朗读训练。蔡老师的《泉水》第二课时制定如下教学目标:

⑴、能读懂课文,说说出泉水的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福。

⑵、能借助“很_很_”,“_的_”词语词组,进行想象以及说话训练。

⑶、能正确流利有感情的朗读课文。

这样的教学目标,贴近二年级学情实际,直达语言文字的训练,凸显了《语文课程标准》语用观。长期以来,语文学习低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力,而是我们对“学什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说,“学什么”决定了应该“怎么学”,并影响着“学得怎么样”。不少专家就提出:就学习的有效性而言,“学什么”比“怎么学”更重要。

但教学实际并非如此,问题有两个方面:(1)目标意识不强。许多教师平日备课,首先不是看教材,而是看教参。看教参是怎么分析教材,怎么确定目标,提供了哪些教学建议,安排了哪些课堂练习,甚至还会去查有哪些教师上过这一课,有哪些现成的教学设计。然后,才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标,只是被当作一个条目抄到备课本上,如此而已。(2)教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外,大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说,几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教,让孩子们当学材去学,作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容,至少要有两次开发过程:第一次是编者经过遴选和改编,把作品编成教材,尽量适合某一年级的教学;第二次是教师细读文本,从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容,由于课堂教学的时间有限,教师和学生的精力有限,我们必须对教材作“二度开发”,而不能眉毛胡子一把抓,看见什么教什么,这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。

2、以读为本,读占鳌头。“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” 自主探究是实施个性化阅读的主要方式。学生可以自己选择阅读内容,有了一定的阅读积累还不能算成功。怎样让学生在阅读的过程中发表自己个性化的见解呢?蔡老师引导学生通过自主探究的方式。回味课堂,蔡老师运用了齐读、个人读、体验读、比赛读、感悟式阅读、引导式阅读、示范式朗读等8种形式,使课堂在朗朗的读书声中展开。而陈老师依照句子前后表达顺序,步步设问引读,使学生初感句子的顺序;又从部分到整体层层设问引读,使学生感悟句子主干与修饰词语之间的搭配关系;再由表及里设问引读,老师问得虚,学生读得实,使学生把句子由看在眼里、读到嘴里,到读进脑里、记在心里。陈老师引领学生第一遍读,引导学生关注“谁”;第二遍读,引导学生关注“在哪里”;第三遍读,引导学生关注“做什么”;第四遍读,引导学生关注整句话是怎样一步步说下来的。在开展阅读活动的过程中,蔡老师充分尊重学生的个人理解,鼓励学生提出问题,和学生进行讨论。在阅读活动中,不管是学生和文章之间的交流还是学生与教师之间的交流,都会增加学生的个人体验。教师在处理学生的个性化体验时,不能用统一、固定的标准去衡量,要充分尊重学生的个人体验,并和学生更多的进行交流,让学生在更加轻松的氛围中形成自己的个性化理解。蔡老师在执教《泉水》第二课时的过程中,引导学生在完成课文阅读之后,用自己的语言形象生动地对泉水之美、泉水之乐、泉水之精神进行描述,并说出自己的感受。因为内容是学生自己选择的,感悟是发自心底的,所以每个学生在进行阅读时都是充满学习热情的。

3、立足语用,随文练说。在蔡老师的教学语境下,“语用品质”,以思为核心,以听、说、读、写、视、评六字为途径,追求学生实践运用语言的质量,其中包含语料的选择、语言的行为和运用的效果三个因素,表达具有规范性、清晰性和逻辑性并富于个性特色和美感特征、既诉诸理性又感染人心的积极表达效应。这样,形成有语用品质的语文课堂。而蔡老师的《泉水》一课正式引领同学们由语言文字到文化思想到学生老师的生活体验,而贯穿其课程始终的始终是师生一起进行的语文活动。下就两个片段进行举例:

⑴、读词“很多很多”,试着用“很_很_”说话。

⑵、根据课文插图,用上“__的__”词组说话。

⑶、放飞想象,泉水还流过了哪些地方?根据句式模仿说话:

泉水流到_________,他看见了_________,泉水说:“_____________________________。”

在教学中,蔡老师激发和保护学生说话的热情与愿望,时时保护着孩子的自尊心、自信心,培养他们的写话能力。以生活为基础,激发说话的兴趣;以教材为凭借,创设说话的情境;以评议为手段,享受说话的乐趣;以交流为平台,让学生享受说话练习成功的喜悦等几方面进行实践尝试,提高学生的说话兴趣。

蔡老师设计的这一个精妙环节,“是听与说双方互动的过程。”其核心是“交际”,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思维碰撞较少。而蔡老师则强调信息的往来交互。参与说话际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的对话实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流。

在口语训练活动中,最忌讳的是交流双方地位不平等,特别是在师生之间。学生在口语活动中,处于被支配的地位,蔡老师认真听取学生的发言,坦诚发表自己的看法。平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象,双方是平等的关系时,他才能感到自主、自信,才能拥有开口说话的权利。小学生心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力。

平常的一句话,蔡老师引导学生的训练却从简单到复杂,从具体到抽象,从平淡到饱含真情,循循善诱,润物无声。蔡老师的课堂像一泓智慧的泉水,通过智慧的相互碰撞、情感的相互引发、心灵的相互交融,语言形式在交流中凸现,语言规律在体验中内化,语言精神在对话中生成,师生生命在语言的生发中涌动。课堂上的对话要理解一个生命的存在,是灵魂跟灵魂之间的对话。对话是与“存在”讲和,是对自身“存在”的关注,这是核心问题。是语言世界对话,又是超语言世界对话。去倾听,去应答,不仅是交际手段,而且是生命的内在索求、感觉的交换,是彼此生存方式的相互敞开,生命的相互烛照。课堂口语活动重在人人参与,然而,口语活动中的冷场还是不可避免的经常发生,不可忽视的一个原因就是学生思维的狭隘性和单一性,也因为如此,蔡老师才会使得原来有话可说的话题,让学生无话可说或是不知道从哪里说起。课堂中,蔡老师的指导的少而精,起到画龙点睛的作用。

4、写字训练,指导到位。在阅读的进程中,蔡老师随文指导学生写好“脆”“鹃”两个字,重点比划用红色的粉笔书写和标示,十分醒目。这一个精妙的环节,可谓是匠心独运。蔡老师的课堂没有让语文仅仅沦陷为知识,而是一种知识的积累与开发,是一种文化和历史的挖掘,是一种思想的引领和启发,更是一种思考的延伸,还是一种生活体验的触发。什么是语文味,这就是语文味!所以,听了老师的课,本人最想欢呼的就是:久违了,语文味!循着这些偏旁部首,一点一点的走回去,我们想一想眼睛可以看到多远呢?真的可以看清楚这个苍茫世界吗?耳朵可以听清楚什么样的声音,人们真有自己的了解与分辨吗?鼻子不是用来自大的,而是好好审视自我,让内心沉静下来,而一个人的口,要想管好,那是内心由眼看了世界,才能口出善言,不造祸害。而所有的这些言词与观念,落实在手中,双手建立一个助人的好世界,建立自己的快乐,这就叫做知行合一,所以认识自我既是一种观念,又是一种行为,这么多跟自身相关的偏旁部首,我们如果能了解清楚,也许对语言存在的家园又多一点了解

5、版画精美,妙不可言。半数最能体格语文教师的文化素养和文字功力。蔡老师的板书采用了文字和图画相结合的方式,生动直观的展示了课文的思路,体现了教学导读的流程,充满了童真童趣。

教学多年,我们备课上课都有一个共同的感受:那就是资料越来越多了,多媒体技术应用越来越娴熟了,各种技法教发越来越繁复了,多文本的理解和把握途径越来越灵活了,但是有时候上完课,自己也觉得知识该讲的都讲了,学生该落实的多落实了 ,但一节课下来按部就班、索然无味!不禁让人深思,语文课的语文味应该体现在哪些地方呢?我们现代课堂的“语文味”都去哪儿了呢?

鲁迅说过,要敢于直面惨淡的人生,其实就是正视现实。在现实中却往往有不想接受的现实,但正视一个事实是接受的前提,接受一个事实是改变它的前提,而改变了这个事情是放下它的前提。我们总是喜欢跟人讲,遇到不如意的事情,要想开要放下,你却不敢直视它,又怎么能放下并改变他呢?所以接受不仅仅是一种勇气,也是一种智慧,所以从直视开始。一个人的正直是从他的目光开始的,那么我们有时候说,一看这个人的眼睛就他是什么人,一个人的作派品德,很多时候能从眼睛是不是诚恳的,是不是光明的看出来。特别是蔡老师的语言引导和总结也很到位,激起学生的强烈兴趣和愿望,调动学生的知识和能力积累,也能一定程度上调动起了学生的生活思考和体验,这一点在语文课上是很难得的。循着这些偏旁部首,一点一点的走回去,我们想一想眼睛可以看到多远呢?真的可以看清楚这个苍茫世界吗?耳朵可以听清楚什么样的声音,人们真有自己的了解与分辨吗?鼻子不是用来自大的,而是好好审视自我,让内心沉静下来,而一个人的口,要想管好,那是内心由眼看了世界,才能口出善言,不造祸害。而所有的这些言词与观念,落实在手中,双手建立一个助人的好世界,建立自己的快乐,这就叫做知行合一,所以认识自我既是一种观念,又是一种行为,这么多跟自身相关的偏旁部首,我们如果能了解清楚,也许对语言存在的家园又多一点了解。

可以说,蔡老师的课堂没有让语文仅仅沦陷为知识,而是一种知识的积累与开发,是一种文化和历史的挖掘,是一种思想的引领和启发,更是一种思考的延伸,还是一种生活体验的触发。什么事语文味,这就是语文味!所以,听了蔡老师的课,本人最想欢呼的就是:久违了,语文味!

自然语文课,智慧舞春风。通观这两节自然语文课,我感觉有以下特色:准确的教学目标,合理的教学结构,流畅的教学衔接,精彩的教学细节,精妙简洁的板书,师生交融的生态,促进学生生命成长,提升学生语言素养。陈老师和蔡老师呈献给大家的是自然、淳朴、扎实、自然的两节语文课。

从学科性质上看蔡老师的语文课堂“姓语”,简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具,需要学习训练,需要运用积累;语文又是人文生活,就要有情感、有审美、有文化积淀。这两节自然语文课在语言实践过程中,提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段,探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问,是最重要的语文实践,是实现语文积累,提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象,还语文教学的本来面目。

从课堂形态上看。“课标”指出:要建立开放而有活力的语文课程。这节自然语文课堂是学生的课堂,是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华,如果学生没有充分活跃起来,没有思维、想象、情感的迸发,就不能算一节好课。因此,学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习,应该是一节好课的主要标志。

从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。这两节自然语文课堂,能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外,学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此,以科学而又艺术化的方法过程,实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂,才是好课。

从学习氛围上看。教师是学生的朋友,在这节自然语文课堂上,老师与学生是平等的,与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围,课堂就一定会是民主的、和谐的,学生的学习就会是愉悦的。

从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展,而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文,就应该采用不同的教学方法;每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然,不同的老师、不同的学生,也应该有不同的教学设计。这两节自然语文课融体验、探究于一体,方法不同,殊途同归,彰显在得言得法地语用训练上,彰显在扎扎实实地写字训练上,彰显在活学活用的表达训练中。我很喜欢《金刚经》这句:一切有为法,如梦幻泡影;如露亦如电,应作如是观。三月的草懂得,三月的花懂得,三月的树懂得,三月的原野懂得。因为三月的原野,因为自然语文的宿命,我爱大地、爱苍生、爱岁月、更爱自然语文。在三月的自然语文的原野中,我甘愿做一颗小草。这正是——颍河两岸春烂漫,自然小语万象新;春风化雨树树翠,自然课堂句句真;润物无声处处红,点石成金字字深。

浓浓的自然语文味深深的自然语文情庆幸蔡红老师给我们带来了课自然语言文化的盛宴,带来了一顿充满自然语文味的课堂大餐,希望诸位同仁一起学习,一起思考,争取能让富有“语文味”的自然语文的课堂更为飘香,将追寻自然“语文味”这条路开发延伸得更远!

附:蔡红老师的教学设计

二年级语文《泉水》教学设计

(第二课时)

颍东区和谐路小学 蔡红

教学目标

1、能读懂课文,说说出泉水的特点,体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福。

2、能借助“很_很_”,“_的_”词语词组,进行想象以及说话训练。

3、能正确流利有感情的朗读课文。

教学重点

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、借助“很_很_”,“_的_”进行说话训练。

教学难点

1、借助“很_很_”,“_的_”词语词组,进行想象以及说话训练。

2、体会泉水的精神

教学准备

学生:美读课文;教师:研读教材,准备课件。

教学流程

一、书写引导,顺应学情入境

1、谈话,揭题书写——“泉”。

2、填空中复习生字,及课文主要内容。

二、朗读课文,感悟语言之妙

(一)自由读课文2~5节,边读边想:勾画写出泉水特点的词语或句子。

(二)学习第2节。

1、分享读书收获。

2、读词“很多很多”,试着用“很_很_”说话。

3、读第2节,相机指导读出泉水的特点。

4、师生合作读第2节。

(三)学习第3节。

1、 泉水为什么这样热情快乐呢?

2、指名读,分组赛读。

3、找找带“的”字的词语。

4、根据课文插图,用上“__的__”词组说话。

5、引读泉水的话。

(四)学习4,5节。

同桌合作读,可以配上表情动作,演一演。

三、拓展延伸,学会表达运用

放飞想象,泉水还流过了哪些地方?根据句式模仿说话:

泉水流到_________,他看见了_________,泉水说:“_____________________________。”

四、引读结课、重悟文本之美

听歌曲《泉水叮咚》,指名读第6,7节。师生串读。

板书设计:        

5  泉   水板画

乐于助人

姐姐打水   杜鹃照镜    果树喝水  画眉歌唱

多         清           甜        美

蔡红简介:颍东区和谐路小学高级教师。

人生追求:平生虽无凌云志,向日素有奉献心。珍重子衿好依托,愿从杏坛起千寻。

教学理念:简简单单教书,踏踏实实育人。

成功痕迹:阜阳名师,阜阳市小学语文教师素养大赛二等奖。颍东区优秀班主任,颍东区教师技能大赛一等奖,颍东区书法教学评教一等奖、硬笔书法比赛一等奖……

心灵寄语:若时间是一溪清泉,我愿是一滴泉水,是水滴,都有一颗折射七彩阳光的心,不做浮云遮望眼,唯成彩虹映子衿。