传承经典文化 完成历史使命

传承经典文化 完成历史使命
阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧
我一直在思考,我们的语文教育到底应该是什么,教什么,学什么?
我一直在努力,用语文的方式教语文,真教语文,教语文。
我一直在认为,优质的语文教育首先给学生提供的是一个文明的视野,让他看到世界有多大,天有多高,地有多厚,让他看到古往今来人类走过了一条怎么样的道路,让他打开视野,认识这个世界、这个时代,这才是首要的目标,然后才是知识和方法。作为一名真正的教育者,应该具备童心、爱心和责任心:童心使他能走进儿童的心灵,爱心使他能把整个心灵献给孩子,而责任心则能使他站在人生和时代的高度,着眼于儿童的未来与社会的未来培养出追求真理的真人。语文教师要担当起传承文类文明的职责,尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好!
一、语文教育是传承人类文明的事业
语文教育是一项传承的事业,不仅需要用执着的信念去坚持,更加期待被传承下去。教育是有魅力的,不然怎么会有那么多的年轻人愿意投身进来。我是其中的一员,我的责任就是传承和坚守。学生时期,我们从尊敬的老师那里懂得了社会、人生和生命。现在,我们又把自己对社会、人生、生命的理解、领悟、感激全都交给了学生。也许,我的学生以后也会继续从事教育……这个过程很简单,很复杂。在链条上的每一环,都是一次思想的成熟,以及人生观的进步。一代一代,于是,大家将语文教育融进生命里,人生便尽是鲜活。
有着五千年历史的中华人民共和国,走过了强盛,走过了沧桑,来到了今天,信息时代。时代变更了,但是中国人一脉相传。炎黄子孙,龙的传人,过去,是从土地里找财富的时代。现在,是从人的大脑里找财富的时代。从人的大脑里挖掘财富的最好方法就是使用科学的教育方法开发学生的智力。哪个国家的教育方法科学,哪个国家就占了便宜,它的经济发展速度就会比别人快。看看中国的教育,现在的高考语文试卷,竟然连大学教授都没法做出来,因为它荒谬的匪夷所思!学生除了努力琢磨出题者的思路和死记硬背,别无他法!现在的语文教学完全是公式化和条理化!现在学生的作文都成为了古代八股文的翻版,哪个学生没写过假大空式的作文然后套上时间、地点、人物三要素的八股格式到老师那里去领个好分数,如此传承下来的孩子全是一个模子!
几千年来,中华民族为什么能够生生不息、薪火相传?根本就在于中华民族有一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。在新的时代条件下,语文以中国精神铸就民族之魂,用光明驱散黑暗,用美善战胜丑恶,中华民族的精神大厦必定坚不可摧、巍然挺立。作为语文教育工作者,我们无论怎么做,都应该有个传承,不光是好的条件好的环境,更重要的是一种思想、一个理念、一股精神,这才是能让我们长久发展、长盛不衰的灵魂。一所学校如此,一个人一个集体甚至一个国家一个民族,又何尝不是如此!
实现中国梦,必须要有中国精神,有一以贯之的民族之魂。应当看到,改革开放以来,我国经济发展很快、人民生活水平提高也很快,同时在思想精神层面也出现一些问题。比较突出的就是一些人观念没有善恶,行为没有底线,不讲对错,不问是非,不知美丑,不辨香臭。说到底,就是价值观缺失,以致精神上变得“失魂落魄”。越是这样的时刻,越需要发挥语文教育引领时代风尚、铸就民族魂魄的重要作用,以更多的精品力作传承诠释弘扬社会主义核心价值观,为我们的民族凝魂聚气,为我们的时代凝心聚力。
二、语文教师在传承中华文化中践行
语文教师应该承担起传承经典的责任,引领社会走向应该追求的境界,而不是迁就、迎合社会。古人说:“夫取法于上,仅得其中;取法于中,不免为下。”如果教育取法乎下,将来会如何呢?技术教育像基础建设一样,很快就可以见成效,而经典的传承、文化的孕育,却需要几十年甚至上百年才能见效。再有两年,中国教育废除读经就百年了。百年在宇宙中只是一瞬,而在人类历史上却是漫长的。在这百年中,曾经接受经典教育和熏陶的老人已所存无几,现代教育该承担起传承经典的重任了。语文老师应该读经典的书,做有根的人。传承经典是现代语文教育的责任。
㈠、践行语文,积极开展课外阅读
《语文课程标准》中明确的提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题。多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。1-2年级要求课外阅读总量不少于5万字;3-4年级要求课外阅读量不少于40万字;5-6年级要求课外阅读总量不少于100万字。”如此之规定,让我们感受到了课外阅读对提高学生学习语文的兴趣和提高语文教学效率的重要性。只有让学生直接接触语文材料,在大量的语文实践中才能掌握运用语文的规律。然而,目前许多小学明显不足的是课外书不足,没有图书馆,没有书店;家长意识也不够,关注的更多是课内书本的学习,常有“课本都学不好,何谈课外书”的说法;教师认识也不够深,对课外阅读也只是停留在口头上,没有落实到实际中。由此,要真正让孩子享受课外阅读,提高课外阅读实效,就必须努力解决好小学开展课外阅读活动中出现的问题,让学生从课外阅读活动获取更多的语文营养。长期的应试教育使良好的课外阅读家庭氛围难以形成,让老师明确新课程背景下的课程目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,让学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得”,把教师的“招数”变成学生自己的能力。
语文的课外阅读使语文变得丰盈。著名语文教育家吕淑湘先生说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说,决不是可有可无的。”。吕老的这一观点,充分说明一个人的语文素养要靠长期的大量的课外阅读的积累才能形成,正如庄子所说:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力。”是的,广泛的阅读,能使学生获取知识,拓宽视野,不断提高认识世界的能力;广泛的阅读,能启迪学生的心灵,丰富学生的感情,完善学生的思想意识,规范学生的品德人格;广泛的阅读,能丰富学生的语言,使学生“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。因此,扩大学生的阅读面,指导学生课外阅读,增强学生阅读的自主意识,培养学生良好的阅读习惯,以提高学生的阅读能力,势在必行。
吕老又言:“课外阅读的指导很重要。” 语文的课外阅读不可忽视,也不可放任自流。因为课外阅读不完全相同于课内阅读,所以,很有必要加强对学生课外阅读的指导和帮助。那么,怎样有效、高效地帮助学生走进课外阅读的殿堂,并使他们喜爱阅读,迷恋阅读,在课外阅读这个大花园中心驰神往,乐此不疲呢?如何针对小学的教学实际情况,提高小学生的课外阅读能力,我在工作中进行了以下几方面的思考与探索:
1、激发兴趣,使之乐读——兴趣模式
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。布鲁纳说过:最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。因此,语文教师应充分激发学生读书的兴趣,让他们乐于读书。为在学生中形成读书热潮,老师可通过各种形式各种活动激发学生读书兴趣,体验读书的快乐,形成自觉读书的氛围。
⑴、选讲益智、有趣的故事。小学生都喜欢听故事,中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此,我常利用班队活动课或课余时间给学生讲一些小故事,当学生听得津 津有味时,我便顺势引导他们自己去看、自己去读;再组织学生开展故事会,比一比,看谁读得多、讲得好。这样一来,学生都乐于去读这一类课外书。
⑵、树立榜样,激发读的兴趣。榜样能让学生产生奋发向上的心理,并能让学生比较自己的行为,从而达到”取长补短“的作用。因此,我向学生介绍毛泽东、周恩来、老舍等名人热爱读书的事 例,使学生以他们的行为为楷模,时时督促自己。在作文训练时,我还让写作水平较好和写作进步较大的学生谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果,借此激发学生 的阅读兴趣。
⑶、开展课外阅读交流会。语文给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会,更能让学生感受到看书的益处。为此,每隔一周,我便为学生开展一次课外阅读交流会,让学生在会上互相交流、畅所 欲言,最后,师生共同总结出多看书的种种益处。久而久之,连一些平常不爱读书、不愿读书的学生也渐渐养成了乐于读书的习惯。
2、教给方法,使之会读——方法模式
课外阅读是语文教学的延伸,掌握好方法对语文教学有莫大的帮助,而且能让学生获益匪浅。因此,语文教师要多教给学生课外阅读的方法,让学生会读。
⑴、精读与略读。在语文教学中,精读是主体,略读是补充。从应用的角度看,略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时,要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最 感兴趣的章节进行精读,边读边想,并在文章紧要处,感触最深的地方进行圈点勾划,细细品味。学生在课外阅读中,只有根据自己阅读的需要,把它们有机地结合 起来,久而久之,才能获得更多的知识和信息,养成”不动笔墨不读书“的良好习惯。
⑵、写读书笔记。可摘录好词好句,也可以写体会。许多学生看书都是囫囵吞枣,只注重一些情节内容,收效甚微。因此,我在指导学生课外阅读时,明确要求学生把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘录下来。 如分好哪些是写景的,哪些是描写人物神态、动作的等,并恰当地用于平时的写作中。此外,要求学生每看完一本书都要写下读后感,定期进行检查、评定,使学生 养成良好的写读书笔记的习惯。如我班的书谜小丽同学,不但把从课外书上看到的好词句、片断摘抄后装订成本,还通过日记的形式把书上学到的知识,从中懂得的道理记录下来。我把小丽的学习方法向全班推广,受到了学生的欢迎。在小丽的影响下,同学们不但学会了一些课外阅读的方法,写作水平也日见提高。
3、推荐好书,使之多读——策略模式
当小学生阅读的兴趣被激发起来以后,语文教师可以结合课文有选择地向学生推荐有益身心健康、有思想教育作用、符合他们年龄特点的书籍,让他们多读多看,掌握更多知识,获得更多信息。如学习《三顾茅庐》后,我向学生推荐古典名著《三国演义》;学习了《彭德怀和他的大黑骡子》后,向学生推荐战争时期的英雄故事;学了《海底世界》,则引导 学生去看《海洋深处的秘密》等书。这样,既开阔了学生的视野,让学生学到了课本上没有的知识,又达到了巩固课本知识的效果。除了向学生推荐好书,还可以开展一些丰富多彩的活动,如演讲比赛、知识竞赛等专题活动,引导、激励学生多看书。国庆节,学校举行了《爱我中华》为主题的演 讲比赛,我班的小婷以丰富的语言、生动具体的事例演讲夺得了冠军。同学们为她祝贺,并向她取经,小婷深有感触地告诉大家:这都是多读课外书的收获啊!
4、拓展延伸,实践活动——体验模式
要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯,这需要一个长期的过程。由于年龄小,注意力不够集中,维持对某件事的热情的时间很短,许多孩子都只具有所谓的三分钟热情。因此,丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力:
⑴、帮助孩子们选择适当的读物,打开学生视野。好书美文如久旱甘霖,酷暑凉风,对人的心灵起着浸润、净化的作用。作为语文教师,应尽量帮助学生选择适当的读物,以引导学生走进阅读的空天阔海,打开学生视野,引领孩子“登高望远”,让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击,从而打下沉实、厚重的文学素养和人文素养。”适当“是指读物在内容上要与学生的生活息息相通,与学生的精神世界息息相通,与人性中最基本最普遍的情感息息相通,读物的表述水平略高于学生,语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率,并为学生所喜爱。在教学实践中,语文教师应指导帮助孩子寻找文质兼美的文章作为他的第二本教材,不仅读文学作品,也读科技、历史类的文章;不仅读散文、故事、童话、寓言,也读戏剧、小品;不仅读中国的作品,也读世界各国的作品;不仅读中国现代的作品,而且读中国古代的作品。让这些美文成为他们生活的向导,写作的拐杖,精神的力量,想象的翅膀……
⑵、指导学生自读自悟,自我创新。这是最普通,也是用得最多的一种组织形式,是课外阅读的关键环节。因其具有灵活方便、自主性强等特点,因此深受欢迎。但是若对这一方式把握不好,就容易流于形式,导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考,“读而不思则罔”;如果对阅读材料的选择不当,还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此,教师在给学生充分的自主、自由的同时,也要对阅读过程适时监控和正确引导。如在读书过程中,要指导学生灵活运用读书方法,或浏览或速读或精读,让学生对自己喜欢的地方边读书边勾画边批注自己读书的新感悟、新认识,或写下自己的新发现。要注重指导学生养成和保持良好的语文课外阅读习惯。语文老师要让学生学会选择适合自己阅读的读物,从中获取对自己有用的信息;要采用一定的强制手段,在老师与家长的严格要求与正面引导下,培养学生持之以恒的阅读意志。让学生在长期的自读自悟中养成习惯,超越自己,超越他人,成为“智慧人”。
⑶、为孩子提供交流展示的舞台,鼓励孩子多读书。在语文实践的过程中,我意识到:只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台,才能更好地鼓励孩子多读书。因此,我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“课外阅读知识大赛”、“校园童话节”“课外书故事大赛”、“看谁读的课外书多评比赛”、“读课外书方法秘诀交流会”……等活动,让孩子们不但可以在对话及成果的展示中交流读书方法,在活动中树立自信,培养兴趣,提高生命创新的价值,而且会激励他们坚持课外阅读的兴趣,把课外阅读进行到底。为及时总结读书活动的成果,语文老师可鼓励学生通过一系列的创造性活动,展示他们的读书成果。如根据各年级学生智力的不同,不同学生特长的不同,进行绘画、文 艺创作和演出、电脑制作等展示活动,让学生用自己的眼睛、自己的双手、自己的大脑来展示他们从书本上看到的人和事及他们从读书中学到的知识。
5、尝试创作,激发潜能——创新模式
在现代教育理念中,每一个学生都是独特的,不可替代的;每一个学生都是有着无穷潜力的生命个体,就好比是“心似百花开未得”,就待我们教育工作者为他们创设生命自由成长的环境,让他们能够“年年争发被春催”。学生本身就是取之不竭的教育资源,语文老师要努力挖掘这个巨大的宝库,实现学生的“自育”与“互育”。为此,我们不妨充分利用学生自己的文章,使之成为学生课外阅读的“活水”,“催发”他们创造的潜能。
⑴、尝试剧本的编辑。源远流长的中华文化之中,处处充满了创造精神和民族智慧。我们要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用,使学生从小扎下民族文化的根,并由此培养他们热爱祖国语言文字的情感。小学语文课本往往收集了一些经典篇章,对培养学生的语文素养有着极其重要的影响。教师如能适当指导,将其改编为学生自己的东西,必能充分激发学生的阅读激情。如校艺术节期间,一年一度的课本剧表演拉开了帷幕,我班学生表演的是《三顾茅庐》一文,然,此文离剧本之说还有一定距离,为激发学生的兴趣,使他们课外能自觉阅读《三国演义》这一经典名著,我在班中举行了剧本编辑大赛,这样,一批“三国迷”踊跃地行动起来了,一份又一份各不相同的剧本摆在了我面前。经过精心修改,高倩同学的剧本被采用。在艺术节的演出上,《三顾茅庐》不负众望,拿下了一等奖。演出的成功,极大地激发了学生的信心。从此,剧本编辑在我班蔚然成风,《新编武松打虎》、《赤壁之战之2004版》……蜂拥而出,学生拿到自编的剧本,总是一读到底,百读不厌,它的效果是令人欣喜的。
⑵、尝试编辑自己的作文集。让学生“编辑自己的作文集”,把自己一学期以来的所有作品(包括周记、日记、练笔、考试作文等)进行整理、修改,或打印,或手写,编辑自己的作文集,开学后就留在班级的图书角,作为大家课余阅读的书籍。这不仅是一个整理的过程,还是一个展示的过程,接受检验的过程,也是一个学习的过程。许非同学的《成长的足迹》,沈超的《七彩人生》,龚雯雯的《秋天的歌》……都深受师生好评。我们发现,学生编辑的作文集有许多闪烁着新思维火花的地方,这无论是对自己,还是对别人,都是一个很好的反思与借鉴。
6、改变课型,积极探索——教学模式
带领学生学好祖国的语言文字,热爱祖国的语言文字,培养他们的语文素养,是我们语文教师神圣的职责。除了站好课堂上的四十分钟,我们还应关注孩子的课余生活,努力让他们的课余生活因语文而更加美好。因此,我们老师应该在教学积极探索一些创新的阅读指导课型。
⑴、读物推荐课。向学生推荐富有童趣、文质兼美的儿童书刊。主要是把学生的阅读范围延伸向课外,课内主要起“导引”的作用。故事性强的作品,可以介绍一个有趣的开头;语言优美的作品,可以朗诵一段;知识丰富的作品,可以择要讲一些学生前所未闻的知识,把学生的阅读兴趣成功引向课外。要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。
⑵、读书交流课。根据学生所阅读的书,让学生自由分为若干个小组(教师也可参与其中)谈谈读书后的收获;说说喜欢的书中人物及原因……方式也可灵活多样,可小组内部讨论;也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流;可自由地你一言我一语,也可让学生先把观点用语言组织好,作重点发言……
⑶、读书唱游课。把课外阅读和游戏、音乐等形式结合起来。比如,教唱一些已经配了曲的诗词,像李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》,李白的《静夜思》等。把学生一些喜闻乐见的歌曲的词改为难记的诗词,如把《兰花草》改为《游子吟》,把《让我们荡起双桨》的歌词改为《春日》等,用唱歌代替背诵。修改的原则就是让诗词歌曲的曲风相吻合。还可试着与学生共同把一些诗词改为节奏分明的儿歌,让学生在课间游戏时合着节拍背诵。
⑷、读书汇报课。以展示学生的课外阅读成果为主,指导学生阅读为辅,形式不拘一格,达到目的即可。如:古诗文背诵比赛;手抄报竞赛;优秀读书笔记评比、展示……
⑸、读书指导课。主要教给学生一些读书的方法,如:①浏览性泛读法,对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,从中发现精彩的地方或自己急需的内容,再翻看具体内容;还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段,掌握书的大概内容;也可以快速默读,用较快的速度了解一下大概的意思,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。②探求性速读法。要求“一目十行”。让大脑跑在眼球前面,力争每分钟能读200多个字。③单元组合专题阅读法。由于单元组合内容多,要在“专题”上动脑筋,花功夫。指导要目标集中,阅读只能侧重于一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样,可以让学生结合个人读书实践,谈做法、谈体会,在充分交流的基础上,师生总结出方法;可以让学生先阅读尝试,然后总结方法;也可以由教师运用实例进行专题讲座。此外还有品味性精读法、类比读书法、联想记忆法等。
⑹、美文读赏课:提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字,让学生去出声读,既理解其内容又传示其意境。
⑺、美文听赏课:教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式,让学生聆听。
⑻、美文析赏课:出示文质兼美的短文、片断,教者边读文句,边作精辟评点,画龙点睛,展现神韵。
⑼、佳段编赏课:通过范例引路,指导学生将自己阅读中发现的优美文段熟读成诵,摘编成小报,既有文字,又有图画。
总之,语文是美好的。语文学习是美妙的。课外阅读使语文变得丰盈。学习语文,“三分靠课内,七分靠课外”,学习语文“得法于课内,得益于课外”。诗人杜甫觉得“读书破万卷,下笔如有神”,语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”;作家高尔基认为,我读得越多,书就使我和世界越接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽。语文的课外阅读指导,其目的是提高学生的阅读能力。但学生能力的形成并不是一朝一夕的,需要经过长期的训练培养。因此,在教学实践中,教师要努力探索阅读教学 的有效途径,使学生掌握系统的、科学的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,形成能力,最终达到“自能读书”的目的。加强语文课外阅读指导,提高学生阅读能力初探一代伟人孙中山先生曾经说过“我一天不读书就不能够生活”,他的话深刻地诠释了语文学习对于一个人的影响。的确,语文学习是美妙的。语文是美好的。不管把语文界定为什么,语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。一言以蔽之,语文课外阅读不应是机械的,不应是强制的,不应是单一的,它应该是学生心灵的呼唤,个性的张扬,人文的回归,要参以人生的阅历和生命的体验。在教学实践中,语文教师要努力探索课外阅读教学的有效途径,使学生掌握系统的、科学的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,形成能力,最终达到“自能读书”的目的。
㈡、践行语文,积极探索习作教学
我一直认为,语文课堂的主题,不应仅仅从文本中来,也不应该只是从执教者内心来,而是要将二者有机统一。既超越“我注六经”的思维模式,逐步发展为“六经注我”,从而形成语文教学的意境。即逐步改变“匠人语文”而走向“人文语文”的新天地。在语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,语文老师以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨,以共生互学(互享)的师生关系和渗透师生的体验为前提,通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又生发思想之快乐与精神之解放的令人陶醉的诗意美感与自由境界。
在教学中我发现许多孩子怕写作文,不会写作文,于是我决心摸索一条语文的作文教改的路。自1983年起,我开始了自由作文的教学实验,从激发学生的兴趣入手,引导学生快乐地习作。我的语文课打破了教材的框框,走进了生活的课堂。我“跳”出教材练语文,“跳”出课堂练语文,“跳”出语文练语文,想方设法借助多种经验,多方面知识,多方面信息组合创造,以弥补个人才智、经验、精力的局限,科学地教书育人。“马寅识路真疲路,蝉到吞声尚有声。”30多年来,我渐渐地悟出了语文教学的一点儿门道——一主线:为学生终身幸福奠基。两策略:综合、开放。把语文教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”“个性化”结合起来。在培养语言能力的同时,引导学生智慧地表达人生,在不断发展中逐渐形成主体的人格。三为本:“以促进学生全面发展为本”的教育理念,“以提高学生语文素养为本”的课程理念,“以指导学生练习运用为本”的操作理念。三要素:情趣窍。情是文章之源,趣是教学之路,窍是语文之法。语文教与学的过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程,是以激情为本、以设趣为经、以导窍为技的三位一体的综合系统工程。五个零:情感开放零约束,师生互动零差距,优化训练零损失,课堂评价零功利,读写结合零脱节。六导六有:在语文教学过程中应该做到“六导六有”:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。七步循环圈:以情趣观察、阅读为基础,以情趣思维、情趣体验训练为突破口,巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来,打造习作兴趣链。从而形成小学语文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。教学小技巧:“跳”出教材练语文,“跳”出课堂练语文,“跳”出语文练语文,体验语文练语文,师生互动练语文,快乐施教练语文,个性指导练语文,综合练习练语文,开放教学练语文,以人为本练语文。让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活,从而让学生尽情地享受生活、享受语文、享受生命的发展和成长,获得其未来生活所必需的写作素养。
语文教学是提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。语文教育功能的确担负着为高一级教育和学校提供、输送合格生源的任务,但其最根本的价值是育人,而不是选拔。语文教育是农业,要坚持慢的原则,不能急功近利、拔苗助长。教师不能只关注教育的结果、关注孩子的成绩和外在表现,而要有等待的耐心,有精耕细作的恒心,在期待和倾听中让孩子品尝成功、感受失败,得以真实成长。在小学语文的教育教学过程中,育人是第一位,知识和方法是第二位的。近年来,我们开展了“幸福大课堂·自然大语文”的课改实验。我们提出“幸福课堂”的教育理念,着力在内涵建设上做文章:关注学生成长,构建学校、家庭、社会一家亲的幸福德育圈;注重老师发展,打造在小组内外研究幸福课堂的幸福智育圈;丰富文体活动,营造促进学生全面发展的幸福美育圈;优化人文环境,形成以语文生态文化为主题的“润物无声、师爱无言”的幸福文化圈。学校的幸福大课堂语文教育,熏陶着生态校园里教师独特的文化生活,也丰盈着生态教室里学生语文的幸福童年故事。
㈢、践行语文,努力在研究中创新
语文的老师应该尊重教育规律,尊重学生成长规律,尊重社会发展规律,胸有中国教育梦,传递课改正能量,发现、提炼、传播课程改革的中国经验、中国智慧,辐射带动更多地区、更多学校、更多教师投身课程改革,为广大青少年健康成长创造良好条件。以自己的信心与智慧,把课程改革的目标和立德树人的要求紧紧联系起来,把中小学日常教育教学活动与全面提升公民核心素养紧密结合起来,切实教好每一堂课,让每一位学生健康成长、快乐成长、幸福成长。语文大课堂教育理念感染着身边的每一个人。
担任学校教研室主任(我们学校是正科级单位,相当于县区级教育局级别)以来,我十分注意加强对本校青年教师的培训。积极组织对青年教师的培训,经常派他们外出学习,让他们接受最新的教育教学理念、学习先进的教育教学模式,帮助他们开阔视野、丰富知识、积累经验,使其尽快掌握教育规律、切实提高业务水平、不断增强自身素质。他们学校积极开展有青年教师参加的集体备课和教师沙龙活动,借此汇集、共享广大教师的集体智慧,提升青年教师的教育教学水平。我个人认为,面对日新月异、飞速发展的二十一世纪,教师不能墨守陈规,固步自封。面对机遇和挑战,教师必须树立起终身学习的思想。新一轮课程改革更需要教师对自己所从事的教师职业的专业性有新的认识,看到自己作为教师的优势和不足,自觉投身于终身学习,不断提高自己的专业发展水平。为此,我同他们一起苦练教学基本功,使教师的普通话、简笔画、钢笔字、粉笔字、毛笔字各方面均达到一个新的水平,能够适应教育教学的需要。对于继续教育,一些青年教师往往不理解,认为自己刚刚在师范院校受过教育,怎么又来个继续教育?为此,我狠抓了青年教师的校本学习,使他们从继续教育的校本学习中获益匪浅,从而使他们改变了对继续教育的抵触情绪。他们互相鼓励,互相学习,共同进步,共同提高。我经常深入课堂听课,找出青年教师的不足。课堂是一个教师实施教育教学的主阵地,青年教师在这个关键环节上往往把握不好,有失偏颇,通过组织多种形式的听课(如青年教师亮相课、常态课堂评估课、经验交流课、星级达标课等等),找出他们的不足,及时地给他们提出忠告和建议,有效提升他们的教育教学水平。提高教学水平无疑是刚参加工作的青年教师最想做的。他们年轻,所以思想先进,对新的事物接受吸收得快,特别是新课程改革实验更是给他们以用武之地。然而,他们的缺点也是明显的,就是教学经验太少,无法把学习到的教育理论应用于实践。为提高他们的教学水平,我从“备、教、批、辅、考、评”诸方面对他们进行指导。备课时,让他们做到四个“精心”。即精心钻研课程标准、教材,明确教学目的和教学重难点;精心设计课堂结构,做到精讲多练,及时巩固;精心设计练习,做到梯度、密度合理;精心设计板书,合理运用教具,做到纲目清楚,直观形象。讲课时,让他们实现三个“转变”,即教学目标的转变,学习方式的转变,教师角色的转变,听他们的课他也从这三个方面来评价他们的课堂教学水平。作业批改、课外辅导、考试评价的方式与方法他也尽自己所知给予辅导。
刚参加工作的老师,对教师职业的认识往往失之偏颇。有的好高鹜远,他们干劲大,热情高,认为教师是太阳底下最光辉的职业,是人类灵魂的工程师。然而却对教学实践中的实际困难估计不足,有的自暴自弃,认为教师职业太辛苦,太琐碎,太枯燥,适应不了理想与现实的巨大反差,把自己的前途描绘得一片暗淡。针对这种情况,我常常同他们促膝谈心,以自己在工作中的感受,在教学中的实践来帮助他们正确认识教师职业。让他们认识到在诸多灿烂夺目的桂冠下,教师默默无闻地从事着实实在在的工作,语文琐碎,需要不厌其烦;语文艰辛,需要不遗余力;语文平淡,需要耐得住寂寞;语文清苦,需要挡得住诱惑。更使他们认识到教师职业在崇高的背后是艰辛,在艰辛的背后也有无穷的乐趣。
我经常与青年教师谈心。俗话说万事开头难。青年教师在工作之初,往往会遇到一些挫折,有一些人面对挫折会垂头丧气,丧失信心,乃至一蹶不振,在这个时候,他及时伸出热情的双手,经常与青年教师谈心。在与其谈心的过程中,加深对他们的了解,及时把握他们的心态,为他们解除困惑和顾虑;帮助他们、鼓励他们,使其振奋精神、不畏艰难,树立足够的信心、坚定必胜的信念;帮助他们提高认识、增强素质,使其愉快、健康成长。当然,在关心帮助青年教师成长的过程中,要把握好一个“度”,绝不能处处包办,喧宾夺主,否则就会束缚青年教师的创新精神,无利于他们的长远发展。
我积极帮助青年教师过好三关。一是政治思想关。把提高青年教师的政治思想素质放在学校工作的首位。一方面实行教职员工理论学习制度,定期学习时事政治、党和国家领导人的重要讲话,学习相关的教育法规,邀请有关部门领导来校开设专题讲座等,不断提高政治理论修养;另一方面,注重开展形式多样的学习活动,如举办“青年教师师德演讲比赛”,开展“党员结对子”活动,组织青年教师参加义务劳动,并以身边的好人好事为鲜活教材,鼓舞激励青年奋发上进、爱岗敬业。二是课堂教学关。在青年教师中开展“读一本教育类好书 ,承担一项教科研课题,上一堂有探讨价值的好课,制作一个共享课件”的“四个一”活动。同时,发挥传、帮、带作用,帮助青年教师尽快了解新课程改革理念、熟悉教法、学法,分析教案设计、教学环节的安排等,并及时作出评价指导,大大提高了青年教师的教育水平和教学实践能力。三是管理学生关。从了解儿童心理入手,指导青年教师以爱心、耐心和公心管理学生,帮助他们掌握小学儿童的身心发展特点和个性差异,使他们在学生管理中能够坚持正面引导,因材施教,对各个层面的学生做到一视同仁,从而主动创造有利于学生成长发展的良好环境。一系列的教育活动,使青年教师从心底里产生了对党的崇敬和热爱,积极向上的主观能动性得到充分发挥,整体素质有了明显提高,逐步成为学校发展的主力军。
由于我积累了丰富的教育教学经验,胜任小学中高段各年级循环教学,教学业绩显著,教育艺术精湛,形成富有个性的教育教学风格,引起了市教研室领导的高度重视。1996年当选为阜阳市小语会副理事长、秘书长。自1997年起,就一直担任阜阳市优质课评委。每年年会我都会上示范课或作学术报告,积极发挥自己的专业优势,对我市的小语教师起到专业引领作用。
上个世纪末,阜阳的小学语文教学在安徽省是垫底的,每有参赛选手,到省里不是三等奖就是二等奖,在1999年以前没有得过一等奖的语文教师。如果在省里参加小学语文研讨会,阜阳人很难得有话语权。在普通人眼中,小学语文教学改革,合肥搞得好,江南各市搞得好,阜阳不好。阜阳没有拔尖的语文教师。
我一直在观察和思考,近几年里出现的“绿色语文”“诗意语文”“文化语文”等等,或者失至于空泛,或者失至于阳春白雪的曲高和寡,或者失至于独树一帜的孤芳自赏,或者失至于见木不见林的狭隘偏颇,或者失至于以偏概全的妄下结论……作为一个市级的兼职教研员,神圣的责任感让我不愿意浑浑噩噩无所事事,特立独行的天性让我不愿意人云亦云,执着入世的思想使我不愿意随波逐流……于是,我冷静地思考着形形色色的流派与学说。对教育教学现实的深刻反省,对学生和教师人生现状的极度同情,对美好未来的积极追求,让我确定了阜阳小学语文的人间正道——向那“语文”的语文理想王国而行!于是,我将目光转向了“生活”——老师和孩子们天天都要过的日子。走“语文教学和语文学习生活化”之路,架起了一座通向语文理想王国的桥梁。更重要的,是找到了与老师以及孩子们对话的心桥——他们都对自己的工作和生活感到困苦,我又都对未来充满期待。
我主张在语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨,以共生互学(互享)的师生关系和渗透师生的体验为前提,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又生发思想之快乐与精神之解放的令人陶醉的诗意美感与自由境界。我把做一个“实践型的理论家”或“理论型的实干家”,作为语文工作的最高目标。教育部语文出版社组织出版由张定远刘立峰老师领衔主编的“教育学人大系”丛书,该丛书精选具全国性影响的“新生代”语文名师46人,我是其一入选者。
改变过去,走出苦难;心存美好,共创未来。我不时仰望着星空,憧憬着美好的未来,逐渐的,课改站位就高了;逐渐的,课改的脚步也实了;逐渐的,形成团队——阜阳语文人;我们有了自己的家园——阜阳小语会;我们有了自己的团队精神——仰望星空与脚踏实地;我们有了自己的文化主题——共享幸福语文每一天;我们有了自己的精英团队——小语会会员和工作室成员……
天道酬勤。我不忘脚踏实地做事,一次次的潜心研究,一次次地展示交流。勤于播种的阜阳小语人终于收获了一粒粒殷实的果实:以学生为本的情趣识字教学观、开放式大阅读教学观、“三为本”作文教学观先后建立,重在改善、意在发展的评价观逐步形成,丰富多彩的教师素养提升活动成效显著。近二十年来,我指导过的小语教师,有100多人发表了论文,有30多人出版了自己的著作,有10多人获得省教坛新星称号,有近18人被评为安徽省特级教师。“阜阳语文人”成了安徽小语队伍的一支生力军,阜阳小语会走上了全国小语会的颁奖台。“幸福语文每一天”成了更多小学语文教师的生活追求。现在,在安徽小语界,阜阳的小语教师获奖层次是最高的,全国优质课特等奖第一名;阜阳的小语特级教师是最多的,2012年一次评上12人;阜阳的小语教师发表论文最多的,阜阳的小语教师出版著作最多的,阜阳的小语研究成果最靓的……随着我的《徽派语文研究》和《徽派语文的阜阳智慧(语文)》两本语文教育理论著作的出版,阜阳的语文将会成为一道亮丽的风景线。
尽管如此,但我认为,教学有法,但无定法,贵在得法。对教育教学规律的把握,并非易事,既要有科学家的严谨精神,又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的,还是要像园丁和农民那样,在日复一日精耕细作中慢慢体悟、提炼和升华。“语文”实现还有一段很远的路。什么时候,“学语文”和“教语文”真的成了孩子们和教师们鲜活而快乐的生活,那才是真正的实现。他们做的每一件事,都可以让“语文”这个梦离我们近些再近些,都可以让语文变得美好一些。但不管怎么说,“语文”是阜阳语文人擎起的一面旗,它高高飘扬在阜阳的蓝天白云下;“语文”是阜阳语文人培育的一棵树,它深深在根植于阜阳的广袤沃土上;“语文”是阜阳语文人谱写的一首歌, 它缓缓地流淌到阜阳语文人的淳朴心田;“语文”是阜阳语文人踏出的一条路,它静静地记录着阜阳语文人追梦的坚实足迹。
三、语文教师在传承文明中提升境界
万物并育而不相害,道并行而不相悖。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯,一定要培养学生自由、个性的心理品质,一定要培养学生独立创造的人格特征。
语文教师要在传承中华文明中提升自身的境界。当前,新课程改革已经进入深水区,语文教师迫切需要适应形势变化,不断提升自身的认知水平和认知能力,积极培育与之相适应的战略思维、辩证思维、创新思维、底线思维和法治思维,做到任何情况下都能够站得住立场、稳得住心神、管得住行为、守得住家园,成为让党和人民信任的“好老师”。作为一名长期在一线教学的老师,笔者认为,提升语文教师的认知能力,关键是按照习近平总书记“三严三实”的要求,把握好“四条线”。
1、坚守语文政治红线,绝对忠诚不糊涂。对于语文教师而言,旗帜鲜明地讲政治是其提升认知能力的首要前提,必须坚决守好政治红线,始终保持头脑清醒、坚定政治定力,做到政治信仰不变、政治立场不移、政治方向不偏,任何时候任何情况下都不迷茫、不糊涂。守好政治红线,做理论上的“清醒人”是基础。注重理论素养这个必修课,坚持马克思主义的立场、观点、方法,善于从政治高度观察和分析问题,切实提高政治鉴别力,确保在重大原则问题上不摇摆,在大是大非面前不含糊。守好政治红线,做政治上的“明白人”是核心。坚决维护党中央权威,坚决维护党的集中统一领导,决不允许阳奉阴违、自行其是。守好政治红线,做学生的“贴心人”是根本。切实增强宗旨意识、服务意识,把维护学生利益、让学生共享发展成果,作为语文教师各项工作的出发点和落脚点,思想上尊重学生、感情上贴近学生、工作上依靠学生,以学生忧乐为忧乐,以学生甘苦为甘苦,切实解决好“为了谁、依靠谁、我是谁”的问题。
2、扛起语文事业主线,勇于担当不推诿。敢于担当是语文教师的时代责任。正如习近平总书记强调的那样,语文教师就要有担当,有多大担当才能干多大事业,尽多大责任才会有多大成就。实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的“中国梦”,迫切需要语文教师不断强化担当精神,自觉把党和人民的事业这条主线扛在肩上、举过头顶,夙夜在公、勤勉工作,努力开创无愧于语文时代的一流业绩。但是我们要清醒地看到,面对驰而不息的师风建设、清风劲吹的政治生态,少数语文教师认知上出现了偏差、走进了误区,时常抱怨“为师不易”,不愿担当、不敢担当,丢掉了干事创业的精气神,缺乏干工作的激情和干劲,习惯于拍脑袋决策、拍胸脯保证,有上文没下文,虎头蛇尾等。面对新的形势和任务,面对人民群众的新期待,语文教师必须廓清思想迷雾,走出认知误区,以舍我其谁的精神境界,扛起事业主线,以身作则、敢于担当。扛起事业主线,首先应牢固树立“敢担当”的语文教师人生态度。必须敢于正视矛盾、直面问题,做到矛盾面前不躲闪,挑战面前不畏惧,困难面前不退缩,在关键时刻豁得出来、顶得上去、经得住考验。其次,应着力培育“求实效”的优良作风。必须坚持脚踏实地、真抓实干,大力发扬“钉钉子”的精神,一锤接着一锤敲,一件一件干到底,一张蓝图绘到底,把口头上讲的、文件上写的、会上部署的转化为具体的语文行动,转化为实际的成效。再次,应切实展示“善创新”的时代风貌。必须充分发挥主观能动性,主动把握机遇,克服思维定势,善谋要事、善抓大事、善解难题、善聚民心,敢闯敢试、敢抓敢管、敢作敢为,以改革的办法解决语文前进中的问题,努力开创语文事业新局面。
3、把语文牢思维底线,身正为范不任性。提升语文教师认知能力,必须树立底线思维,用道德、纪律、法治的视角和标尺,来看待我们所面对的各种工作事项和生活问题,从而确保我们的一言一行不与社会道德、党章党纪和法律法规相违背。严以修身,切实把牢道德底线。道德底线是为师之本、做人之要。要强化自身修养,增强公仆意识,时刻保持清醒的头脑,树立正确的权力观、地位观和利益观,任何时候都能分清是与非、善与恶、公与私、真与假、美与丑,遵守社会公德、职业道德和家庭美德,防止道德底线崩溃。严以律己,切实把牢纪律底线。党纪严于国法。要认真学习党的政治纪律、组织纪律、工作纪律、廉政纪律,吃透精神实质,领悟核心主旨,增强纪治观念,努力使遵守纪律成为语文教师的一种习惯和自觉。法律是维护社会公平正义的强力武器。牢固树立法治思维,坚持在法律和制度的框架范围内履行职责、开展语文工作,自觉接受来自各方面的监督,真正做知法懂法、学法用法、遵法守法的忠实践行者和模范带头者。
4、拓宽语文视野边线,开阔胸襟不狭隘。知识的宽度、胸襟的广度,决定语文教师认知的深度和精准度。在知识和信息爆炸式增长的今天,仍有不少语文教师不注重知识更新与理论储备,知识面不广、站位不高、视野不宽,对本职工作不懂行、不在行、不内行,做事粗枝大叶不精细,揣着糊涂装明白,以其昏昏使人昭昭,不善于在全市、全省、全国的大格局中找标杆、定目标,拿不出实招硬招,创不出特色亮点;还有的胸襟不宽、境界不高,坚持民主集中制不够,听不得不同意见,凡事从个人一亩三分地出发,算小账不算大账,大事小事一言堂。眼界宽才能善谋大势。语文老师要坚持看事要实,以科学的认知拓宽眼界。语文老师要放眼世界、放眼未来,坚持从大局出发、从全局考虑、向未来展望,看主流、看发展、看本质,不断提高正确认识和把握事物发展变化客观规律和分析判断全局形势的能力。思路宽才能善于创新。语文老师要坚持谋事要实,以开放的认知拓宽思路。自觉强化学习、更新观念,努力破除传统思维习惯和封闭思维定势,勇于改革、大胆创新,因地制宜、审时度势,寻求解决问题的最佳方案、最优路径。胸襟宽才能善聚人心。坚持做人要实,以务实的认知拓宽胸襟。语文老师要要讲纪律、守规矩、重团结,以事业为重、大局为重,摒弃私我小我之见,虚心听取不同意见,善于团结各方力量,不断推动语文事业发展和个人成长。
中国教育之布为何几十年没有织成?是因为没有经线——以中国经典为核心的基础课程。中国教育要向前走,必须先向回走,脱离了中国文化的教育不是中国教育。现在,中华民族正在腾飞,作为其一翼的中华文化的传承,自然应该成为教育的责任与使命。然而现在中小学语文教育中,经典教育的比重微乎其微。反对经典教育的理由主要有两条:一是经典有封建糟粕;二是古文与口语脱节,很难读懂。中国经典文化有个独特的现象,包括了经、传、注、疏。经是原始的经典,如《论语》《老子》《庄子》等,传、注、疏是后人对经典的阐释。同一部经典,后人的阐释并不相同,汉代有汉代的注解,宋朝有宋朝的解读,元、明、清的解读也各不相同。这些不同的解读共同组成了中国文化。历朝对经典有不同的解释,否定的只是前人的注解而不是经典本身,因为前人的注解不能适应变化了的社会统治的需要。现在人们所谓的经典中的糟粕,不过是后人的某一种注解。比如《论语》中的很多话都有多种注解,有的甚至有几十种理解,人们所认定的糟粕其实只是某种理解而不是经典本身。我们完全可以选择有积极意义的那种理解,或者进行适应时代的新注解。“经典无糟粕”,所谓的糟粕,只是人们为了适应当时社会的统治需要而进行的时代性解读。历代统治者都没有把经典作为造福人们的精神食粮,而扭曲为只为少数人服务的统治工具。中国过去的落后,不是因为我们的经典有问题,而是因为没有把经典传承好。有人会说,学习古代经典,学生读不懂。然而,“有朋自远方来,不亦乐乎”“四海之内,皆兄弟也”“生死有命,富贵在天”“祸兮福所倚,福兮祸所伏”“人生也有涯,而知也无涯”……这些《论语》《老子》《庄子》中的话有谁会说自己不懂?这些话为什么懂?因为这些话听多了、见多了、用多了,自然懂了。我们之所以觉得古代经典难懂,不过是因为学的少、说的少、用的少。学多了,自然就懂了。
“凡作传世之文者,必先有可以传世之心。”韩愈之所以列为唐宋八大家之首,“文起八代之衰,道济天下之溺”,就在于他以文载道。范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,林则徐的“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,之所以至今仍释放出深沉的感召力,就在于其中所蕴含的爱国主义情怀历千百年而不变。好的教育就应该像蓝天上的阳光、春季里的清风一样,能够启迪思想、温润心灵、陶冶人生,能够扫除颓废萎靡之风。教育教学要形神兼备,能触动人的灵魂,就必须具有这种春风化雨、润物无声的穿透力量。如何使人们增强做中国人的骨气和底气?如何使人们增强道德判断力和道德荣誉感,向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活?惟有把握和遵循教育规律,植根中华优秀传统文化土壤,坚持洋为中用、古为今用、开拓创新,我们的教育才能感染人、滋养人、引领人,也才能在世界文化激荡中站稳脚跟,更好发展繁荣、富有生命活力。语文教师应当焕发强烈的责任感和使命感,当好灵魂的工程师,以鲜明的态度、充沛的激情、生动的笔触,告诉人们什么是应该肯定和赞扬的,什么是必须反对和否定的。
语文教育的核心不仅仅是“授业”传授知识,而更重要的是“传道解惑”立德树人。语文教育的教师尊重学生的主体地位,使学生认识自我,让学生了解自己的特点,发挥学生的主观能动性;让学生在开放的环境中独立地、积极主动地、自由地学习,引导学生自尊、自重、自主、自律。语文的教师把学生看做是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人,是以一个完整的生命体的方式参与和投入学习活动的人,是具有主观能动性、有可能积极、主动参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体,具有个别差异性和潜在性,是未来社会的主人。语文教师只有具备了这样的学生观,才不会把语文教育仅作为一个灌输的过程,把学生看做是被动的客体,把人的大脑看成是知识的“仓库”,教育的任务是往仓库中放人知识;把学生当做一个可袋大量知识的瓶子,通过反复操练形成技能、技巧的人。语文教师具备了这样的学生观,就会以新的眼光去审视和看待学生,发现他们中蕴藏着的巨大能量,从他们稚拙的行为中看到明日的辉煌。语文老师要千方百计地放手大四地让学生自己去发现和实践,自己去创造,促进学生独立性地成长和素质的全面提高。善于传承的语文教师,是教育的经营者。语文老师的坚守,是良心的坚持。语文老师的传承,是责任的延续。山不争高,自成峰;水因善下,而成海。当语文教师,优秀与否何必在意,角度不同结果有异。在教育里,语文老师只比用心。优秀的语文教师应该做到:得意而不忘形,失意而不丧志;自信而不骄傲,谦虚而不自卑;知足而不自满,施恩而不图报;矫枉而不过正,听从而不盲从;勇敢而不鲁莽,果断而不草率;执着而不拘泥,温和而不懦弱;批评而不中伤,赞美而不奉承;功成而不自居,自保而不欺人。

附:教科研成果——已经出版的语文教育理论著作
《徽派语文研究》26万字,黄山出版社 2015年6 月出版
《徽派语文的阜阳智慧》26万字,现代教育出版社 2015年6 月出版
《经典诵读》两本 26万字,太岳文艺出版社 2015年6 月出版
《武宏钧教写作》28万字 文心出版社 2014年出版
《幸福课堂的作业设计》32万字 现代教育出版社 2014年出版
《幸福教师制胜之道》33万字 现代教育出版社 2014年出版
《智慧语文教师的方程式》36万字 现代教育出版社 2014年出版
《自然课堂的理论与实践》35万字 现代教育出版社 2014年出版
《自然课堂的教育智慧》35万字 现代教育出版社 2014年出版
《兴趣课堂的校本教研》35万字 现代教育出版社 2014年出版
《兴趣课堂的理论与实践》35万字 现代教育出版社 2014年出版
《基础作文的理论与实践》26万字 文心出版社 2013年出版
《幸福课堂的心理辅导》35万字 现代教育出版社 2013年出版
《幸福课堂的管理细节》40万字 现代教育出版社 2013年出版
《幸福课堂的习作指导》35万字 现代教育出版社 2012年出版
《幸福课堂的班主任技巧》35万字 现代教育出版社 2012年出版
《幸福课堂的理论与实践》35万字 现代教育出版社 2011年出版
《幸福课堂的36个创意》36万字 现代教育出版社 2011年出版
《武宏钧小学基础作文法丛书》8本 200万字 黄山书社 2001年出版
《创新作文实验教材》丛书15本 220万字 中央广播电视大学出版社 2006年出版
《小学写作课本》丛书 10本 150万字 语文出版社 2010年初版
《文明中国·礼仪中国》 26万字 山西教育出版社 2010年出版
《中国小学生快速作文一点通》丛书 2本 50万字 山西教育出版社 2000年出版
《小学拓展阅读丛书》12本 中国少年儿童出版社 2006年出版
《轻松学语文丛书》10本 南京大学出版社 2011年出版
《单元同步作文辅导丛书》10本 浙江少年儿童出版社 2010年出版
主编《古诗文阅读》中小学18本 语文出版社 2013年2月出版
【18000字】
作者简介:武宏钧,中学高级教师、全国著名特级教师、享受国务院政府特殊津贴教学专家,全国基础教育影响力人物,全国教育改革创新先锋教师,全国百佳语文教师,全国课改优秀教师,我国自由作文法首倡人,幸福大课堂倡导人,自然大课堂倡导人,兴趣大课堂倡导人,徽派语文倡导人、语文倡导人,《小学创新作文实验教材》主编,《小学写作课本》主编,人教网空中作文课堂主讲教师。他已经在《中国教育报》《语文教学通讯》等报刊发表论文450余篇,编著并公开出版《武宏钧小学基础作文法丛书》《幸福大课堂教育理论丛书》《兴趣大课堂教育理论丛书》《自然大课堂教育理论丛书》《武宏钧教写作》等理论著作和教学用书226本。
电子邮箱:fyswhj@126.com 地址:安徽省阜阳市向阳路296号 铁路学校 邮编:236059

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