武宏钧:基础作文教学的理论与实践

武宏钧:基础作文教学的理论与实践
1.问题的提出
1982年,我们在教学过程中发现小学生怕作文,教师怕教作文,作文教学没有现成的教材,教师在教学过程中没有抓手。长期以来我们实行的是应试教育,时至今日作文教学仍然没有走出为应试而教的怪圈。在应试教育的模式下,为了在考试中取得良好的成绩,中小学的作文教学,总是有意无意地走着各种投机取巧的路子。一些教师不是潜心研究如何培养学生的阅读习惯,如何提高学生的阅读质量,如何培养学生的思维品质,而是热衷于教给学生一些取得考场作文高分的应试技巧。具体表现为无暇让学生进行生活积累,就干脆将考试作文的话题分类,让学生分门别类地准备有限的几个素材,在考场上“以不变应万变”;无法对学生进行思维能力和表达技能的训练,就干脆教学生掌握一些如何在试卷上取悦评卷老师的“奇方妙招”,开头有气势得印象分,卷面整洁得感情分,结尾简洁明了得高档次分。令人痛惜的是,中小学作文教学本应该为学生今后的写作之路奠定一个健康有潜质的发展基础,现在却蜕变成了一种为学生日后的科场作文做准备的速成班。几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的,无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进,而非根本观念和作法上的变革。于是,便开始了基础作文的教改试验。
2.解决问题的过程与方法
我们于1983年开始自由作文教改实验,1985年在《小学教学研究》杂志第四期发表《浅谈自由作文教学》论文,在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌,如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”是与“命题作文”相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文有六大特征:即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改。它强调各种形式的自由写作。如:日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文教学遵循大量读写原则,自主作文原则,开放感受原则,张扬个性原则,思维训练原则,少改重评原则,自主修改原则,鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文需要科学有效的指导,要求老师做到“六导六有”:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性:1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制,学生心理压力减轻,能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制,极大的发挥了学生的创造性,一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会,充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。
1989年,武宏钧在《小学教学研究》第五期杂志发表论文《浅谈对话作文教学》,在国内率先提出了对话教学新理念。我们创立的对话作文教学法是小学生启蒙作文的一种优化的语文训练方法。对话就是教师口述一个词句,学生听写后,再补充叙述一句话或几句话。通过师生的双边对话,学生的思维可以得到定向训练,及时跃进最近发展区,进而达到听和写的统一,阅读和习作的统一,思维与语言的统一。对话作文与传统的“对课”有相似之处,但也不尽相同。传统的“对课”只是对词对句,只定量不定向,只定势不定式。这里的对话有三层含义:其一是师生双边的对话;其二是思维和语言的对话;其三是阅读和习作的对话。它要求教师在对话中充分发挥主导作用,定向点拨和调动学生思维的积极性,引导学生在深刻理解课文内容和认识生活的基础上,具体地表达出自己的思想感情。对话教学理念后来写入了语文课程标准。
写作教学非小事,一章一法总关情。2007年,国内唯一一家专门研发作文教学的杂志《新作文·创新作文教学》7~8期以专辑方式介绍了基础作文教学法。基础作文法,有以下四点特色值得称道:一是理念新:“章法要素”揭示基本规律,“综合”“开放”两策略展示教学视野,“三步曲”提示教学流程的精妙,“零理念”阐述操作法则的科学,“沙里淘金”的新评价与众不同,“跳出作文练作文”见解独到……小学作文提出的一系列的新理念,是经验之谈,是智慧之言,从一个新角度具体地阐述了《语文课程标准》的理念。二是方法巧:小学作文“六导六有”,小学作文新体验“七步循环圈”,小学写作教学法“写作教学三阶段,作文过程四个写,教学操作三步曲,习作实践四个有,评点创新三要素”等视点,为我们提供了新方法,新模式,虽属一家之言,但可见创新探索。三是很实用:基础作文来自教学实践,指导教学应用。武老师通过城乡教学的实践证明,此方法很实用,具有较广泛的适用性 。特别是基础作文“三步曲”模式教学,不用批改作文等方法,创新实用。四是容易学:基础作文说的是教师的话,谈的是教学的事儿,讲的是教学方法和教学模式,特别是作文章法模式的提出与使用,易学易用。基础作文教学,以促进学生的生命发展为核心,着眼于学生的情智发展,着力于语文实践活动,着重于语言的内化进程。小学写作教学的情趣指导,是一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一颗心灵唤醒另一颗心灵。基础作文的探索,融聚集纳先哲之智慧,兼容交汇当代新科学,吸纳综合各派新方法,展示语文课程新理念。小学作文的教学,以人为本,指导学生为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。“基础作文”倡导从生活入手,以章法为经,技法为纬,指导学生自由习作,有效习作。
2008年《语文教学通讯》杂志以封面人物隆重推出武宏钧老师的专访,全面介绍了武宏钧老师的教学思想智慧《语文教学“三为本”》:“以促进学生全面发展为本”的教育理念,“以提高学生语文素养为本”的课程理念,“以指导学生练习运用为本”的操作理念。其教育理念“以促进学生全面发展为本”突出了绿色评价观,即通过全程评价、全员评价、全面评价来促进学生全面发展,提升语文教学的生命质量。其课程理念“以提高学生语文素养为本”突出了智慧观,即通过兴趣引领、目标引领、问题引领、方法引领、习惯引领、状态引领,引导小学生由“学会”向“会学”过渡发展。其操作理念“以指导学生练习运用为本”突出了“语用”观,在2011年的《语文课程标准修订稿》中“语用”出现了13次之多。“三为本”标志着武宏钧老师语文教育思想的智慧创新和发展。武宏钧老师“三为本”“六引领”式的徽派小学自然语文生态课堂,是以教师引导为前提,以学生自主学习为主线,以终生受益为目的,将课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”。教师在引导自学时,既不能放任自流,也不能牵着学生的鼻子走,而是坚持“以学生为主体,以教师为主导”,“以促进学生全面发展为本,以提高学生语文素养为本,以练习应用为本”的策略,使学生在阅读理解课文的过程中,通过教师的科学引导,进行有目的、有顺序地读练。从而引导学生通过自育自学自助而助人,培养学生自我管理、自我教育、自我调控、自我激励、自我认识、自我发展、自我评价能力,引导学生思想上自育、人格上自塑、学习上自研、生活上自理、行为上自控、心理上自调、方法上自炼、评价上自鉴,从而有效促进学生综合素质的形成。
2008年黄山书社隆重推出《武宏钧小学基础作文丛书》一个系列8本。2012年加拿大教育博士张爱东先生编写的世界华语教师培训教材《探究与实践》共10讲,其中一讲是介绍基础作文教学思想和方法。该书在加拿大、美国、新加坡等国华语教师培训教师使用。2012年,文心出版社正式出版了武宏钧、张琦老师的理论著作《基础作文的理论与实践》,全面总结了他的教学思想和方法,标志着基础作文教学法理论体系的建立在我国已经构建和成熟。2014年现代教育出版社公开出版了《幸福课堂的习作教学》《武宏钧教写作》等理论著作,标志着基础作文教学研究的理论与实践更上一层楼。随着《智慧语文教师的方程式》《徽派语文的习作教学设计·上下》等多部教育理论著作的出版,标志着了基础作文教学“三为本”语文教育思想的成熟和理论体系的建立。如今,武宏钧老师已经在山西教育出版社、现代教育出版社等二十几家出版社公开出版《幸福大课堂》教育理论丛书,《语文教师的智慧方程式》《徽派语文研究》《徽派语文的阜阳智慧》《武宏钧教写作》等教育理论著作和教学用书256本。2017年,《中国当代语文教师教育智慧·小学卷》入选当代语文名师10人,武宏钧书中留名;黄山书社公开出版《阜阳教育史话》,书中记载了宋元以来阜阳史上十大名师,武宏钧忝然在列。
3.成果的主要内容
基础作文教学应用可以概述为以下几点:
1.基础作文教学一理念:为学生全面发展服务,为学生终身幸福奠基。
2.基础作文教学两特征:综合、开放。“综合”就是把作文训练与观察、思维、想像等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来,把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“个性化”结合起来。“开放”是让学生说自己想说的话,写自己想写的事,让学生在作文中多表达真情实感,写有我之情、有我之思、有我之心。
3.基础作文教学“三为本”。“以促进学生全面发展为本”:在作文教学中更多地关注学生的生存状态和精神自由,一是发展人的智慧能力,二是发展人的个性,三是发展人的社会生活的适应性,从而体现语文课程工具性与人文性的统一;“以提高学生语文素养为本”:一是培育语言素养,二是提升文化素养,三是拓展心智素养,四是丰富情感素养,五是升华审美素养。从根本上改变学生的习作练习的过程和练习方式,重心是加强学生自主、合作、探究性学习;“以指导学生练习运用语言为本”念:强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展。
4.基础作文教学“三要素”。“情、趣、窍”是三个基本要素。情感是作文的灵魂,兴趣是作文教学的杠杆,窍门是指导的重点和难点。在作文教学中把“情趣窍”(三要素)融入作文的全过程,指导学生又快又好地练习写作。
5.基础作文教学“三步曲”。基础作文指导以促进学生的生命发展为核心,着眼于学生的情智发展,着力于语文实践活动,着重于语言的内化进程,践行“三步曲”:一、前作文:未成曲调先有情;二、中作文:奇思妙想我能行;三、后作文:快乐体验更新颖。“前作文”的核心是情趣启思:就是学生习作之前,通过民主化的教学引导,把讨论法运用于课堂,鼓励学生在课堂上讨论和争辩,鼓励他们别出心裁、标新立异,可以前前后后互相交流。“中作文”的重点是开窍导写:指学生在作文过程中5~8分钟的“过程和方法”的指导,指导学生开启个性化习作的心窍。“后作文”的要素是技能形成和提高。即通过开放式的评价指导,使小学生生成二次作文,再进一步激发情趣,指导小学生进行变式练习,创新习作。通过“三步曲”的指导,做到情趣共创新融汇,个性与发展和谐。
6.基础作文教学指导三要点。①多元指导。基础作文关注人性本真,发展儿童语言,多元理念、多种方式、多样训练,集合多种方式灵活指导,多种形式、多类体裁、多样活动、多维练习等,融汇多样训练促进发展。②以人为本。基础作文教学从儿童的需要和发展出发,将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来,将课内外融为一体的、开放的,植根于我们中华民族优秀文化土壤上的作文教学机制。③个性指导。把准学生成长的脉搏,活跃学生的身心,开拓学生的视野,找准学生的“激情点”,激发学生的创造欲望,激活学生的生命力,让学生“我手写吾心”,兴趣盎然,激情勃发,文思泉涌,酣畅淋漓,写出“清水出芙蓉”般的小学作文,使学生作文与做人齐头并进。通过有效的习作教学,启迪学生智慧,挖掘学生潜能,培养学生创新意识。
7.基础作文教学三走向。①走向综合性练习。②走向开放式教学。实施开放教学的新策略,开放作文题目,凸现学生个性;开放作文内容,凸现生活精彩;开放作文形式,凸现创新能力;开放作文的评价,凸现发展理念。激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧,以情感激发情感,以思想碰撞思想,以开放式的指导和评价,指导学生写出个性化的文章。③走向情趣化指导。一是实施情趣化策略,努力做到作文材料情趣化,教师自身情趣化,教学活动情趣化。二是实施情趣化教学:积极做到积累“趣料”、估摸“趣向”、勘查“趣情”、布设“趣点”、组织“趣料”、设计“趣题”、选择“趣法”、采用“趣术”……点拨小学生以智慧的语言表达智慧的人生。
8.基础作文教学“六导六有”:在作文教学过程中做到教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。
9.基础作文教学七步循环圈:打造习作兴趣链,而形成新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……指导学生又快又好地练习写作。
10.基础作文教学小技巧:基础作文注重激发学生的习作兴趣,做到作文材料情趣化,教学策略情趣化,教学活动情趣化。教学小技巧可以概括为“两大两小、四句话、四个求”。“两大两小”:天地大课堂,课堂小天地;生活大文章,文章小生活。“四句话”:情趣促文思,章法导文路,写法点文技,评法激文趣。“四个求”:入格求借鉴,定格求规范,变格求创新,评价求发展。
基础作文教学的智慧有五:
(1)基础作文教育的人本高度
基础作文研究的思想者,在学习中思考、在思考中实践、实践中反思,刻画出他们教育生命的轨迹,最终形成自己精深的教学见解和主张。一是写作教学的“成人”本色。人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言,但是语言也成就和规定了人本身。语言对人的成就和规定具有重要的本体论意义,它使人类超脱自然生命而获得了区别于其他动物的言语生命。人的生命是一个多维整体,但言语生命是最为基础的要素。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经指出,“(人)通过语言的传承而成为人。要成为人,需靠语言的传承方能达到。”语文教学(尤其是写作教学)作为言语教学的主体,无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。二是写作教学的“解放”旨趣。身心的自由和解放,是生命茁壮成长的必需条件。有感于中小学写作教学给予学生束缚太多、捆绑太严,以致禁锢了学生的思想,僵化了学生的语言。早在1985年,武宏钧老师就在国内率先发表论文提出“自由作文”新理念。武老师认为,习作应当是“天籁自鸣”,是个人情感、灵性的自然流露。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,基础作文教学虽行之有“法”、持之有“序”却不模式化,他积极倡导在入门模式指导下的自由作文,主张学生自主写作。在作文指导的过程中,力求做到情感开放“零约束”。基础作文宣示了写作教学的“解放”旨趣:“解放儿童的头脑”,为学生营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境;“解放儿童的双眼”、“解放儿童的空间”,把教学的触角延伸到课外、校外,引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然,为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手素材;“解放儿童的双手”,指导学生编辑手抄报、设计广告词、撰写春联…,采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文,在实践中提高作文能力。“解放”,还原了儿童的主体地位,激发了儿童的生命潜力,也为写作教学注入了无穷活力。
(2)基础作文教育的生活立场
基础作文的教育观认为,生活体验是作文的源泉,开放阅读是作文的基础,情趣是作文的动力,窍门是作文的路径。因此,基础作文的教学主张从生活入手,以情趣观察、情趣阅读为基础,以情趣思维训练为突破口,以章法指导为抓手,将情趣激发、思维训练和写作技巧有机地结合起来,指导学生又快又好地练习写作。基础作文的教学追求综合效应,把写作教学看成是师生共同体验成功、充满情趣、发展生命的过程,是小学生观察能力、思维能力、情感能力和听、说、读、写能力整体发展、同步提升的过程,是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技” 的三位一体的综合的系统的开放式的实践过程。基础作文教学秉持自觉的开放意识,认为“天地大课堂,课堂小天地;生活大文章,文章小生活”,主张作文与生活、与社会对接,即“跳出教材练作文”、“跳出课堂练作文”、“跳出作文练作文”。
(3)基础作文教育的智慧视野
基础作文的教学观认为,读写结合是学语文的有效途径,然而传统做法,人们对“读”的界定十分狭窄,仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么?是吸收,感悟,借鉴,是信息的摄取过程。窄范围的读,使作文信息获取的量严重不足,借鉴面狭小。阅读的这条小胡同,早就应该走出来!基础作文的“读”,是一种生活体验,是一种广义的阅读体验。具体地说,应该是读小说,读散文,读诗歌,读文章;应该是读电视,读电影,读网络;应该是读音乐,读美术,读体育;应该是读人,读事件,读景物,读事物。一句话,是阅读生活,体验生活,感悟生活。“读”的过程应该是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程,我们应该强调体验中的启迪、感悟,强调作文的智慧。武老师的开放通道学语文,可以有各种各样的读法:可以指导学生用眼睛读,还应指导学生用耳朵“读”,用手“读”,用心“读”,用鼻子“读”,用口来“读”……不仅仅是引导学生读文字,还可以读音像。如,放映科幻影片,让学生描述精彩情节;观看音像作品,让学生表演精彩片断;听广播节目,让学生发表感兴趣话题的观点。还可以模仿广播电视媒体的语言形式,举办“焦点访谈”、“实话实说”、“今日说法”、“挑战主持人”等节目,让学生担任主持人、嘉宾和观众,讨论学生最关心的热点和难点问题,让学生在讨论中充分发表意见,并能在尊重他人的前提下,乐于表现自己。这样利用多媒体创设情境,具有生动形象逼真的特点,有身临其境的感觉,学生都十分感兴趣。
基础作文的教学改造了知识与人的关系,也必将改变人在课程中的命运。课程不是知识的“载体”或学习内容的“运输线”,而是人与知识“相遇”的“场域”。它不是被“给定的”,而是由人建构的。课程在某种程度上可以被事先“设计”,但其最后完成必定有赖于学习者与知识的现实“相遇”。好的课程给人的理解创造尽可能大的空间,它总能吸引人,并在人与知识的每一次“相遇”中创造出更多的“期遇”。因此,基础作文教学的老师树立开放式的大阅读观念,解放老师,解放学生,解放课本,使大家从阅读的小胡同里走出来,把阅读理念的触角伸向教学的四面八方,形成开放式的阅读新理念,新氛围,新环境。新理念的阅读的教学应该有各种各样的读法:基础作文的老师可以指导学生用眼睛读,还指导学生用耳朵读,用手读,用心读,用鼻子读,用口来读……努力达到读中仿,仿中创,链接读写结合的思维通道;读中变,向古人学智慧,向今人学文笔;变中练,架起读写结合的桥梁;读后感,悟中练,搜索读写结合的灵感信息。积极做到读中导写,读中悟写,悟中练写,评后创新写。通过读的练习,向古人学智慧,向今人学文笔。通过写的练习,为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。基础作文的教学观认为,读写相宜,随文练笔,要读中变,变中练,决不能拘泥于教材中固定的内容与格式,我们应该根据教材提供的例子,变换角度,八方延伸,拓宽思路,给学生创造一个民主活泼的课堂,让学生畅所欲言,各抒己见,摆事实找依据。凡言之有理,应允许有多种答案。努力使学生针对“例子”进行种种猜测和推想,在培养学生思维的广阔性和灵活性上,进行定向的思维和联想,进而达到读写结合零脱节的美好境界。
(4)基础作文教育的自然境界
“道法自然”是哲学的走高境界。“师法自然”是基础作文的老师追求的自然境界。基础作文的教育观认为,大树都是先长主干再长侧枝,没有一棵大树先长侧枝,再长主干,这是大树的顶端优势保证了大树能够成材,因为只有一直向上生长,大树才有更大的生长空间。没有一棵大树只向旁边长,长胖不长高;一定是先长主干再长细枝,互有空间,绝不结结;越向上长,空间越大,越能成为一棵大树!?园艺师都有这样的心得体会:多余的残枝只能装点暂时的茂盛,而对大树最终成材却是累赘;大树之所以能成栋梁,是要靠不断地修剪枝叶。所以大树懂得一直向上,向上,再向上!大树明白,要壮大必须向上长!只有向上长,才能使树干和每个细枝拥有更大的空间,才能拥有更多的阳光的爱抚!要想成功,一定要向上!业绩向上!不断向上才会有更大的空间!基础作文教育教学的本质,就是“变态”——改变受教者的原生态,使肤浅者变得深刻,使单薄者变得渊博。这种本质,要求受教者首先得是一个亲自的存在品,如果游离,效果就会大打折扣甚至无效果。因此,自然显然就成了现代教育的本质是否存在的强力保证。教学以育人为先,育人以育德为本。有些树木我们要人工剪去侧枝,也是为了帮助大树成材。人自身就有一种积极向上的力量,这就是人成长的顶端优势,我们要强化和壮大这种自身成长的顶端优势;同时,教育有引导和修剪侧枝的功能,我们要听从家长和老师的教导,配合剪掉影响自己成材的枝桠,保证自己正确的成长方向,给自己更大的成长和发展空间。基础作文教学积极倡导一种“森林式”的语文教育。“森林式”教育为学生的求知与进步提供了最广泛的自主性,为学生多元化的发展开拓渠道,不唯高考马首是瞻,而重在培养学生成人、成才的素质与品德。我们的教育目的是真正做到根据学生的特点,挖掘学生的潜力,引导和促进每一个学生的终身发展,培养终身学习的能力,并惠及学生的一生。“森林式”教育关注教育对象的主体性,从不同学生的差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展机会,这与孔子提出的“因材施教”、“有教无类”相一致。“森林式”教育提供给了每一个教育对象以尊严、个性、平等的空间。森林为鸟儿葱茏了绿荫,涵养了水源,汇聚了营养,它为鸟儿准备好一切,包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长,但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。基础作文教学的“森林式”教育的课堂注视鸟儿飞向更高更远更美的地方,森林会永远守望鸟儿的智慧,放飞鸟儿的希望。“森林式”教育的课堂就应该是像森林一样的地方,为学生提供适合其发展和需要的教育。“森林式”教育应该是广袤的森林,为了每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供多种所需,保护它们,养育它们,放飞它们。
(5)基础作文教育的文化构建
基础作文的老师认为,大树的年轮镌刻着成长的历史印记,记录着成长历程中气温、湿度等环境变化和成长的轨迹,大树成材就是通过长期的积淀,使自己不断变的丰实厚重的结果。人的成长与大树一样,需要通过知识、经验、阅历的不断积累,使自己不断变得厚重,最终自然会厚积薄发,成就一番事业。岁月的年轮就是人成长的足迹,在不断的积累中,人会变得博大精深、充满智慧,最终成为社会的栋梁之才。从扁平世界的语言环境来看,所有优异学习行径,本质上无外乎是“体”和“用”二字。“体”,包括体认、体验、体悟(即识得、习得、悟得);“用”,包括储存后的调用、仿用、化用、活用等等。“体”“用”,从本质上讲,要求学生“入境”,即都要求直抵“自然”。基础作文的教学注重文化的构建,遵循熏陶浸染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律,培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感,从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力,并养成学生终身学习的良好行为习惯。在语文教学中,老师不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭,引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆,引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院,引向著名的大学校园、研究室、实验室……有时讲课的不是任课教师,而是学生自己,是科学家、各方面专家,是工人,是农民……基础作文的老师时常带领学生参加社会团体举办的各种活动,进行一系列的采访和社会调查,增强感性认识,激发情感;带领学生到广阔的大自然中去,观察日月星辰的变化,欣赏花鸟虫鱼的可爱,陶冶情感;带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去,触及社会焦点,追踪时事话题,表达个人观点,培植理性情感。积淀并积累,厚积而薄发。基础作文的教学观认为,语文养成教育是一种理念,实施起来得从常态的语文学习生活入手,得从语文学习的细节入手。武宏钧老师多年来坚持让学生每日必修五个“一”,即日正一字,日积一词,日摘一句,日读一文,日写一“记”。日正一字。所订正的是自己或别人容易读错或写错的常用字,其出处在日常生活,读书、书写、交谈、看电视、参与公共活动时留意误读误写的字,及时记录在专门的本子上。日积一词。主要是从语用的角度出发,积累常使用却容易出现错误的词语(包括成语),也积累一些自己以前没有掌握的新词语。日摘一句。所摘句子来自于自己读书见闻,或是极富文采,或是极有哲理,或是极具激励作用。日读一文。以千字文为宜,以名家时文为佳,可在晨读时朗读,可在就寝前赏读,可在学习间隙做调节性的阅读。日写一“记”。三五句话,几十上百个字,可发布与大家分享的新闻,可发表对当日见闻的评论,可记录自己突发的灵思妙想,内容不限,形式灵活,突出个性。武宏钧老师长期立足于语文文化素养的养成与构建,在国内独树一帜。
4.效果与反思
经过38年的教学实践与研究,该项研究成果有理论著作《基础作文教学的理论与实践》《幸福课堂的习作教学》《武宏钧教写作》《小学写作课本》12册。其中《小学写作课本》填补了我国小学写作课程的空白,在国内20多个省市应用,好评如潮。
基础作文教学倡导“以促进学生全面发展为本,以提高学生语文素养为本,以指导学生练习运用语言为本。”其过程是师生共同的成功体验、充满情趣、发展生命的过程,是小学生听、说、读、写、观察体验、情感思维的综合技能的形成过程,是“以激情为本、以设趣为经、以导窍为技” 的三位一体的综合的系统的开放式的练习过程。
基础作文教学提倡从生活入手,以情趣思维训练为突破口,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来,指导学生又快又好地练习写作。其两大特征是:“综合”是把作文训练与观察、思维、想像等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来,把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“个性化”结合起来。“开放”是让学生说自己想说的话,写自己想写的事,让学生在作文中多表达真情实感,写有我之情、有我之思、有我之心。
基础作文教学最为根本学术价值是“生命”立场和“人学”高度!基础作文教学“解放儿童的头脑”,为学生营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境;“解放儿童的双眼”、“解放儿童的空间”,把教学的触角延伸到课外、校外,引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然,为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手素材;“解放儿童的双手”,指导学生编辑手抄报、设计广告词、撰写春联……采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文,在实践中提高作文能力。“解放”,还原了儿童的主体地位,激发了儿童的生命潜力,也为基础作文教学注入了无穷的活力并催生出累累硕果。
基础作文“三步曲”教学,易学易用,教学方法灵活机智,富有情趣,易操作而创新实用,其作文课堂生机勃勃,雅俗共赏。我们的老师通过20多个省市几百所城乡小学教学的实践证明,此方法很实用,具有较广泛的适用性。基础作文课,不作秀,不虚假,随意到任何一所小学的班级,现场教学,40分钟内,大部分学生都能写出四五百字的作文。基础作文教学艺术独树一帜,能够有效而大面积提高小学生作文水平,具有较高地推广价值。
基础作文教学的科学特质在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。基础作文倡导向古人学智慧,向今人学文笔;为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。基础作文的教学的艺术追求还在于:营造美的课堂氛围,拨动心灵的琴弦,激发心灵的共振,做好空间的文章;激活学生的思维,鼓励学生发散思维、创新思维,提高习作效率,做好时间的文章。
基础作文教学理论与实践,填补了我国小学写作课程的空白,丰富了我国小学写作教学理论的宝库,创新了小学作文教学的途径和方法。

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