备课赋

备课赋
武宏钧
夫上课者,必先备课。聚精会神研读教材,多方耦合形成合力;全神贯注关注课标,才能达到和谐统一。
观备课者,必先研究。欲廓其清,故问生惑。欲得其正,反问归谬。披荆斩棘,朝圣之路渐渐显现;引渠灌溉,干涸之心渐渐润泽。“披文以入情”“潜心会本文”;“一字未宜忽,语语悟其神”,走进作者心灵,做文本真正知音。品语言“一字未宜忽,语语悟其神”,理思路“作者思有路,遵路识斯真”,备教法“深入又浅出,方是高境界”。“伏脉千里,击尾首应”,理清文章情节、线索、思路;“作者胸有境,入境始与亲”,品味文章情景、意境、心境。
盖备课者,备学生、备理念、备目标、备策略、备方法、备评价;研课标,以人为本有方向;依文体,量体裁衣巧设计;知学情,不做教参搬运工。明教路,目标明确,指向语用;内容精简,板块清晰;问题整合,激发思维。定思路,问题整合与简化,教学内容结构化;问题提炼与优化,教学内容板块化;问题串联与深化,教学结构最优化。导学路,活动充分,有法有趣;评价恰当,重在指导;关注表达,迁移运用。
思备课焉,对话文本,周密思考教学全部过程,整体策划教学基本要素。教学目标紧扣语文能力,精妙设计基于精研文本,用语文方法教语文,准确定位教师角色。制定教学目标做到科学、合理、适切,拟定教学策略有利于教学整体规划。解读教材,掌握信息特点;吃透教材,深层次理解和感悟;超越教材,重新创造组织。教材无非是个例子,教学要用教材教,绝非仅是教教材。结构教材,重视教学环节有效设计,关注环节间梯度、过渡之合理性。提出问题,注意创设问题情境,新鲜有趣引发学生好奇心。问题解决,要依据学情发展展开,设置合适台阶,运用恰当方式,引导学生交流讨论,凸显解决问题过程。
备课之要,要备教法。教学有法而无定法。层次多样性循序渐进,形式灵活性举一反三。备课须备学法。不仅要让学生学会,更要使学生会学。以培养方法为重点,引导养成好习惯,激发学生求知欲,帮助树立自信心。备学法应有预见性,尽可能对课堂上可能出现情况有所考虑;情境性,创设教学情境来推进教学;备学法要有灵活性,为课堂教学调整留有空间,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而达到最佳教学效果。备学法关注差异性,从不同角度来探索创新课型设计;体现各学习领域共性特征,凸现该学习领域独特个性化要求。备教法要合理整合各种教学资源,选择恰当教学媒体。恰当预设课堂教学,开放有空间,对教学过程多维设计;弹性有余地,预设不同教学思路追问,引导学生交流质疑,生成课堂亮点。
备课之需,设计教案。栏目完整,标题样式规范;步骤具体明确;整体设计合理,符合新课标精神,遵循语文教育规律。创新设计有特色、有亮点;精彩导学有语用、有智慧。创新是第一要素,首创是第一要点。思路明确,导入要启发谈话、亲情交流;激发情趣,导入新课;板书课题,巧妙破解。过渡应引导检测,顺利过渡;导入教学,承上启下。精妙导学,理解需循序渐进:整体感知,读书识字;初步理解,理出思路;突破重点,感知理解;尝试引导,深入理解。探究感悟,要巧妙切入,选点感悟。导读练习,对话交流。一波三折,突破难点。出人意外,上出新意。拓展创新,语用练习;总结下课,余音绕梁。
备课之力,要关注知识点,解析能力点,培育智慧点。开头要未成曲调先有情,过渡应吹面不寒杨柳风。导学有奇思妙想,巧把金针渡与人;导悟要开启心路,一语天然万古新;导写有快乐体验,回眸一笑百媚生。评价时同伴交流,大珠小珠落玉盘;探究中自由表达,二月春风似剪刀。教无定法,变格创新,映日荷花别样红。唯其“望”得真真切切、“闻”得清清楚楚、“问”得明明白白,才能“切”出水平,才能有的放矢,才能“对症下药”。
一言蔽之,“备课”乃实施教学首道工序,是教与学活动先导,更是上好课关键因素。教师备课,理应善于发现教材内容趣味点,善于捕捉教材语言魅力点,善于寻求教材资源拓展点,善于开掘教材理解升华点;加工设计教学案例,关心学生内心需求,开发学生多元智能,注重学生语言积累,培养学生研究能力,提升学生文化品位;通过精心探究备课,增加自身文化积淀,以提高课堂教学效率。

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