自然语文的教学观

自然语文的教学观
安徽省阜阳市铁路学校 武宏钧
内容摘要:语文传承的是文化,传导的是智慧,传递的是知识。自然语文的教学目标就是让学生通过系统广博的知识积累、提高语文学习的兴趣,不断提升对文学的鉴赏能力,拓展心灵的广度和深度,形成更具修养、情怀、审美和判断力的完整人格,以达到“育人”的目标。

关键词:自然语文 课堂 教学观

自然语文的教学观认为,语文是一门博大精深的学科,它包括着中国五千年的文化,代表着中国的软实力,体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学生正处于人生中的起步阶段,是学习和接受能力最强的时候,这个时候接受到良好的教育,会使他们日后有一个良好的发展。自然语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点,不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。语文是知识传承的桥梁,也是情感表达的载体,它还会对孩子的修养、品性和价值观起到奠基性作用。一行行诗句、一个个神话、一篇篇散文,这些穿越古今、千变万化的方块字累积的世界,传承的是文化,传导的是智慧,传递的是知识。自然语文的教学目标就是让学生通过系统广博的知识积累、提高语文学习的兴趣,不断提升对文学的鉴赏能力,拓展心灵的广度和深度,形成更具修养、情怀、审美和判断力的完整人格,以达到“育人”的目标。因此,我们应该具有自然的语文教学观。
一、自然语文的人本观
自然语文教育的价值不在于选拔。自然语文教育是为孩子终身发展打基础的阶段。所以,其教育使命决定了自然语文教育必须注重培养学生的综合素质,关注孩子的全面发展,要让孩子在心态、品格、技能、知识、体魄等方面都能得到良好的培养和必要的积淀,只有打牢这个人生基础,让学生们站在一个坚实的、全面发展的根基上,才能有利于孩子未来的“终身”发展。素质教育前提下的学生成绩才是“真金白银”般的、环保绿色无污染的成绩,而一味的为了分数而追求的中高考成绩则是含有激素、化肥、农药、不利于学生全面发展的成绩,是不可取的。自然语文弘文励教,止于至善;学思并重,知行合一。教育养成,汇细小涓流而成江淮之壮阔;节节向上,吸阳光雨露而成栋梁之耸天。心容天下,扎根平原怀抱龙脉通三江四海;胸怀宇寰,驻足三尺讲台而瞩目日月星汉。
自然语文大课堂创新发展的核心价值观是育人为本的思想,教育发展的实质是代表最广大人民根本利益,目标是实现人的全面发展,让人人均可获得最大福祉、社会获得和谐和可持续发展。因此,教育发展必须把人的全面发展、满足人们的教育需要、追求教育公平作为最基本的出发点,树立育人为本的教育发展观。这一发展观的实质是代表最广大人民群众的根本利益,核心是实现人的全面发展,最终目标是满足人民群众的教育需求,办好人民满意的教育。
世界是一个圆,圆周是无限,每一个人都是一个圆心,圆心无处不在,教育就是半径,半径越长,人的视野越广阔,我们拓宽国际视野,是拉长教育半径。自然语文大课堂就是一种最佳半径。我们思考教育问题,实际上需要把我们的视野拓宽,因为视野拓宽,我们的每一个教育工作者心中的教育视野就会更广阔。所以要从我国优秀传统教育思想中吸取经验,从基层生动的实践中总结经验,从人民群众需求中找准努力方向,同时要以更加开放的胸怀和视野,开放多层次宽领域的国际合作交流,以开放促进教育水平的提升。
教育要真正发展,重点要放在充实教育的内涵和提高质量上。自然语文大课堂突破传统和现代派的束缚,走出第三条道路:既培养学生扎实的基础知识和技能,又要让学生的个性与创造力得到充分发展,使优秀人才脱颖而出。科学发展观强调以人为本,促进人的全面发展、和谐发展、健康发展。自然语文大课堂彻底打破应试教育的模式,真正做到“以人为本”,让学生自由全面地发展。因此,必须用科学发展观指导基础教育改革与发展,用科学的发展观来审视我们的基础教育,着力解决以下几个问题:坚持实施以学生发展为本的素质教育,这是教育自身实现可持续发展的基础;坚持全面推进教育改革与创新,这是教育实现可持续发展的重要动力;坚持教育的协调发展,这是教育实现可持续发展的重要保证。这也是科学发展观指导下教育的历史使命。
自然携文化比翼齐飞,艺术伴素质相向同行;理念共实践匠心独运,教学与科研并蒂开花。幸福大课堂的创新实践,造就引人注目的活力课堂。自然语文的大课堂从日益清晰的“中国教育道理”,到愈加宽广的“中国教育道路”,从关系根本的“中国教育制度”,到激发力量的“中国教育精神”。自然语文大课堂的“中国奇迹”揭示“中国道理”,幸福大课堂的“中国道路”指向“民族复兴”,自然语文大课堂的“中国特色”保障“文明进步”,自然语文大课堂的“中国精神”开拓“伟大事业”。自然语文大课堂的时代选择彰显着幸福教育创新旗帜的光辉,引领着中国式的素质教育在民族伟大复兴的道路上阔步前进!
二、自然语文的能量观
语文教育需要培植“正能量”,语文教育当然也要培植正能量。而培植学生的正能量,首先需要老师具有正能量,并且在课堂及生活中积极向学生传递正能量,这样的教育才是真教育,这样的老师才是真老师。
首先,利用好语文课程资源,通过语文教育教学活动向学生传递“正能量”。语文课程强调工具性的同时还要求注重人文性。许多语文课文都有可挖掘的“正能量”。例如莫顿·亨特的《走一步,再走一步》通过作者五十七年前的一段经历,总结出人在遭遇困境时应该一步一步化解困难,转危为安。这是一种人生智慧,路是一步步走的,困难需要一点点去克服。而普希金的《假如生活欺骗了你》更是通过诗歌形象的语言,启迪我们在身处逆境时如何乐观豁达地面对人生。文本的解读,尤其是对一些文学作品的解读可以从不同的角度思考切入,但作为一名语文教师,首要的任务就是充分挖掘教材中积极的向上的,崇尚真善美的东西展现给人生观还未形成的初中生们。《信客》中有人性的丑恶,但更赞扬了年轻信客身上难能可贵的诚信热忱坚持隐忍等优秀品质。其他诸如此类的例子在初中语文教材中不胜枚举。
其次,语文教师应该积累“正能量”。学高为师,身正为范。要想给孩子们传递“正能量”,语文老师就应该加强师德学习,积聚自身的“正能量”。语文老师的影响,除了充满语文味的课堂教学活动,还有老师具备的人格魅力。教师是学生的一面镜子,几十个孩子关注你的一举一动,言行举止间应该慎之又慎。要求学生早起,老师却睡懒觉,要求学生写作,老师疏于动笔;要求学生讲诚信,老师却随心所欲等等的行为都将给自己的教育教学效果带来负面影响。通过不断学习,不断反思,不断总结纠正自己的教育教学方式,把自己最优秀是一面展示给我们的学生,这样才能把“正能量”传承给孩子。对他们将来形成正确的人生观价值观有很大的促进作用。
自然语文老师不应该吧消极情绪带到自己的课堂上,再不顺心也学着微笑走进教室。对学生保持正面引导为主,积极教育。鼓励他们关注社会热点问题,但又要引导孩子们全面看待问题,看待社会问题不偏激。
总而言之,语文教育教学应该传递给学生“正能量”。《咬文嚼字》总编辑、著名语言文字学者郝铭鉴指出:“‘正能量’指的是一种积极向上、健康乐观的动力及情感。(转引自网络)语文教师应善于从教材文本中充分挖掘积极因素,鼓励学生不断矫正自己的行为,努力克服消极情绪,保持健康心理,形成良好的人生观价值观。心理学家也强调心理暗示的作用之大,始终保持良好心态对一个人一生的成长都大有裨益。语文教师还应该加强自身修养,善于读书学习,善于反思总结,努力汲取“正能量”。用语文本身的魅力和教师的人格去感染学生,让他们在潜移默化中接受“正能量”。
三、自然语文的教材观
自然语文的教学观认为,课文是教材。它们是美丽的语言的海洋,是精选的语言现象,是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏,是语文教师最基础最常用最必需的学习技法,它伴随着我们一生的语文教学。所以,我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材,欣赏课文,发现其中精美的读写训练材料,以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣,有用,有效”的角度去对课文进行发现,从而让读写活动的内容更加有趣,有味,有效。
课文的价值,在于它在教育教学中的积累功能、训练功能。可惜由于很多人为的原因,特别是由于种种误导,近年来华而不实的课堂教学实在是太多了,课文教学起不到它本身应该具有的多种教育教学教化作用。
自然语文的教学对于课文,应该着力研究三个方面的内容:第一,如何在课堂教学中引领学生尊重文本,进行原汁原味的课文教学;第二,如何立体地利用课文进行高效的课堂教学;第三,如何突出课文阅读教学的重点内容,对学生进行切实的语言训练。
在自然语文教学过程中,教材处理的最为基本的要求是尊重文本,尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。反过来说,就是在课文阅读教学中不要动辄就“迁移拓展”,好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文的“教学内容”。那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实是冲淡了课文教学的原汁原味。
自然语文的教材观认为,立体地高效地利用课文进行教学,关键在于要提高对课文功能的认识。课文在教学中的功能主要表现在三个方面,一是让学生读懂课文内容,知道课文为何而写,呈何结构,有何主旨,这是最基本的教学层面。二是在课文教学的同时渗透知识教学,注重学生的知识“积累”。三是在课文教学中既教课文,又“用课文教”,即利用课文对学生进行能力训练,这是比较理想的教学层面。最好的做法是,以能力训练为抓手,在课文教学中既指导学生读懂课文,又渗透一定的知识教学。
语言教学是语文阅读教学最基本最重要的内容。它天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学,是一种工具的授予,是一种技能的培养,也是一种人文的熏陶。
四、自然语文的活动观
在自然语文教学过程中,“活动”二字,指的是课堂教学中学生的实践活动。“既能表现理念,又能表现技术。
语文源于生活沃土,也服务于现实生活。生活中处处都充满语文,语文教学根植于现实生活,语文教学离不开生活这块土壤。语言文字也好,语言文章也好,语言文学也好,都是记录生活、表达对生活的感受的,语文学习的外延甚至可与生活的外延相等,生活语文是明摆着的。课标中对语文教学的基本定位就是:学习和应用语言文字。学习就需要借助生活来学习语文,也需要关注生活中的典型语文现象,学以致用,应用就更要在再现生活、表现生活、感悟生活、发现生活之美方面具有对生活的敏感与敏锐姿态了。当然,语文教师在教学中也要引导学生把课堂上的知识广泛地应用到生活中,让学生在用中学,在学中用,不断激发其学习语文的兴趣,提高语文教学的效率,提升语文素质。就阅读教学而言,阅读材料似乎是与现实生活有一定距离感的,但阅读情境的营造,阅读本身就应该是一种语文生活状态。而写作教学更是需要反映生活,提炼生活,抒真情,说真话,是一种追求高雅生活的姿态。需要提醒的是口语交际教学虽然重视程度不够,但口语交际过程就是生活语文的形象展示,口语交际教学更应该与生活融为一体,在生活中提高口语交际能力是口语交际教学的理想诉求。在大力提倡校本课程开发和积极鼓励学生开展研究性学习活动的今天,生活语文更应该成为普识。语文活动课是开放的,其“活动”并不是一般意义上的教学活动,而侧重于以学生的日常生活中的语文现象作为学习活动中心组织教学,强调语文的社会实用性,特别鼓励触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣,使之热爱语文,热爱生活。有经验的语文教师常常率领学生走出课堂,走出学校,走向社会,选择学生最关心、最熟悉的某一语文现象进行广泛调查、探讨,在活动中学习语文,既拓展语文生活的视野,也让学生体悟到语文学习需要现实生活的支撑,品尝到语文学习的快乐与怡情。融入对现实生活的体验是学习语文的内在要求。
我们应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律,这是新课标的核心理念之一。它所点示出来的是语文教学改革中具有本质性的特点,是大方向。据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
现在的课堂教学在很多的时候呈现出一种尴尬场面:一方面,手法非常多,花样非常多,好像理念非常先进;另一方面,讲得非常多,灌得非常多,又好像理念非常陈旧。从“主次”的角度分析,教师仍为主,学生仍为次;从“多少”的角度来分析,教师讲得多,学生动得少;从“动静”的角度来分析,教师总在不停地展示,学生不得不耐心地静听。说到底,还是我们没有真正地弄懂理念、转变观念,也没有真正地既有技术又有艺术地组织起学生的课堂实践活动。所以我们至今仍旧必须强调、必须关注课堂教学中“学生活动充分”的问题。“学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学生活动充分”,是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚,同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。
设计与组织语文课堂学习实践活动,要注意两个方面的关键内容:一是“种类”,一是“层次”。学生实践活动的“种类”要多。要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识,形成不同的能力。如:活动时间较长的层次清晰的朗读活动、独立进行的积累资料处理信息的阅读分析活动、思考比较充分阅读比较深入的品析活动,都是可以合理地进行设计与组织的。学生实践活动的“层次”要高。如,学习资料的收集、整理与分析,课与课之间的多角度对比,长篇课文的信息提取,课文阅读中的话题论证,课文学习中的美点欣赏,从课文中学作文,文体写作规律的发现与提炼等等,都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。
五、自然语文的探究观
语文教学的重点在于对学生阅读能力的培养。过去的语文阅读教 学往往注重从作品的写作背景出发,联系作者的思想倾向,去理解 作品的思想意义和艺术手法。或者以考试为标准将文学作品变成一 道道问答题,引导学生冥思苦想所谓的标准答案。这样的阅读教学 忽视了对学生的创新思维能力的培养,背离了语文教学的根本目 标,也与时代对学生素质能力的要求相去甚远。所以在新课程改革 中提出了基础教育具体目标:“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,我认为探究式 阅读是在语文阅读教学中培养学生创新思维能力的一种很好的教 学方法。而所谓探究式阅读,其本质就是运用探究性学习的方式进行的语文 阅读活动和过程。它以问题为中心,以学生为主体,以人的发展为本,注重发现问题、分析问题和解决问题的动态过程,强调在探究 过程中获得体验,积累经验,以培养创造性思维,形成积极的情感 态度和价值观,提升语文素养。那么,怎样在探究式阅读中培养学 生的创新思维能力呢?本文对探究阅读课的教学设计和调控策略提出一些浅见,希望能够抛砖引玉,为提高探究课的课堂教学质量作点贡献。
1、过程方法是探究的扎根土壤
探究课作为一种新的课型,不仅要关注“知识与技能”,由于学生的探究活动具有多样性和不可预测性,所以探究课应该更加注重“过程与方法”,在过程与方法之中扎根的探究课才能成长、结果。例如阅读人教版四年级下册《小英雄雨来》一文时,体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时,可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中,注意抓住小英雄雨来成长过程中一些细节描写的关键句子进行探究,让学生想,让学生谈。如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:他为什么要这样做。这一系列动作的描写,形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小,面对雪亮的刺刀,敌人以为雨来害怕,不顾一切朝后院跑去,实际上,雨来是为了把敌人引开,保护交通员。再如“一滴一滴的血滴下来,溅在课本那几行字上。”这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人,我们爱自己的祖国”几行字上,表明了雨来誓死保护交通员,和敌人斗争到底的决心与坚强意志;体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢,意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景,又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起,会使人产生丰富的想象和无穷的回味。
这堂课笔者观摩了十多节。发现不同教师对这堂课的教学重点定位有较大的差异。有的教师把教学重点定位在探究小英雄雨来的思想变化的过程上,通过对文本的多处细节描写,引导学生走上小英雄雨来成长的思路,以处理雨来称之为“小英雄”的具体过程引导学生领悟“我们是中国人,我们爱自己的祖国”的道理。接着设计了探究人物特点、探究景物描写特点,教师和学生的互动在探究分析中掀起了高潮,学生在动脑、动手中用眼、用耳感受到语言描写方法多样性和阅读体验的形象性带来的乐趣。有的教师则把教学重点定位在课文主题上,他们用段落划分,分段分析等方法,然后设计不少情景性习题,如填空练习、一言心得,给雨来画像等,课堂教学在这里出现高潮,使学生在提高语文能力方面的能力得到提高。
笔者和绝大部分参与观摩活动的教学工作者一样,比较欣赏前者的教学设计。尽管前者在课堂上很少能够运用分段、填空等语文知识问题,但是课堂教学突出了思路的形成过程,突出了探究方法的设计过程,这对学生的后续学习是十分有利的。仅从这两堂课来比较,也许是后者更能提高学生的解题能力,但是从长远的教学效果来说,掌握探究的思路与方法比掌握探究的结果要重要得多。特别值得指出的是,如果学生通过本课的学习,明白了“我是中国人,我爱锱的祖国”的道理,这对学生是终生有益的,这就是学生最大的收获。
2、阅读意识是探究的动力能源
由于探究方法的多样性和探究结果的复杂性,探究课应该有清晰的思路和灵活的策略,教师适时地为探究活动设计合理的台阶,学生的探究活动就具备了可操作性。学生温故知新,教师因势利导,把变与不变的辩证关系和转化条件概括一下,师生的思维活动无论是纵向还是横向都有拓展,师生的思维方式就因此都上了一个新台阶。如何迅速读懂一片文章?如何正确地筛选整合信息?如何合理地组织答案?结合教学实践,我以为有几种意识是必备的,并且应当大力强化的。
⑴、整体意识。一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光,没有整体把握的意识,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。而现在的考试也越来越侧重对学生整体阅读能力的考察。整体意识就是从大处着眼,通盘考虑,将文章诸多相关信息整合起来,从总体上对文章的结构思路和主旨有一个初步感知。整体把握文章,至少应该从对文章的整体结构思路和主旨两个方面入手。比如教学《美丽的小兴安岭》一课,我们就可以引导学生在理解课文内容的基础上,归纳出纵式思路“春夏秋冬”的思路,使学生体会到作者所描绘的春夏秋冬意境和情景,这样写景,思路清晰,条理分明,前后呼应,可以启迪学生领悟到祖国语言美,大自然的春光美、生活中的情趣美。再如本文《颐和园》一文脉清晰,结构严谨,教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的,从课文的哪些语句可以看出来”,引导学生勾画、探究,再组织讨论交流。“进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到有名的长廊”,“走完长廊,就来到了万寿山脚下”,“登上万寿山……”,“从万寿山下来,就是昆明湖”,“游人走过长长的石桥,就可以去小岛上玩……”,这就是作者的游览顺序。教师可以鼓励学生画旅游示意图,学习作者按地点转换顺序记叙的方法;同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词,学习作者移步换景、过渡连接的表达方式,从读学写,读写结合,为完成课后安排的小练笔引路。
如何把握文章的主旨呢?首先要着眼于文章的整体,注意理清内部的相互关系,从宏观上居高临下地驾驭文章,领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等,特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的选项中揣测文章的主旨,明确作者的主要写作意图,这样解题就心中有数了。在小学语文教材中的课文里,文章整体的思路是多种多样的,除了纵式思路之外,还有横式思路、顺承思路,并列思路、因果思路、对比思路、虚实思路、点面思路、问题思路、交叉思路等等。我们在教学中,应该因“路”施法,循“路”渗透,才会达到“循路识斯真”的最优化的对话境界。思路就是作者思想感情发展的轨迹,是维系字、此、句、篇的线索,是它把结构文章的零散的材料连成一个有机体。“作者有思路,循路识斯真”。因此,我们在引导学生探究的过程必须牢牢树立整体意识,从作者整体思路的特点切入探究,用思路来统帅字、此、句、篇,指导听、说、读、写,这不仅有利于学生理解课文的内容,而且也有利于领会作者的思想感情,有效地向学生进行思想教育。
⑵、文体意识。不同体裁样式的文章,有不同的特点和重点。就“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点来看,最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。议论文要分析其论点和分论点,一般来说,这就是作者要阐述的观点。对记叙文,要着重分析作者写了什么人,记叙了什么事,赞扬了什么精神,讽刺了什么对象,鞭挞了什么性格,从中可以看出作者的观点态度。抒情类文章,一般是通过写景状物抒情言志,分析它描写了什么景物,流露了什么情感,阐发了什么哲理,从中把握作者的观点态度。
文学作品的阅读就应牢牢把握其形象性特征。作者将抽象的情感或哲理转化为某种形象,读者须发挥想象和联想,将其还原为抽象。就宏观着眼,对文章的整体把握要有这种意识。从文章的整体看,我们要在教学中让学生学会感知课文结构特点,让学生更迅速地提纲挈领地抓住文章的要害。比如不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。我们不能用读诗歌的方式来读小说,用把握散文的方式来把握剧本……因此,对诗歌的探究应以感受情感意境为主,对小说的把握应从人物入手,而对于剧本的欣赏则需要从矛盾冲突入手。例如,阅读纳兰性德诗《长相思》,可从诗中六个意象(山、水、灯、风、雪、聒)入手,去触摸诗歌内在的情感意蕴:作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比,并且它们巧妙地结合到一起,升华了羁旅怀乡的主题,意境也由此更加深长。词的上下两阕开头对仗,“一”字的运用,有连续不绝的含义,使词风缠绵。从文体特点入手,是与文本有效对话的基本途径,也是与文本对话必须遵循的一般规律。
⑶、语言意识。前文讲到提取文中重要信息,这些重要信息往往在语言上是有标志的。如果能从语言入手,抓住文中的重要语句,就能达到事半功倍的效果。那些往往有提示作用或总括作用的首句、能点明主旨的中心句、承上启下的过渡句、含义深刻耐人寻味的警句、能明显表达作者感情或观点的句子以及矛盾句、修辞句等都应成为我们关注的重要语句。譬如在教学《松鼠》一文时,就可以抓住课文的开头“松鼠是一种漂亮的小动物,乖巧、驯良,很讨人喜欢”来切入对话:松鼠是一种什么样的小动物?有哪些特点?从这一开头你可以猜出文章要描述什么内容?这样对话切入,就等于从文章的开头就把握了文章的机要,在头脑里形成了明晰的概念——一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠向我们走来。它那漂亮的外貌、驯良的习性和乖巧的行为清晰地定格在我们的头脑中。这对于理解下文,无疑是打开了思维的通道。
文章的结尾,乃“绝笔之言,追媵前句之旨”。有着进一步表现文章中心思想和扩展文章的内涵,增强文章的感染力的作用。抓住结尾的特点,积极对话,可以使学生宕出远神,思索品味。例如在教学《凡卡》的结尾之处,寄出出“没贴邮票的信”之后,把无尽的思索和回味留给了读者,我在此引导同学“探究”对话:凡卡后来的生活可能会怎样呢?学生通过独立思考而多方求答,结论更是多姿多彩:有的说她疯了,住进了疯人院;有人说继续在店里当学徒,遭受更加悲惨的生活;有的说爷爷把凡卡带回到乡下,又送给了另一家学徒店;有的说凡卡而被迫离店出走……这样,学生的多角度求答,海阔天空,拓开了学生的思路,活跃了学生的思维。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”。这样的对话与探究,实际上是激活学生的积极性和创造性,使其成为知识的发现者和研究者,自然是回味无穷的。
⑷、语境意识。语境决定了哪些词语、句子、语段是关键的,哪些是次要的。我们或许可以这样来描述:现代文阅读的所有考点都是针对文章内容来设置的,回答这些问题都必须以上下文为依据,将题目回到原文上去。即便是那种开放性极强的题目,答案在也隐含在文中。所以要求学生要注意解读文本,把握文中提供的语境。语境分析法是在信息筛选的基础上进行的深入鉴别和评价,它是理解或赏析文本的根本。这种能力的获得需要从课本中来吸取营养,很多文章后面的练习题中设计了揣摩文章语言的题目,这些题目往往是从对修辞或内蕴的理解的角度设置的。譬如,理解《匆匆》文中“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去……我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息闪过了。”文章可谓啰嗦至极。若从此切入对话:朱自清先生为什么会在此废话连篇地描述一些生活琐事?引导学生联系叙事语境稍加思索探究,即可恍然大悟:这啰里啰嗦的描述,看似是在写时间在一些小事中的流逝,但细想生活就是由一个个小事组成的,时间也是一点一点的流去,文章其实是在让我们懂得珍惜时间,时间就像一名特殊的清洁工,一分一秒公平的扫除着人们的生命,决不多扫,也不会少扫,只有珍惜时间,懂得时光易逝,才不会荒废时间,要让它充实。还有“在逃去如飞的日子里,在千门万户……除徘徊外,又剩些什么呢?”。在这里作者表面上是在后悔自己过去不珍惜时间,没有更好利用它,只是“匆匆”地跟着它,或默默地“徘徊”,实际上是作者是想让我们更好利用时间,做时间的主人,最大限度利用它。从而引导学生从此处起步即可走进作者笔下“匆匆”的思想深处和文本独特的艺术境界。
4、紧扣文眼是探究的点睛之术
“文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。它像一个人心灵的窗户,透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动,映照出整个作品的精神风貌。
题目是文章的眼睛,凝聚着作品文意之精华。它不仅是文章内容的总括,而且是文章总旨的凝缩。其中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息,因此,从文章的题目的特点入手,进行分析,由此入手展开与文本的对话,往往会有意想不到的收获。如《鱼游到了纸上》,我们从题目中“游”入手与文本展开对话:鱼本来在哪里游?鱼儿为什么会游到纸上?“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有什么关系?再如《丰碑》《再见了亲人》《钓鱼的启示》等等课文的题目,就带有鲜明的感情色彩。我们在教学中若能准确地抓住题目中题眼的特点,如 “丰碑”、“亲人”“启示”等词语,引导学生推敲品味其间的意义和含义,就不失为最佳的对话时机。题目是作品灵魂的窗户,透过这扇窗户往往可以直达作者的心灵。通过对题目的审视可以和作者达到心灵的沟通,更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。
重点字词,是文章的关键之所在。在教学中充分依据这些重点字词,积极对话,使学生通过对重点字词的理解,“随文潜入心”,就可以收到“润物细无声”的效果。例如在教学《颐和园》一文时,就可以抓住文章中的重点词语来展开对话,如写长廊的部分用具体翔实的数据来表现长廊“长”“间数多”的特点;写佛香阁时,“耸立”一词可以使我们感受到佛香阁的“高”;“一排排”使我们感受到排云殿占地面积之大;从“颐和园的景色大半收在眼底”,又可以间接地感受到佛香阁很高;“黄、绿、朱红”等颜色,又使人感到古色古香的美……从这些词句中,我们能够领略到万寿山景观的壮丽。又如,作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖水的静和绿,还用一个“滑”字衬托昆明湖的静,意味无穷,颇具匠心。再如教学《再见了亲人》一课时,可以引导学生在感知理解内容的基础上,抓住重点词语“亲人”来突破:引导学生思考:亲人是怎样的一种人?谁称谁是亲人?他们为什么被志愿军战士称为亲人?使学生联系前面的事例来理解和思考,就不难体会到朝鲜人民与志愿军战士用鲜血凝成的友谊……
课文中有一些能牵一发而动全身的句子,这些句子是文章的重点。我们从这些重点句子入手,积极引导学生进行对话,可以帮助学生有效地感悟文章,快速地探究文章的主旨,达到优化对话之目的。有的文章在开头用了一个概括性的句子,我们常称之为总起句。这是我们对话切入的最佳点。如《桂林山水》一文的开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一,此句为全文的总领。下文就围绕这一名句,分别从山和水两个方面作具体描绘。教学时我们可以从这一总起句切入进行对话:“甲”是什么意思?“甲天下”是什么意思?桂林这个地方有什么景物“甲天下”?从题目中我们可以猜出课文中重点要描述的是什么内容?这样的对话,可以较快地引导学生进入文本,把我文章的主旨。在一些文学作品中,往往有一些揭示课文中心的句子,这些句子在文中有着非常重要的作用,抓住这些句子就抓住理解文本主旨的关键,例如《中彩那天》中有这样一段话:“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”这话出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据,但她人穷志不穷,追求精神上更可贵的东西。在她眼里,一个人要诚实、守信用,不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教育家里人,让他们懂得人生最重要的是诚实,讲信用,这是比物质财富更加珍贵的财富。引导学生从理解这句话入手,把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。
以上所述,只要教师能紧扣文眼,在教材之间(读者与作者,读者与文本)找到契合点,让学生“得法于课内”,再辅以精当的练习,定能起到举一反三、以一计十的良好效果,现代文阅读教学将不再尴尬。
5、动态生成是探究的丰硕成果
弹性预设是指教学方案为学生主动学习而预备充分的空问,为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设就是要既有教学达成的大方向,又有高度的灵活性。教育的根本任务应是“促进学生的发展”、离开了学生主体性的发展,教育就失去了依托和生命力,我们每个教育者应从学生的个性出发,培养学生的独立人格,发展学生的个性才能,从而使学生沿着全面发展的轨迹健康成长。苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。这种保护就是一种教育。在课堂教学中,我总是用鼓励的语言让学生亮出自己的观点,允许学生独树一帜,随时质疑 ,保留看法,使每一节课都能成为学生施展才华的舞台,让学生个性尽情展现。答案不是唯一的,语文教学才是精彩的。
譬如在教学《我的战友邱少云》时,有一个关键词“纹丝不动”。我预设了三个问题:①“纹丝不动”是什么意思?②邱少云真的是“纹丝不动”吗?你是否能从“不动”中探究中“动”来呢?③对于“纹丝不动”的描述,你还有什么疑惑吗?这其中,第二、第三个问题都属于弹性预设。我在指导学生理解“纹丝不动”词语之后,进一步启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来:同学们,邱少云此时此刻,身体是纹丝不动的,请您想一想,邱少云的什么在动呢?学生思考片刻,很快说出邱少云的牙在动,眼在动,手在动,脑在动……我又进一步引导:请您说一说邱少云是怎样动的?这一悟的环节,引导学生由正面悟到反面,由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟,让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”,从有字读出无字,从而读出无字的书来。学生都能从课文中捕捉相关的信息,然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教学细节,充满了感性,调动了学生的生活积累,调动了学生的直觉、感受、想像、情感,使学生在感性化的学习中领悟课文,完善人格,关注生命方式,得到和谐发展。
最后,我引导在学生充分读课文的基础上,让学生提出自己不理解的问题。调皮的张辉同学率先发问:“老师,燃烧弹燃烧之后,火为什么只烧邱少云,而没有烧‘我’和其他战士呢?”我惊呆了,这可是我教了好几遍这篇课文从来没想过的问题!我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪,由哀地赞叹道:“张辉提出了一个很有价值的问题,连老师也没想过这个问题,有水平、太不简单了!”全班学生都情不自禁地鼓起掌来。这时,我引导全体学生积极展开讨论。教室里气氛热烈,最后大家比较一致地认可岳鹿思考的结论。他说:可能邱少云趴在下风处,我们趴在上风处,火往下风处烧,所以没有烧到我们。接着,同学们提出了很多独到的问题,如:“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉’。第九小节写了黄昏时候,漫山遍野响起了激动人心的口号:‘为邱少云同志报仇’!其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢?”有的提出:“从插图看,邱少云身上带了子弹、手榴弹,烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭,而这些弹药怎么没有爆炸呢?”还有的同学说:“我们甚至连敌人讲话都听得见,那烈火烧邱少云身体,那种棉布焦味,敌人能闻不到吗?”多妙的发现啊!在课堂里,我和学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的故事,让每个学生都充分张扬个性敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。每个学生都有可资发展的潜力,这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下从不同视角,不同的层面去看待每一个学生。在有生命的课堂中,师生的对话,应立足于学生的个性发展,教师应努力以真诚的语言,和蔼的表情,期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程,要学会赏识学生,学会运用赞美的语言(如:“让我们一起来分享你的发现”,“试一试,再试一试” “相信你,你能行……”,“你观察的角度很新、很出色!”)。这样的教学设计,从赏识学生绚丽的质疑入手,巧妙地激起了学生的“头脑风暴”,刺激学生对课文信息重组的兴趣,能够引发丰富的联想,引导学生作多向的推理,挑起不同意见的争辩,鼓励学生有创意的发现……
可是课堂上还有更精彩的思想方法生成,教师如果用“这个想法不错,希望同学们课后去讨论”把课堂教学重新拉上利用轨迹探究平抛运动规律的话题,那么这堂课的“精彩一刻”就会白白浪费,教师把这一问题提交全体同学讨论,就为这位学生的智慧感应全班同学创造了条件,课堂因此而更加美丽。我们应该预设教学目标,但只是基本的目标,预设的目标可以在教学中修正。我们应该预设教学重点,但只是基本重点,预设的重点可以在生成中调整。我们应该预设教学流程,但也只是基本流程,预设的流程可以在实施中变化。随时准备修正、调整、变化自己的预设是新课程对当代教师提出的新要求,具备这种教学素养的教师就能够促进生成,这样的生成是朴素的、真实的、生动的,因而也是有效的生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时,|的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”以上例子说明,探究课对课堂教学中的师生互动提出了更高的要求,教师必须针对学生的活动思考:何时介入,如何介入,介入多少,师生互动哪些是必要的,怎样互动才算充分。教师介入过早会剥夺了学生尝试错误或者体验艰辛的机会,教师介入太晚,让学生过久地处于无助状态,学生就会束手无策。教师要沿着学生的需求去施展才能,让课堂焕发生命活力。课堂因探究而美妙,探究因生成而美丽。
六、自然语文的品味观
语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。著名的语言学家张志公先生曾指出:“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”叶圣陶先生也曾说:“字字未宜忽,语语悟其神”。词不离文,文不离词。毫无疑问,这里的文就是文本,这里的词就是文本中的语言文字。语文教学要落实好“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写)和提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。的确,在此之前,我们的语文阅读教学走了一段弯路──将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标,语文课堂教学围绕课文思想内容理解来组织教学过程。一节有实效的语文课,应该是以语言文字为“媒介”,通过教师对语言文字的充分挖掘和独到见解,引领学生深入剖析,领悟语言文字蕴含的真、善、美。我们的阅读课堂教学应该将教学的重心落实到语言文字的理解与运用上,应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用。简言之,我们的语文教学应该有自己的真味──“语文味”,语文的教学就是要关注语言的学习。教师应该引领学生紧抓语言文字进行“品词品情品文本”“咬文嚼字悟真味”。
1、比较品味,力求情感共鸣
古人云:语不惊人死不休。可见,古人对遣词造句非常重视。我们的语文教学应该培养学生的语感,要引导学生对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中,在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时,我们要从语言文字入手,紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语,引导学生比较、揣摩,细细品味,掌握其内在含义,体会作者在用词上的独具匠心,通过比较品味,品味词语“情感”差异从而培养学生语言运用的意识。如《开国大典》一文中:“三十万人的目光一齐投向主席台。”“这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。”“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一齐欢跃起来。”“三十万人一齐脱帽肃立,一齐抬起头,瞻仰这鲜红的国旗。”不难发现,这四句话反复出现了五次“一齐”,教师反问学生:“这五个‘一齐’可否改为‘一起’?这两个词有什么区别?”学生通过比较,体会到“一齐”是表示动作一致,整齐划一,而“一起”则没有这种感觉。“为什么人们的动作是如此整齐划一?”教师继续追问学生。进行比较,品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作;宣告表明中国从此站起来了,人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的;人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情,连脱帽、肃立的动作都一致。如果我们在教学中这样引导学生对比推敲,学生就能加深对“一齐”的体验,通过对比,使学生对语言的敏感程度得到逐步提高,从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。《开国大典》是一片新闻通讯稿。讲的是1949年10月1日在首都北京,三十万人参加开国大典的事件。新闻通讯稿的用语比一般的文体比较讲究用词,而这一历史事件的意义非同寻常。细读文本也可见作者笔端处处流露出那种激昂、兴奋溢于言表的情感。当然就要斟词酌句了,是需要细细考究的,用“一齐”而不用“一起”就可管中窥豹了。通过比较品悟,不仅深入体会到人们那种激动、兴奋的心情,也能体会到作者为新中国的诞生而自豪的内心情感,这种学生与文本,学生与作者就达成情感共鸣了。
2、对比品味,着力读写迁移
说明文的语言是非常严谨的,因为很多涉及科学知识,是来不得半点马虎与模糊的。我们教材中,无论哪篇说明文,语言文字都具有严谨性。这需要教师以独特的眼光去关注,去引领学生去品味其用词的“严谨”进而实现读写“迁移”。如《只有一个地球》,通过文本解读,本文在教参说是一篇文艺性说明文,其实深究、品味语言文字,它给我们的感受更多是一篇保护地球环境的演说稿。大多数教者囿于教参的说法,将本文上成一篇说明文,为此,教者就围绕文本的说明方法深挖细钻,殊不知走向了“死胡同”。因为,文本的语言意识被传统观念扼杀了。“慧眼再识文本,另辟蹊径解读”还需回到文本的遣词造句上。一个“只有”体会到地球很美丽,但是很渺小;一个“不加节制”体会到地球很无私,但是人类很贪婪;一个“本来”体会到资源可以再生,但是人类却非常愚昧;一个“至少”体会到设想移居,但是一切只是妄想。四个具有强烈的对比,不仅仅是用词的严谨与科学,更概括了文本的内容,还向我们强烈暗示文本的表达方法其实是强烈对比!这是之前的教者无法看到的,也是无法解读到的。推而使之,我们的读写迁移就可以这样设计了:“地球……,但是……。”这种设计,一方面是模仿文本的表达方式,另一方面是训练学生的逻辑思维。一举两得,这是巧借词语促进读写统一的妙处,更是教师创造性地运用教材,凭借读写结合的方式。我们的语文教学,不仅仅关注语言文字的理解,更要关注语言文字的运用。要做到理解与运用,两手都要硬,两者都要练。唯有这样,我们关注语言文字才有实效,才让我们的语文课凸显语文真味。
3、联系品味,体验真切画面
文本的用语精准,需要教者的引领,更需要教者进行深入地文本解读。文本中,我们可以联系生活实际,去理解、品味重点词语在文中的意义。有的时候,那些重点词语就如一幅幅画面,如此真切地展现在读者面前。这就更需要教者在此做足文章,“煞费苦心”引领学生去感受那画面的真情美、意境美。如《搭石》一课中“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”教者是这样抓住关键词,借“词”发挥引导学生抓住文本内容的:
师:(出示该语段)你找的是这幅画面。你们从哪个词语体会到这幅画面的美呢?
生:协调有序。
师:怎样的动作才是协调有序的呢?师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的──
生:抬起脚来。
师:后面的──
生:紧跟上去。
师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧。(生摇头)对,既没有人指挥,然而确实那么地默契,那么地有序,这样的动作就叫做──
生:协调有序!
师:真美!这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看──(点击变成诗的语段,音乐起。)
师:谁来读?读出诗一般的韵律美。
生读诗。
师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)──
生:一道风景。
从字面理解,到联系上下文体会,学生对“协调有序”的触摸还停留在“文”上。学生与老师反复合作读前面的──“抬起脚来”,后面的──“紧跟上去”,与走搭石形成通感,身临其境地体会“抬起脚来,紧跟上去”的和谐,体会没有人踩脚,没有人跌入水中的默契,既体现对语言的揣摩,又渗透人文的浸润,实现抓住关键词语,引导学生还原文本达到理解文本内容的目的,自然就能品味到作者用词体现出画面的“真切”美。
4、激情诵读,强化语感体验
俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材,才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵风吹来,我就迎风舞蹈,雪白的衣裳随风飘动。不是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐;小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”文章写得优美,教学时我通过音乐的渲染,与展示的图画结合,在教师语言的支配下,使学生获得真切的感受。在此基础上,我引导学生想想,表示看得时间长、表示看得很专心、或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些?这时语言的储蓄库被打开了,他们说:“我(久久地)看”“我(默默地)看”“我(出神地)看”“我(目不转睛地)看”“我(凝神)看”“我(深情地)看”“我(全神贯注地)看”……之后,我请学生“久久”“凝神”“深情”地看着荷花,想想自己仿佛看到了什么。学生看后说:“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也摇摆起来。”“我觉得自己也变成了一朵荷花,心里美滋滋的。”在此,我及时引导,课文中“我”爱荷花,因为荷花非常之美,语言文字也写得美。现在,就让我们深情地诵读课文并背诵。学生此时诵读得有滋有味,将自己融入到优美文字之中,背诵得也快,在诵读中顺理成章地积累了语言。
5、表达运用,重视实践积累
教师在语文课堂中,要帮助学生认识字词句、标点的规律,掌握方法。并引导学生理解词句意思,体会词句的内涵,表达的情感,揣摩这些词句在表达上的作用,促进词句的积累和运用。还要善于挖掘文本隐藏着的语言特色、表达特色,创设语言运用的情境,引导学生利用、模仿文本的语言进行交流、运用,达到新语言结构的同化。这样,让言语积累奏响语文课堂的主旋律,再加上课外适量的阅读补充,必要的社会言语实践,那么学生的语文素养定能得到提高。
⑴.创设表达的情景来说话。小学生主要是以形象思维为主,色彩鲜艳的图片,夸张的画面能激发他们的智慧火花。这更是低年级儿童的特点,作为老师不能忽视。因此,在教学中,教师要根据实际情况把握合理时机,设计灵活形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累。如学习二年级上册《识字1》这篇课文时,由于孩子们大都生活在城镇,没有见过田野里五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏、大雁南飞的景色,也没有见过树林里那种层林尽染、叠翠流金、山河壮美的美丽景色,理解课文内容和成语的意思相对比较困难。于是我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片,做成幻灯片让学生欣赏。通过图片,让学生说说你看到了什么,可以用哪些词语来形容这些画面,孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面,不由得惊叹不已,并且对秋天有了一个直观的认识。在不知不觉中就理解了这些成语,积累了这些词语,此时让他们说说秋天的美丽景色,效果可想而知了。课后,我还让学生收集一些关于秋天的成语,学生兴致盎然,词汇量也越来越丰富。
⑵.找准文中的空白来想象。在我们的很多教材中,会留有令人思考的空白处。教师可以引导学生积极思维,进行创作补白。如二年级上册《假如》一文,中间最后一小节出现了一处省略号。学习时,可以分别让学生说说,假如我有一支马良的神笔,我还想做什么事情?一石激起千层浪,学生纷纷发表了自己的见解。有的说,假如我有一支马良的神笔,我要给双目失明的人,画一双明亮的眼睛,让他们再也不会在黑暗中生活,而是和我们一样,能够看到这个美丽的世界;有的说,假如我有一支马良的神笔,我要给失学儿童画一所美丽的学校,让他们不再是文盲,而是和我们一样,能够在宽敞、明亮的教室里学习;有的说,假如我有一支马良的神笔,我要给穷人画很多钱,让他们再也不会流落街头,而是和我们一样,幸福地生活……然后在说话的基础上,能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。这样很好地调动了学生的积极性,让学生参与体验,充分地想象,在说话、写话中积累了语言。
⑶.抓住现场的课程资源来训练。课堂上,教师要注意倾听学生的发言。既要敏锐地觉察学生的精彩之处,又要注意发言中暴露出的语言缺陷或思维混乱,不放过语言积累训练的有利时机。学生在课堂发言中表现出来的知识、语言的缺陷也是一种课程资源,根据学生的语言缺陷进行训练,对于丰富学生的语言积累具有特殊的意义。我曾听一位教师在上《葡萄沟》一课中,让学生复述葡萄干的制作过程。学生在复述中说了这样一句话:“热空气在阴房里来来出出……”。教师听了这个学生的回答后让学生们再看一下课文是怎么说的(利用流动的热空气),然后说:“刚才,这位同学在复述中说‘热空气在阴房里来来出出’,谁还能换个说法表达这个意思?”于是学生们纷纷发言,有的说:“利用流通的热空气……”,有的说:“热空气在阴房里流动……”,有的说:“利用热空气的对流……”“热空气在阴房里穿来穿去”等。此时我豁然开朗:在这个过程中,不正是进行了语言的积累吗?
⑷.捕捉迁移的练习点来运用。“语文课程标准”的各学段目标中也都提到:“在写话习作中,运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用自己已有的积累语言,是深化积累的最佳方法,因此指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段,是深化语言积累的有效方法。在语文课堂中,教师要善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。如三年级下册课文《可贵的沉默》一课,文中表达心情变化的词语很多,如“兴高采烈、兴奋、快乐地交谈”“寂然无声、沉默”等。我先让学生理解词语,抄写词语,然后让学生自由选择两个词造句。学生写句时,引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语,表达了丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,不断丰富了自身语言,达到语言的再积累。在习题评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的内动力。
综上所述,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的落脚点在语言文字上。无论是语言文字的理解,还是语言文字的运用,语文课需要我们教者“咬文嚼字”,需要我们教者“玩味文字”。这里的咬文嚼字,不是让语文教学钻“牛角尖”,更不是干巴巴地将语言文字与文本隔离进行孤立地理解与运用;“玩味文字”更不能走入玩文字游戏的误区,而是将理解的语言文字的方法转化为学生真正的阅读能力,将运用语言的能力转化为学生读写能力,并最终为学生语文素养的提升奠基!
七、自然语文的作业观
作业有积极和消极的影响。能提高学生的学习技能,改善他们对学校的态度,让他们明白学习是没有时间、地点限制的,能培养学生独立性和责任心,使家长参与学校教育过程,这些是积极的一面。而消极影响也存在,如造成学生生厌,漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利,家长的参与变成干扰,也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性,如抄袭等。 传统意义的假期作业,往往题型单调,鲜活性及信息量都不足。这种作业容易被学生认为是“包袱”,难以引导学生主动地求知,不利于素质教育的推进。这两年,在阜阳市的学校过去整齐划一、“填鸭式”的作业已被各式各样的“幸福体验式”特色假期作业所替代。
节假日期间,学生的生活环境与接触人群与在学校时有很大差别,如果依然用学校固有的教育方式与标准去要求学生,用特定的评价标准去衡量学生,难免会失之偏颇,那么如何利用现有的教育资源发挥优势,使其能更好的服务于学生的成长,促进学生的进步,是值得我们每一个教育同仁反思的。在假日这个学生难得的休闲时间里,幸福大课堂脱离开琐碎的知识传授、模式化的课本体系,打破常规的思维定势,换一种灵活机动而又富有教育色彩的有意义的方式来设计学生的假期生活作业。这种“幸福体验式”假期特色作业尝试犹如玫瑰花在教育的百花园里含苞待放。
1、新尝试,出人意外受欢迎
传统意义的假期作业,往往题型单调,鲜活性及信息量都不足。这种作业容易被学生认为是“包袱”,难以引导学生主动地求知,不利于素质教育的推进。这两年,在我们的学校过去整齐划一、“填鸭式”的作业已被各式各样的“幸福体验式”特色假期作业所替代。
2009年寒假到来之际,我们开始了幸福体验式假期作业的新尝试。注重动手能力、实践能力、创新能力和趣味性成为年年假期作业的特点。这种“幸福体验式”“快乐参与式”的充实而有情趣的假期作业受到了中小学生和广大家长的普遍欢迎。
作业不再是大量的习题、抄写,而是丰富多彩的,促进学生全面发展的综合作业。如六年级寒假特色作业就是这样的:
体验式:手工制作。画两张有关“欢度春节”的图画;或自己动手做一个元宵节灯笼;或自己动手写一幅春联;或自己动手做一个模型或手工作品;或以“春节”为主题做一幅手抄报。 这一作业,使学生八仙过海,各显神通,大大锻炼了学生的动手动脑能力。
 实践式:银行取款。 和家长一起到银行独立取一次钱,存一次钱,或学会炒一样菜,或学会包饺子。然后些一篇日记。
 感恩式:孝敬老人。 为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶和我在父母洗一次脚等等。然后些一段话,描述自己的体验。
信息式:收集对联。 收集春联,制作“春联集”。或收集各种品牌的酒中的酒精度和价格,给父母写出合理饮酒建议。
 书香式:共读共研。 与家长一起选购一本好书,亲子共读,进行交流、探讨,写读后感。
 乐园式:看电视。每天看《新闻联播》,了解关心国家大事;音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲。体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛,并写出自己的评论。
 文学式:新闻日记。 留心身边发生的事,写3篇日记。从假期观看的动画片中选出两部(集)较有意义的,写出故事梗概。
 幸福体验式假期特色作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导,让每个孩子在寒、暑假里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。
幸福体验式假期特色作业尝试犹如玫瑰花在教育的百花园里含苞待放。“课堂譬花果,社会乃其根。土沃椒兰茂,源开江海深”。事实表明,这种“幸福体验式”“快乐参与式”的充实而有情趣的假期作业受到了中小学生和广大家长的普遍欢迎。作业不再是大量的习题、抄写,而是丰富多彩的,促进学生全面发展的综合作业。“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力和趣味性成为年年假期作业的特点。学生并未把这种假期作业作为负担,而是以之为乐。学生重视做生活的“有心人”了,广泛的涉猎、主动的观察体验、积极的动手动脑锻炼,勤于习作练笔,使他们在潜移默化中接受思想教育,从而把社会、人生与习作联系起来 。
2、新策略,匠心独运出成果
在这个多姿多彩的世界,有许许多多的人和事丰富着我们的生活。因为每个人的年龄和阅历的不同,所以每个人对生活的理解也存在着差异。面对生活,幸福体验式作业的设计,我们应该选择体验,只有体味各种不同的生活,才会有新的发现,新的感悟,新的创造。
幸福大课堂的生活体验式作业的设计从如下几个方面入手:
⑴、生活体验幸福塑心策略。幸福大课堂认为,教室是课堂,学校是课堂,家庭是课堂,社会是课堂,时时处处都是课堂,点点滴滴都是教育。幸福课堂致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台,让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为终身幸福服务。
近年来,我们学校围绕幸福体验式作业的主题,积极开展“幸福塑心”的“我心爱祖国·养成好习惯”的奠基幸福人生活动,就是用“幸福习作”的实践活动来塑造学生的美好心灵,引领学生走进“知我中华,爱我中华,壮我中华”的新境界,养成好习惯奠基幸福人生,开辟习作的绿色通道。如:参加我爱中华读书知识竞赛,争做爱国小博士;听或讲革命故事,争当爱国故事大王;讲出十个祖国大中城市名称,争当国情小能手;会唱十首爱国歌曲,争当爱国小歌星;说出十名爱国英雄名字,争当祖国好少年;看十本(部)歌颂祖国的书籍(影视剧),争当爱国小书(影)迷;交十个朋友,争当爱国小天使;做十件好事,争做爱国小雷锋;学十件家务事,争当孝敬父母的好孩子;写十篇赞美家乡的好文章,争当爱国小作家,画十幅赞美祖国的画,争当爱国小画家;组织我身边的不良习惯大讨论活动:组织学生制作调查问卷,通过问卷调查或主题班会形式进行,也可用相机、手机曝光我身边的不文明行为;以书信形式向家长汇报学校争做星少年活动中学校、班级、同桌或自己所发生的新变化,也可以书信形式赞扬家长在讲究卫生、勤俭节约、热爱劳动、遵守秩序、孝敬长辈、关爱邻里等方面的良好习惯和美德的同时,委婉指出家长还存在的不良习惯,旨在小手拉大手,学校连家庭,家庭接社会,共同构建和谐、文明、幸福家园;开展“文明在我口中” “文明在我手中” “文明在我心中” “文明在我脚下”分年级征文比赛,演讲比赛,讲故事比赛;“养成良好习惯争做五星少年”主题班会展示;建立示范岗。通过升旗仪式国旗下讲话和班队会,让每位队员对“好习惯30条”耳熟能详,并建立相应示范岗:如礼貌用语示范岗、上下楼梯右行示范岗、问候师长示范岗、讲究个人卫生示范岗、主动捡拾垃圾示范岗等,对师生中的行为习惯进行监督、检查和矫正。
针对学生的年级特点,我们将“生活体验幸福塑心奠基幸福人生”活动分为三个层次:低年级,侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动;中年级,侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动;高年级,侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。“幸福大课堂·生活大习作”引导学生在“学中玩”,在“玩中学”,在“学中做”,营造幸福特色的教与学,努力把学校打造成学生幸福成长的乐园,使学生在练习习作中体味幸福感觉,让每一天的校园生活都有阳光照耀,让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。
⑵、走进家乡对话自然策略。学生们渴望的是丰富多彩的习作课堂。幸福体验式作业的大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然,对孩子们充满着无穷的吸引力。近年来我们开展“亲近阜阳”的实践活动,促进学生了解阜阳,热爱阜阳,歌颂阜阳,保护阜阳。其具体活动包括:①诵读诗词。 查找各种描写阜阳的诗歌散文,朗读背诵其中的名篇佳作,感悟阜阳之美,领略古今文人墨客对阜阳的喜爱之情。②高唱赞歌。听一听、唱一唱赞美阜阳的歌曲。③实地考察。走到颍河边,看一看沿河两岸的环保、河水,了解颍河的现状怎样?④保护阜阳。访问环保部门,呼吁大家保护颍河。采访渔民,了解水产资源与渔民的生活状况。为了子孙后代,给渔民写一封公开信,保护水产资源。⑤体验生活。我们设计了“走进家乡的春节”综合性学习内容,开展了一系列活动。组织学生调查节日民俗,写一写有名的小吃;亲自当一回服务员,体验服务生活;探究阜阳城的物华之彩,神韵之髓,追寻家乡的历史文化底蕴;走近创业名人,了解他们的创业史;为家乡设计广告语,展望家乡的明天等。⑥抒发情怀。选一处自己喜欢的阜阳的风景名胜,写一句广告词;或者写一句环保广告语;或者尝试写介绍阜阳的解说词或者赞美阜阳的文章。学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质,增强了对家乡的热爱,这些具有地方色彩的教学资源,使习作教学贴近生活,充满了童趣和灵性。“幸福大课堂·生活大习作”综合实践活动使习作课程发生了质的变化,使教师有了创造的新空间,让孩子们的习作视野走出了封闭的课堂,在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……
⑶、开放设计综合练习策略。幸福大课堂认为,作业应成为学生生活的一部分,使作业成为一种交流,与生活紧密联系起来。作业的内容与学生的生活紧密联系,既检测了学生对语文知识的实践运用能力,又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。如学校要开展“诗歌朗诵会”,我设计了这样的综合习作题目提前张贴的教室里的墙纸上:
【比赛前】
A、填写一份朗读比赛公告,贴在教室的黑板上。
诗歌朗诵会比赛公告
时间:——年——月——日上(下)午——(几点)开始
地点:
赛程说明:
班级运动员名单与项目:
班级服务组人员分工:
B、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知,告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。
【比赛中】
C、以《精彩瞬间》为大题目(小题目自拟),描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。
D、以《我在朗诵比赛中》为题目,写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。(参赛同学赛后必做)
E、给学校广播室写一篇表扬稿,表扬你所见到的好人好事。(服务员必做)
【比赛后】
F、写一篇通讯报道在学校网站上发表,宣传这次比赛,题目自拟。
H、根据自己观察记录的笔记,思考以下问题:①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?②比赛的环境怎样?③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?④对比赛的评价怎样?写一篇日记评论。如果您认为满意,就拿到班级习作园地交流。
I、写一首小诗,赞美这次比赛或比赛中的人物。
J、画一幅人像画,配上文章或诗句,介绍自己喜欢的一本书的特点。
K、给远方的亲友写一封信,介绍一下这次朗诵会的情况和自己的感受。
L、给校长写一封建议信,谈谈自己对这次朗诵会的看法或自己的建议,投放到学生信箱中。
以上题目提前一周通知学生,我要求学生可以多写,但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。这样,习作的内容与学生的生活紧密联系,既检测了学生对语文知识的实践运用能力,又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。
笔者认为,在幸福体验式作业的过程中,应立足应用,指导学生多写实用的练笔习作。如在题目的制定时应该体现多元性,让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目,使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。
⑷、节日平台快乐体验策略。《语文课程标准》指出:语文的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 我们的“幸福节日”实践活动以幸福为红线,以“玩中学”为抓手,每学年以“幸福节”为快乐习作的平台,实现习作的课堂教学向课外的延伸。
——快乐语文节,亮丽成品牌。在每年11月至12月,我校成功举行快乐语文节活动。“语文节”以“学好祖国的语言文字,营造浓郁的书香校园”为主题的语文节活动。结合语文课堂教学,通过一系列有趣的活动,引导学生品味中华文化深厚韵味,培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,提升审美情趣和人文底蕴,丰富学生的校园文化生活,使学生快乐学习。语文节以诵读为主线,重点抓好四项活动:一是加强学生写字基本功的训练。学校专门印制了学生田字格硬笔书法练习簿。活动通过聘请专家到校讲座,教师的写字课教学,书法比赛等形式进行。使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。二是学生课外阅读兴趣的培养。学校专门印制了“学生阅读记录本”,通过学校图书馆图书以班级为单位借出,班级再转借给每位学生,要求每位学生每周至少读一本课外书,三年级以上的同学要求做好阅读记录,学校组织检查评比。鼓励学生多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。三是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过这项活动的开展,我们力争培养学生的朗读能力,增强朗读意识、变朗读为今后学习中的自觉行动。四是加强全体学生对《弟子规》的理解和实践。通过学生演讲、竞赛等各种形式,促进学生对“弟子规”的理解,认同圣贤教化,创造一个身心调和的环境。同时将这些要求转化为自己的自觉行动,让学生即知即行。语文节先后开展了以下活动:一年级的 “念儿歌 背古诗”比赛;二年级的 “踏实做人,工整写字”铅笔字书法比赛;三年级的“美文诵读”比赛;四年级的“踏实做人、工整写字”钢笔字书法比赛;五年级的“记成语、我在行”写成语比赛;六年级的“惜时、诚信、守纪”作文比赛;七年级的 “读名著、知名人”文学常识竞赛……在活动中,全校师生积极参与,书写赛场我们端端正正写字,领悟着做人的真谛,一笔一划,一丝不苟,一个个俨然是小书法家;朗诵赛场,字正腔圆,一举手,一投足,动作自然,情感真挚,每个同学都是播音员;作文赛场,一篇篇优秀习作展现在我们面前,慷慨激昂的文字,在我的心中描绘出了远大志向……快乐语文节引导学生博览群书,培养学生“爱读书、读好书”的良好习惯,“语文节”活动,营造了积极向上、清新高雅、健康文明的书香校园文化氛围,激发师生读书的兴趣,让课外书为孩子们打开一扇扇窗,开启一道道门,丰富他们的知识,开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操,真正使他们体验到:我读书,我快乐!目前,校园不断丝竹声,书声琅琅情意浓;生机活力处处现,天天都有好风景。幸福节日营造了积极向上、清新高雅、健康文明的书香校园文化氛围,激发师生读书的兴趣,让课外书为孩子们打开一扇扇窗,开启一道道门,丰富他们的知识,开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操,真正使他们体验到:我读书我快乐!我习作我开心!每个学生在幸福体验式作业的活动中能积极参与,乐于实践,有所收获,有所进步,有所提高。真正把课内学习延伸到课外,寓教于乐,深受学生、老师和家长的喜爱,得到了社会的好评。
⑸、幸福通道玩中学做策略。幸福大课堂认为,玩中学做是快乐作业的通道。幸福体验式作业的设计应该开放空间,积极倡导游戏习作的实践。我们的游戏内容丰富,形式多样,有体育游戏,如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等;有文娱性游戏,如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等,有智力游戏,如“成语接龙”等;有科学游戏,如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同,所玩的游戏也不一样,如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多,高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同,但玩任何一种游戏都有一个过程,不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动,不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏,更要侧重记叙游戏活动的过程,把游戏的特点。别人怎么玩,自己怎么玩,以及游戏过程中自己的心情、感受,别人的动作、神态和语言都记叙清楚。由于各人的兴趣爱好不同,在玩过的各种各样游戏中,总有自己最爱玩的一种游戏。需要说明的是,习作指导的每一个游戏都是精心编排的,都是为了训练习作的某一项特定的技能而用心设计的。如:科学实验:纸杯烧水、鸡蛋游泳、烧不烂的手帕;生活体验:小“长征”、包饺子、水果展销会;快乐游戏:吃西瓜(活动场面写出来)、木头人(心理活动学几招)、吹泡泡(巧用修辞、描写生动)、爆玉米花(观察要细致);心理训练:聋哑人、哭哭哭、笑笑笑;社会实践:爱心义卖、跳骚市场……实践证明,用以上这些方法给孩子们上三至五次课,就摆脱了他们对习作的畏惧;上到十次左右,孩子们就喜欢上了习作;上完一个学期,孩子们的习作水平就发生了根本的变化。习作,成为了他们的一种思考或者说是一种习惯,而且还能使学生以平常的心态去应付任何需要语言表达所进行的比赛,让孩子尽情地享受习作成功所带来的乐趣!
幸福体验式作业的设计积极探索快乐作业实践,根据学生的兴趣和爱好,成立小记者团、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。组织参观游览活动,可访问名人,可社会调查,可当语言文字小医生,可设计广告词,可写、贴春联等。我们启发学生对人物评头论足,对周围事情“说三道四”,对热点问题、趣闻佚事“指手画脚”。如亲朋好友的特点,上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等,都可以作为“习作”(观察体验)的内容。可以就一个故事,一条新闻,一点常识,组织学生进行辩论比赛,使他们“公说公有理,婆说婆有理”。辩论的内容选题可以五花八门,辩论的方式可以不拘一格。引导学生在“辩”中明理,在“论”中练说,说后练写。关注得越“杂”越好、关注得越“广”越好,然后大家一起交流内容,汇报心得,做到在习作中丰富自己,在交流中获得启发,在开放中升华理念。这样的幸福体验式“生活作业”,使“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼泼地流个不歇”;使习作与生活天然联系在一起,习作反映生活又服务于生活。幸福大课堂认为,幸福体验式作业教学设计只有扎根于生活这片沃土,才能发芽、开花、结果。生活是幸福体验式作业的本源,离开了生活,幸福体验式作业就失去了源头和生命力。
⑹、个性体验自由作业策略
 传统意义的假期作业,往往题型单调,鲜活性及信息量都不足。这种作业容易被学生认为是“包袱”,难以引导学生主动地求知,不利于素质教育的推进。近年来,在我们的学校过去整齐划一、“填鸭式”的作业已被各式各样的“幸福体验式”特色假期作业所替代。 “幸福大课堂·生活大习作”的幸福体验式特色假期作业就是这样的:1、体验式:手工制作的各种学习玩具、工艺品。 2、美术作业:画两张有关“欢度春节”的图画;或自己动手做一个元宵节灯笼;或自己动手写一幅春联;或自己动手做一个模型或手工作品;或以“春节”为主题做一幅手抄报。 这一作业,使学生八仙过海,各显神通,大大锻炼了学生的动手动脑能力。3、实践式:银行取款。 如和家长一起到银行独立取一次钱,存一次钱,或学会炒一样菜,或学会包饺子。然后写一篇日记,记录的自己的生活体验。4、感恩式:孝敬老人。 为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶和我在父母洗一次脚等等。然后写一篇日记,记录自己感恩体验。 5、信息式:收集对联。 收集春联,制作“春联集”。收集各种品牌的酒中的酒精度和价格,给父母写出合理饮酒建议。 6、书香式:共读共研。家长和孩子一起选购一本好书,亲子共读,进行交流、探讨,写读后感。7、乐园式:每天看《新闻联播》,了解关心国家大事;8、音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲。9、体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛,并写出自己的评论。 10、文学式:新闻日记。 留心身边发生的事,写几篇日记。或从假期观看的动画片中选出两部(集)较有意义的,写出故事梗概。
⑺、开放课堂科际体验策略
《语文课程标准》“提倡跨领域学习,与其他课程相配合。” 幸福大课堂认为,学生语文知识的获得,学习能力的提高,语文素养的养成,不仅仅是通过语文课本,而是通过与其他学科的结合,与学生生活体验、社会生活的联系密不可分的。因此,“幸福大课堂·生活大习作”有意识的突破学科界限,加强与各学科的联系,打破传统语文教学的学科壁垒,与音乐、美术、思品等其他学科间相融,汲取多方面的营养,综合性地学语文,用语文,全面提高语文素养。如学习《赵州桥》一课,我们联系美术教材中《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》,设计题为“桥”的综合性学习活动:①“知桥”。利用图书馆、网络等渠道获取有关“桥”的资料,了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸,用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。⑤“编桥”。每人编辑一期以“桥”为主题的“幸福小荷”的手抄报,在班级展览评比。⑥“研桥”。开展《夸家乡》的活动,指导学生调查我市的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等,写出调查报告,并在全班交流。交流中,学生有的画画、有的当导游、有的当记者……“幸福体验式作业”形式多样,生动有趣,使语文学习成为链接情感的热爱家乡之桥,成为习作教学的快乐之桥,成为习作练笔的成功之桥。这样的复合式习作教学已经超越了习作教学本身,更关注语文学科课程和经验、社会发展之间的联系,实现课程内容的整合。让学生的习作在生活实践中引发出一些自感自悟,使人文素养得到熏陶,良好个性得以形成,人格魅力不断升华……
⑻、创新实践课堂拓展策略
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程”,“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。幸福大课堂认为,习作教学出发点是要引导学生在生活实践中学习和应用语文,在生活实践中学习习作,在生活实践中把美术、语文、习作、研究等开放的学习方式融为一体。我校从上世纪1984年改就变了传统的习作练习方式,开始创办手抄报,现在“幸福小荷”手抄报,已成为我们学校习作教学的一大亮点和传统项目。老实说,开始的手抄报并不完美,甚至十分粗糙。只能说是黑板报的纸质版。随着20多年来活动的深入,老师们进一步进行细化地指导,如何排版,如何加上花边,如何设计栏目,如何设计刊头,如何插图等等,根据同学们的样报,在评点中进行了现场指导……一张张图文并茂的语文手抄报面世了。当我把五颜六色的语文手抄报张贴在教室里的墙壁上,贴在教室外的走廊上,美观极了。现在这一项目已经全校推广,我们的“幸福小荷”手抄报出现了成语版、谜语版、歇后语版、安全版、习作版、习惯版、卫生版、学习方法版、英雄人物版、礼仪版等等。学生的习作热情逐步被激发出来。如今,幸福体验式作业的手抄报已经由随意项目变成了常规项目,现在不仅仅是手抄报了,还有电子版的“手抄报”了。“幸福大课堂·生活大习作” 的手抄报复合式习作练笔活动形式,培养了学生的创新精神和语文实践能力,把习作教学内容指向生活,面向生活,联系生活,理解生活,表达生活,注重让学生亲历生活,获得体验,将生活的素材转化为习作的内容,习作就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情习作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
3、新理念,与时俱进彰特色
成功一位优秀学子,幸福一个美满家庭;养成一种良好习惯,铸就一座人生丰碑。寒暑假期间,正是学生熟悉社会、了解社会、长知识、学做人的好机会。幸福大课堂抓住这一契机,再结合学生的兴趣和特点,有针对性地布置一些有特色的“幸福体验式特色作业”不仅可以避免作业重复与作业量过大的弊端,防止学生作业“注水”成分,还能让孩子度过一个健康快乐的寒假。一份特殊的假期特色作业,其实是给家长和学生的一个启示,孩子们要学习的不仅仅是书本知识,更重要的是掌握一定的生活技能、汲取生活中的“养分”。
幸福体验式作业帮助孩子度过丰富多彩并富有特色的假期生活,从某种程度上说,就是对过去学校教师给学生布置暑期作业的一种检视和反思。过去大凡学校教师给学生布置的假期作业,多是清一色的题量颇大的抄写、背诵、做题目、写作文等,且假期结束后上交给老师,也并不见得老师花大量时间和精力去批改。自然,很难说这些布置的作业能够调动学生的积极性,更遑论激发学生的创造性,培养学生的综合素质了。就此而论,幸福体验式作业,有利于将暑期作业调“活”调“优”调“好”。幸福体验式作业的调“活”,既能调制出“活”的作业形式和作业内容,亦能调动起双方的积极性和创造性,从而产生更多的思维共振、情感共鸣;调“优”,优化了学生依据个人榜样、凭借自我兴趣对口做作业的选择;调“好”,是因为有了调“活”和调“优”的基础和前提,于是,“将自己完成作业的过程及成果以文字、图片、视频等多样形式呈现”,当成为最直观、最形象、最生动的展示自我创造和接受导师检查考核的良好手段。
幸福体验式作业,“好”就“好”在它体现了一种改革精神。有利于冲破几十年来几乎一成不变的学生假期作业布置模式,从而也为学校寻找其他教育教学改革突破口提供了一个生动的载体和有效的范本,它体现了一种服务意识。学校理所当然要为学生服务,为学生的全面发展服务。假期是教育的空档期,也是拓宽孩子视野见闻、提高孩子素质的黄金时段,充分利用假期的时间平台引导孩子在假期中乐而学、学而乐,乐有所得、乐有所成,就是学校和教师的职责所在;幸福体验式作业体现了一种责任担当。对孩子的教育,不应该只是学校的责任,家庭有责任,社会更有义务。加强对孩子的教育培养,学校、家庭、社会必须为着一个共同的目标,实施一致的行动。幸福体验式作业的过程,究其实,就是生动探索并实施三结合教育的过程。
八、自然语文的语用观
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”《义务教育语文课程标准(2011年版)》将语文教学的目标指向语言文字的运用(简称“语用”)。一时间,聚焦“语用”成了语文老师们最热点的话题。人们终于发现,语言文字的运用必须成为语文课程的核心,语文才能真正成为语文。我们看到的课堂要么是频繁的提问,教师一言堂、独角戏;要么是太多互动的表演,看似精彩舞台秀,这些都挤占了学生语言吸纳或倾吐的空间。在语文教学的田地里,怎样让语言文字的运用成为聚光点呢?语文老师该怎样帮助孩子们不断地积累和运用语言文字?作为一线教师,笔者从教学实践中谈谈个人肤浅的认识。
1、聚焦课堂语用,重在文本对话
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”(《叶圣陶语文教育论集》)叶老的话告诉我们,培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼,聚焦课堂语用,善于从教材文本中发现语文因素,并具有凭借语文因素进行训练的意识。
⑴.情感体验处内化。在阅读教学中,我们不能让学生的学习仅仅停留在理解文本内容的层面上,而应依托课堂,充分挖掘文本的资源,创设语用的契机。在平时教学中,特别是文本情感渗透处,可通过回忆、唤醒等方式激活学生已有的语言储备,适当输入语言材料,促使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并沉淀积累,这无疑是学习语言文字的又一捷径。每读一次《第一次抱母亲》,我都会多次哽咽甚至热泪盈眶。因为成年的我们能够懂得母亲为子女的无怨无悔,和“子欲养而亲不待”的遗憾。但由于年龄和生活经验的局限,学生不可能真切体会,当我们教完课文,让学生说说文中母亲是怎么的形象时,学生常常说来说去就是“伟大”这个词,但有一位老师在教学本课,领着孩子体验情感时,随机语言呈现了一些与母亲形象相匹配的词语。“不辞劳苦、不畏艰难、坚忍不拔、含辛茹苦、任劳任怨、无私奉献”学生在老师语言引领下,词汇有了积淀,又加深了对母亲的爱戴之情。再如教学《西湖》时,可以这样导入:同学们,因为西湖,杭州便成了“人间天堂”。说到西湖,你的脑海中会浮现出怎样的画面呢?(屏幕上随机出现一些词语:湖光山色、风景秀丽、山明水秀、清澈见底、水光云影、五光十色、美不胜收)学生读词语想象画面。接着老师继续引导:那么作家是怎么用神来之笔描绘西湖的美景的呢?请读读课文,找到相关句子。这样的环节巧妙地将词语的复习与积累不着痕迹地渗透其中,又为下文的学习做了很好的铺垫。
⑵.文本空白处外显。语文阅读教学中,教师在引导学生解读文本时,抓住教材的空白点或生发点,让学生依据课文内容,结合生活体验,展开想象,合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白,通过发现“没有”而了解其“有”,可以创造性地建构文本意义,使教学内容更加周密、清楚、完整。因材设计,活用文本,巧妙“补白”的教学,培养学生创造性阅读能力,为学生打开一个绚丽多彩的世界,让语文课堂更加鲜活起来。《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗,在重阳佳节这一天,家家户户都沉浸在欢庆节日的愉悦中,王维身在异乡,饱受着孤独寂寞、思念之苦。为了孩子们也能理解体会这份情感,激发他们的情感体验,教者设计了这样的环节:当看到别人家热热闹闹地吃着团圆饭的时候,独自一人站在庭院里的王维,对着一轮明月,王维会想什么?当人们扶老携幼,兴高采烈地登高望远时,站在上坡上的王维,遥望着家乡的方向,王维又会想些什么?这样匠心独运的设计给学生营造了一个可以结合生活经历进行畅想的空间。这样的想象、推理、表达等,使学生的语言表达能力逐渐外显表达出来。
新课程标准中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文字塑造的形象以及有关图形等。课文中的有关插图也是文本,它具有形象性、直观性、趣味性和启迪性。但教材中的插图是静态的,反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来,教师必须指导学生通过观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。如《珍珠鸟》一本的课文插图,书桌前,作者肩头上,小珍珠鸟甜甜的睡熟了。人鸟相依,多么温馨的画面。同学们通过精读探究明白了珍珠鸟在作者的精心照料与呵护下,对作者产生了信赖,由此创造了文中插图所描绘的美好境界。此时,引导学生观察插图,让学生为图片起一个适合的名字。同时老师也可以提供多个名字,如《和谐》《港湾》《信赖》《人鸟依依》《两情相悦》等,供学生选择、比较哪一个更加贴切。通过这一教学环节的设计,既可以激发新生们的学习兴趣,又能引导学生深入理解文章内容及文章主旨。还可以依据课文内容为画面配诗。人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,除了表达作者对自然、人生的挚爱之情,也展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
2、强化课堂练习,重在积累训练
⑴.要强化写字练习。在认真研读了新课标后我发现重视汉字的书写是最大的亮点。新课标在具体建议中指出:“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”所以我们的课堂应该用笔来读书,用笔来书写。每篇课文听写词语、动笔书写成为规定的动作。高年级更应该让文本批注落在实处。我们的语文课堂要实实在在,应摒弃那些多余的元素,如音乐、美术、信息的东西能不用则不用。
⑵.要有适当的训练。我们的课堂仅仅有读是远远不够的,适当的训练很有必要。比如《一片美的叶子》,为了理解“形态各异”这个词的意思,老师进行了三部训练:第一步:联系上下文。师:文中有一句话就能理解“形态各异”这个词语的意思。读一读,试着找出来。学生从文中很快就找到了“没有两片完全相同的叶子”,同时也渗透了破折号的用法。第二步:学会用工具书。因为课堂时间有限,老师给出词典中的几项解释,让学生选择合适的意思。第三步:结合生活实际理解。生活中你观察过树叶吗?在同一颗树上你又发现什么?引导孩子得出树叶有不同的形态,这样词语训练有了立体感。
⑶.要强化背诵练习。之前我们的课堂过分放大读的作用,“以读促思”“以读悟情”,成了一句句很时髦的语句,仿佛读可以解决语文的一切。新课程标准强调,应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高学生的语言素养,离不开积累,而背诵是积累学生语言的重要方法。背诵也是传统的语文教学方法,对增长学生语文知识,发展学生智力和语文能力起着良好作用。作为小学语文老师的我们,千万别荒废了孩子们的“童子功”。聚焦语用,落实新课标,关键在于课堂上的落实。让我们一起努力,用语文的方法教语文,简简单单教语文,提高课堂的实效性,为孩子们打开学习语言的空间。
3、开放课堂指导,重在练习语用
⑴、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣。兴趣是一种无形的动力,当儿童对积累语言文字产生兴趣时,才会全身心地投入,而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣,我积极鼓励孩子们做好充分的预习,在学习生字之前,先通过翻阅工具书,或请教别人,积累生词;到正式学习的时候,开展比一比,谁积累得多,予以奖励。只有弄懂了意思的词汇,孩子们才能记住。其次,我也经常找些有意思的图片,让孩子们自由竞说,凡是用的好词或好句,写到自己积累本上,孩子们兴致很高昂。这样既激发了兴趣,又丰富了词汇。如果我们只是一味地索取,孩子们的积累终将枯竭,兴趣也将慢慢消退。所以教师要引领孩子开阔视野,拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间,这样儿童的词汇量才会大大丰富。
⑵、教会学生积累语言。我们在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,在语文教学中,我采用了以下方法来进行,比如归类识字法,编故事识字法,猜字谜识字法,近、反义词识字法,编顺口溜、口诀、儿歌识字法;多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字,让学生观察生字,看字形、记字音;在猜字谜识字法中,我把生字编成谜语,让学生在猜字谜中学习生字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,一举多得。如“六十天──朋”“一口咬断牛尾巴──告”。这样孩子们不但对识字感兴趣了,还学会了怎样积累。因我校的学生大多是外来工子弟,家长都很忙,没时间带孩子外出,或及时给予生活感受的指引,学生的生活除了学校就是家,孩子对大自然、社会接触得太少,活动也太少。有的是少数民族,没有语言环境,所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富,再加上有的学生年龄小,书读得少,因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很,这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。基于各方面的条件限制和安全考虑,让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的,但可以通过读书弥补这方面的不足,以此来丰富学生的情感和阅历,提高对语言的驾驭能力。但还是要指导学生用好积累的工具,掌握积累的方法,在积累的过程中,指导学法要加强梳理,每隔一个阶段进行一次“盘点”,边学习、边温习,并且将所学内容条理化,归类存档。还要通过展示平台来激发积累的兴趣,如定时举办成语大赛、故事大赛等来促进积累的积极性,并初步通过展示来进行语言的运用。
⑶、以学生的听、说能力为基础,培养学生的语言运用能力。听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力,听懂、说好是理解的基础,更是低段学生读写的基础。只有理解了文本,才能在此基础上进行说和写的操作。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。如在课堂的最开始阶段,我设置了这样的环节:挑你最喜欢的句子,美美地读给同桌听,并且说说看你感受到了什么?在教学“别有风趣”一句时设置的环节:再仔细读读,说说你感受到了什么?能不能把这么美的景色带给大家?带着不断变化的画面,带着勃勃生机再来读读这个句子。你能不能夸夸乡下人家的瓜架?可爱多了,语气多自豪啊,谁也想来试试。在教学“门前”“屋后”方位词时,能够指导学生“真是言之有序,谁给我们读读这个句子。”在教学花儿依着时令顺序开放时,指导学生“能不能依着时令读读。”在这一环节中,尤其出彩的是能够指导学生把逗号读好了,就能读出“依着时令、顺序开放。”给予学生朗读指导,能够更好地帮助学生理解课文内容。在教学“雨后春笋”画面的时候,能够指导学生抓出“探出头来”读读这个句子。朗读能力的指导,能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架,让听说读写能力相辅相成地增进。
⑷、在阅读中对学生进行语言文字训练。文本的核心就是语言,语文学习的核心就是语言学习,因此在阅读教学中,依托文本加强语言文字的运用能力训练,学生的成长很大程度上受到环境的影响,优化阅读环境,让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境,带领学生敲响读书之门,“书读百遍,其义自见”要想理解文章内容,掌握其写作宗旨,必须多读,通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵,别无它法。从阅读吸收是表达的基础这个角度来看,无论是口语能力,还是作文水平的提高,都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识,而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的,而是靠自己理解和吸收得来的,这就需要多读,变他人的知识为自己的财富。比如自从我校开展了“书香校园”的活动,每个班都有了“爱心书屋”,孩子们看到深圳各界人士捐助的书都爱不释手,孩子们每天读书时间不少于30分钟,校园里的书香气息比较浓厚。我们低段的孩子主要以读绘本为主,先自己读,然后利用早午读时间在同学们面前讲。这样既锻炼了孩子对文本的认识,又让孩子在说的过程中学会了运用语言。为了让孩子们爱上阅读,我们班级制定了“摘取阅读之星”,评“读书好少年”等活动。这样不但让学生爱上阅读,还可以从读书中学会语言的运用,更增添了读书的兴趣。书是无声的,但是书是有生命的,只有学生产生了浓厚的兴趣,才能让阅读成为心灵的对话,通过文字让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界,让他从文字中寻找快乐。
总而言之,学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂,还应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的读写能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。对我们课堂的实践者老师来说,训练意识比语文功底更重要,因为缺乏训练意识,对可以进行语言文字训练的语文因素或者视而不见,或者即使看到了也派不上用场。众所周知,教材中的每一篇课文,都是由优美的文字构成的,正是通过这一个个语言文字符号,学生才从中学得了知识,获取了信息,增长了能力。而从语文教学角度讲,学生学习一篇课文,其主要任务就是读课文中的语言,说课文中的语言,记课文中的语言,用课文中的语言,通过理解、记忆和运用,把课文中的语言内化为自己的语言,最终发展自己的语言能力。许多优秀的教学案例有一个共同的特点,那就是能够抓住教材中典型的语言材料,引导学生思考、辨析,以领悟其中的规律性知识,并联系生活实际练习运用。从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识,用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”,在备课和上课中时时不忘训练。
九、自然语文的审美观
《语文新课程标准》指出:“……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”语文教学既是一门科学,又是一门艺术。作为科学,它要求“真”;作为艺术,它要求“美”。它既要遵循教育的一般规律,根据学生的特点,培养学生能力,开发学生潜力;又要注重语文的人文价值,发掘其中的美学因素,给学生以美的启迪和陶冶。也就是说,语文教学要重视审美教育,要让学生从语文中发现美。
时常听到有些教师抱怨现在的学生审美修养差,无论在着装、说话、行为上,还是在对事物的审美价值判断上都显得极其浅陋。作为语文教师,每每听到这样的议论我总感到汗颜,学生的审美修养差也反映了语文教学的不足。过去,我们在语文教学上更多的注重了语文的基础知识和读写能力的培养,而忽略了语文这一学科的审美功能。陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
那么,怎么在语文教学过程中,让学生发现美呢?
1、让学生在课文学习中发现美
第一、让学生从课文中认识人性美。课本上所选的文章都是经典名作,有着极强的生命力,写人的文章更多,塑造的每一个不同的人物都是不同阶层的典型,是社会百态的集中体现,有极高的审美价值。我们要教育学生从课文中体味情感美,人性美。比如《他是我的朋友》、中描写的友情之美,《生命生命》中描述的是生命之美,《我的战友邱少云》描述的是英雄之美,《家》中抒发的对劳动人民的感情,都激动人心。我们要让学生在这些名作中去体会其中的人性美,发掘情感美。小学语文课文中塑造的人物或人格化的角色都有鲜明的形象,如英勇顽强的邱少云、视死如归的狼牙山五壮士、诚实善良的小珊迪和善解人意的卖柚子的姑娘等。在教学的过程中,教师应创设情境,使学生迅速进入课文情境,入境进而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲、同爱同憎,这样就能收到震撼心灵、影响一生的教育效果,可以使语文课发挥出对学生进行美德美育的功能。总之,在教学中教师要努力挖掘教学内容中的美,利用教材中的人物形象、优美语言、动听的旋律、精美的图像、鲜明的色彩等一切美好的内容对学生进行美的教育,也可以利用教材提供的情境让学生即兴表演、做游戏、开展小组活动,以激发学生学习兴趣,这样不仅能使课堂气氛活跃,而且也使学生在参与活动中受到美的教育。
第二、让学生从课文中认识自然美。一切景语皆情语,一个善于发现美的人能从大自然中领悟到美的意境,从而陶冶情操,丰富生活,提高生活的质量。许多优秀的文学家因其高雅的情操、优美的文笔给我们带来了许多脍炙人口的佳作,那些浸润着大师们或纤尘不染,或晶莹剔透,或悠闲自若的心灵感悟的文字,荡涤着读者的心灵,丰富人们的情感,给人们展现了一个个丰富多彩的意境。比如朱自清的《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香,真是此景只有天上有,读完如见一幅浓淡相宜的水墨山水画,如闻一曲幽远雅韵,久久满屋生香。又如《桂林山水》,《桂花雨》等,或于写景中寓爱国之情,或于山光水色中藏故乡之思。这样的文章,只有通过反复诵读,细心品味,才能领略到其中的妙处。也只有通过细心体会,才能使读者净化心灵,提高审美能力。教师要善于发现、挖掘这些课文的审美功能,培养学生欣赏、热爱自然的美德,提高审美情趣。小学语文教材中有许多课文是描述大自然的,通过这些文章一是欣赏作者笔下的神奇瑰丽的大自然,继而学习作者的写作方法,感受和体会作者热爱大自然的思想情感,从小培养学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。二是培养学生保护自然的意识。如在讲授《桂林山水》时,让学生体会桂林山水的特点(水:静、清、绿,山:奇、秀、险),从文字中欣赏了桂林山水的秀美景色,而这美丽的一切来自于大自然。同时利用教材提供的语言文字美和景色美的美育因素,对学生进行自然美的教育,进而也培养了学生的思想情感。然后结合生活实践,展示环境遭到污染、破坏,动物遭到杀戮,植物被践踏的图片,提示人类的家园正在遭受破坏,逐步激发学生对自然环境的保护意识,深刻地认识到美丽的大自然与人类息息相关,从而培养学生知美、赏美、爱美、创美的情趣。
第三、让学生在课文中发现音韵美。文学语言还具有音乐美。这是由语言的发音性造成的。文学在使用语言时,一般都讲究发音悦耳,即要求语音的韵律和谐,有抑扬顿挫的节奏感。文学语言的音乐美具有相对独立的审美价值,只要诵读一下《静夜思》、《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》以及《除夕》、《春雨》、《绝句》等优秀诗篇,便能体会得到这一点。文学还有一种“内在的韵律”,那就是情绪的自然流动。文学语言的音韵美,要求我们在教学中注重诵读,在朗朗书声中培养学生美的感受力。
学生怎样才能发现音韵美呢?那就要培养学生“有音乐感的耳朵”。而“对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义”。(《马克思恩格斯全集》)第42卷,第125页)那么,怎样才能具有“有音乐感的耳朵”呢?一是多多投入审美实践,在实践中提高发现美的能力;二是扩大知识面,渊博的知识无疑有助于我们发现客观事物的美;三是丰富生活阅历,阅历越广,体验越多,就越能发现美。语文教学要从词句入手,在品尝词句中发现美。如教《望庐山瀑布》时,抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象,脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着,让学生在想一想,这可能吗?这样就会理解诗人用“疑”字的原因是:“银河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的,这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问:诗人为什么不说“像”而“疑”?让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样,怀疑它是从九天之上落下来的银河呢?只有反复品味,才能理解只有用“疑”才最精当,从而感受到语言文字的“美”之所在。
当然,课文中蕴涵的美绝不只是这几种,语言的审美内涵是丰富而生动的,它还有形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……不一而足。如果我们的语文教学忽视、甚至抛弃这些美学因素,那将是莫大的遗憾!
2、让学生在语文活动中发现美
新课标加大了语文活动课的分量,为学生交流语文学习知识和经验、沟通情感提供了一个很好的平台。在语文活动课上,我同样让学生在活动中发现美。
第二课堂能寓听、说、读、写于一体。一般内容有:语文讲座、语文墙报、知识竞赛、写作比赛、演讲比赛、日记与周记、创办刊物、手抄报和趣味语文活动等等。第二课堂决不是要加重学生的课业负担,而是要卸下学生在应试教育中背上的种种包袱。如把写对联,搜集民间谚语、山歌等活动寓入文字游戏中,便可让学生在轻松愉悦的环境中增长知识,提高能力。罗丹说过:“对于我们的眼睛并不缺少美,而是缺少发现 。”作为语文教师要引导学生们逐渐学会用自己的眼睛去发现美,用自己的心灵去感受美,用自己的头脑去思考美,在“咀嚼身边小小的悲欢”(鲁迅语)的过程中,学生们心底诗的琴弦就会被拨响。
语文学科的工具性决定了学习语文需要大量的实践活动,这些活动包括提高听、说、读、写能力的一切活动,它是语文教学的有机组成部分。语文活动既是语文课堂教学的基础,又是语文课堂教学的继续和补充。俗话说:“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活 动,不仅可以丰富学生的知识,而且培养学生的审美感知能力。法国著名雕刻家 罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。” 带学生到大自然中去观察四季的变化,倾听小草的诉说,触摸大地的脉搏;引导 学生走入艺术的殿堂;欣赏古今中外的艺术佳作,体验其中的情感,感悟作品的 底蕴;让学生走向社会,去发现社会生活中美的人,美的事,美的物。通过认 真的观察,专注的倾听,深入的探究,仔细的体味,让学生在美的环境里诗意的 栖居。正因为语文活动是实施美育的一个重要途径,近年来,我们还经常深入到工厂、公司,让学生切实感受到家乡的活力,家乡日新月异的变化。我运用学生喜闻乐见的活动形式,开展了丰富多彩的语文活动,以创设寓教于乐的良好语文环境,从而有效地提高了学生的美学素养,提高了学生的感悟美的能力。
语文活动能活跃和点缀学生们单调的学习生活,以他们喜闻乐见的形式,生动活泼地进行“大语文教育”。为此, 积极组织学生开展了一系列丰富多彩的语文活动。如“成语接龙”、“谜语竞猜”、“书法比赛”、“智力竞赛”、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”、“新闻发布会”…… 这些活动极大地丰富了学生的课内外生活,并大大激发了学生学习语文的兴趣,陶冶了学生的高尚情操,充实了学生的语文知识,丰富了学生的文化底蕴,培养了学生多方面的语文能力,让学生在美不胜收的语文天地里尽情遨游,一举多得,受益匪浅。值得一提的是,这些活动对学生知识的积累和转化,审美能力的提高,思辩能力、创造能力的培养和形成也有着潜移默化的作用。在语文活动中应该少些枯燥的讲解,多些情感的体验,把语文活动课变成情感交流的集合地。同时,语文活动要注意与课堂教学相结合,把课文中的美转移到生活和实践中去。
3、让学生在识字写字中发现美
中国的文字就是很好的美育素材,通过习文识字学生也可以受到审美的教育。
⑴、感受汉字的结构之美。书法是中华民族一门具有悠久历史的艺术,有着丰富的审美内涵。教师可利用写字(书法)教学中的美育功能,激发学生对我国优良传统的文化艺术的热爱。在写字(书法)教学中,可利用教学中的美育功能,激发学生写字兴趣,不仅挖掘其外在形式美,还提炼其内在精神美,以提高学生的审美素质。在教学实践中,可充分利用写字课让学生赏识隶书、宋体、楷书等字体的结构之美,同时给学生讲述历史上的书法家如王羲之父子勤奋学习书法的故事,鼓励学生持之以恒的坚持写字训练,养成良好的写字习惯
⑵、感受语言文字形式的韵律之美。汉语言文字按一定的规律编排所呈现出来的语言形式具有很强的节奏感,语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速、字里行间的回环往复体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机,点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏,把学生引入一个千姿百态的意境,并通过富有节奏的朗读,使学生保持最佳的心理状态,获得情感的熏陶。
⑶、让学生感受语言文字所载内容的内涵美。诗歌简练而富有韵律,散文形散而神不散的美,小说的语言生动、巧妙情节都给人以极大美感。小学语文教材中精选收录大量代表中国优秀文化传统的代表作,如李白的《望庐山瀑布》所体现出的诗人的浪漫胸怀和对祖国大好山河的赞美之情,苏轼的《题西林壁》富含着深刻的哲理;近代的老舍、冰心、巴金等著名作家的作品在各年级的教材中都能欣赏到。在讲授这些作品时,不仅要让学生学习作者的写作方法,还要把语言文字的美教给学生。在此基础上,还可训练学生从语言文字入手,在理解语言文字的过程中有所感悟,使其情感得到陶冶、思想得到升华,而思想情感的升华又促进了学生对语言文字的理解,实现了语文能力和思想情感的共同提高,使学生受到了生动的审美教育。
4、让学生在写作过程中发现美
应该看到,当前学生作文的弊端之一,是善于发现丑,而不善于发现美。作家格非说过:“我在阅读学生作文时,几乎没有发现一篇文章写到‘快乐’和‘幸福’的。永远的痛苦、绝望,永远的忧国忧民(我倒不是说中学生不该忧国忧民),永远的少年老成。动辄‘反腐败’,动辄‘环境污染’。我也不是说中学生作文就不能写‘反腐败’‘环境污染’,千篇一律的大题目。……如果我们不能从平常的生活中发现‘美’,找到写作的素材,很容易流于空洞。……我们的学生不能从生活中发现快乐,感受不到幸福,除了升学压力和社会流弊的影响之外,我们的确缺乏发现快乐、感受幸福的眼光。而写作的目的之一,正是为了帮助我们全面、深入、正确地了解社会,进而认识生活,丰富自身。”(《一些闲话》)
首先,要让学生在感悟文章中发现美。古人说:“感人心者,莫先乎情。”文章不是无情物,任何一篇好文章都是情动于中的产物。为此,告诉学生要做到:①情要真实。虚假的感情不仅不能感动人,反而令人反感,甚至厌恶。白居易说:根情,苗言,华声,实义。“根情”,“情”是文章的根本。作者内心一片真情,倾吐在文章中,文章就震撼人心。现在的很多学生,一写到父亲母亲对自己的关心,就是雨中送伞,雨夜生病上医院,一写到同学的关心就是借笔,就是考试失败后对自己的鼓励。其中情感的苍白无力使人不忍卒读。所以,我们要教育学生,要注意在生活中体味情感,感悟情感。要言为心声,不要无病呻吟。②情要健康、向上,能鼓舞人心。消极颓废的感情不应该写入文章。《十六年前的回忆》、《梅花魂》抒发的都是健康的感情,因此感人至深,使人读过后久久不能忘怀。所以,我们要告诉学生,生活中不只是无谓的感伤,不只是失落,更多的是欢乐、进取、不甘沉沦。要让学生在文章中更多地表现出一种积极的情感美。
其次,要让学生表现多姿多彩的美的生活。我们要告诉学生,要在文章中表现自然美,在自然美中融进自己的感情。小路、流水、山峦、森林、天空、大海……都是美不胜收的,因此要用生动的语言把它们表现出来,要写得准确,写出它们的特点和个性,尤其是写出它们的美。同时,也要把赞美之情不落痕迹地融化在描写之中。要用动情的笔墨把自己的经历和情感历程写出来。这些经历不一定是惊天动地的大事,它可以是细微的的一件小事,可以是情感的小波动,只要这些经历和情感是真实的,有意义的,就可以写。
③要让学生多观察生活,多表现生活,要从生活中发现美,并通过文章表现出来。在《凡卡》里创造了许多生动的农村生活图画的契诃夫,如果不是从童年起就对故乡的原野和森林满怀热爱,如果没有在心灵里蕴藏着故乡居民的苦难的形象,当然就不会为文学创造出那些细致、柔美、充满古典的朴素和真正现实的真实、描写小贵族、农民和俄国大自然的无与伦比的风景的随笔了。我们要教育学生,要把生活中的美随时记下来,把它形诸文字,从而创作出美的文章。
再次,要让学生在写作中掌握和创造美的形式。要让学生在写作中掌握和创作出美的语言,美的结构,美的形象。通过写作,让他们知道,什么语言是优美的,什么形式是和谐的,什么形象是生动而感人的。
英国诗人济慈说:“美是一种永恒的愉快。”在小学语文教学中进行美的教育,就是帮助儿童树立正确的审美观,培养儿童初步的审美能力,陶冶孩子爱美的情趣,使他们体会到学习的快乐,促进孩子的全面发展。语文教学的各个环节中都蕴含着美。我们应当让学生从语文中引导学生感悟语文味,探究语文美,引导学生发现美,感受美,创造美,从而提高学生的审美情趣,培养健全、高尚的人格。
综上所述,自然语文的教学是基于教育与人的发展,推出的新语文课程。课程通过国学、文学、写作的系统训练,培养孩子的阅读能力、表达能力、审美能力、思维能力。从语文知识积累的广度到语文能力培养的深度,全方位提升孩子的语文素养。将“博学多识”和“品格塑造”作为孩子语文能力提升的双引擎,并深深注入语文的基因之中,得语文者得天下。

武宏钧简介:阜阳师范学院客座教授,阜南县地城中学名誉校长,享受国务院特殊津贴语文教学专家,全国基础教育影响力人物,首届全国教育改革创新先锋教师,全国百佳语文教师,全国课改先进教师,全国中华传统文化教育先进教师,首届江淮好学科名师,安徽好人。《小学创新作文》实验教材主编,《小学写作课本》主编,《新作文》杂志、《语文教学通讯·C》封面人物。在《中国教育报》等各类报刊发表教学文章500余篇。在城乡主讲近500节探索性、示范性公开课,其中30多节被公认为语文教改标志性课例,撰写272本数百万字教育著述,许多重要观点被教育部门采纳,为推动全国基础教育改革发展作出了突出贡献。被誉为“精心育人的一代师表,潜心教改的一面旗帜”。地址:安徽省阜阳市向阳路269号铁路学校 邮编:236059 手机13965565855 QQ:1007758048

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