绿色作文兴趣链

绿色作文兴趣链
特级教师 武宏钧

新《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中,兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力,最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣,使他们自觉地投入到写作的活动中。诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态,是作文教学成功的有效途径之一。因此,我们应该积极打造绿色作文的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。

一、激发习作的兴趣。古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,想方设法引导学生爱作文,乐写作,在愉悦的情景中进行写作的练习。因此,在作文教学过程中,教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣,应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手,全方位地激发学生的习作兴趣,引导学生享受习作中的乐趣。

二、体验习作的情趣。作文教学在着眼点上,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生充分感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。我们应该让学生在习作的过程中,体验情趣,体验发展,体验快乐,体验成功。通习作过程成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。通过体验习作成功的过程,引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的新体验,使学生做到文章感情真、体验生活真,我手写我心。创新思维,无拘无束地表达。通过体验作文的教学指导,激发学生的想象,使学生的习作体现个性,充满个性。

三、享受作文的乐趣。书山有路趣为径,学海无涯乐作舟。作文是一种快乐的体验和享受。学生只有享受到习作的乐趣,才能产生习作的动力;学生只有把习作当作一件快乐的事情,才能积极地投入到写作过程之中;学生只有把作文当作一种快乐的体验,才能“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。在作文实践中,我们应该想方设法使学生体验作文的学习之乐,通过作文教学操作,营造生动活泼的乐学气氛,使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验,使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智,达到师生之间的和谐之乐。通过有趣的作文评价,使学生更关注学生的心理历程情感交流与理解沟通而不是知识的增减;更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果;更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误;更关注师生的自我评价而不是他人评价。使学生通过对习作情境(教学、生活)的充分体验,调动学生的情绪情感,以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。

综上所述,我们在作文教学中,积极打造习作兴趣链,形成情趣循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……使学生在习作中用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,将自己的观察感受所得形诸语言文字,“我手写我口,我口言我心”;“自鸣天籁”,外化灵性;出口成章,妙笔生花。才能使学生步入作文的最近发展区,使作文教学活动趋向于“道而佛牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、思,可谓善喻唉”的新境界。
 

想象作文三步曲

想象作文三步曲
特级教师 武宏钧

作文离不开想象,作文的过程,其实就是想象创造的过程。作文需要想象,而小学生尤以想象见长。让我们放飞他们想象的翅膀,让孩子们无拘无束地在作文的天地里起步,然后放开步子勇敢地向前迈步。在教学实践中,愚以为应该走好想象作文三步曲。

一、阅读观察,积累想象的素材

1、阅读感悟,积累想象的语言。儿童吸收和储存了足够的语言信息,才能转化成为完整的表达能力。大量地阅读,引导学生创造性地想象,是积累语言的好方法。只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。因此,我结合学校实施的“大语文教改”活动,充分利用学校图书室的资料以及学生家中的藏书,组织他们大量阅读。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是文学读物,还是科普读物;无论是古代的,还是近代的;无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围越广泛越好。这样,走向阅读和自由阅读相结合,集中读和分散读相结合,学生从书海中积累实用的语言材料,积淀丰富的语感,积聚人生的感受,从而提取精华,存“款”聚“财”,内化吸收。早期阅读能力的培养,对儿童的学习会产生很大的影响。因为它能提高儿童掌握和积累语言材料,为作文打下坚实的基础。中国古典文学,特别是古诗,为我们提供了丰富的语言材料。那一篇篇韵律优美,语言对仗整齐的古诗词,留给人们以无限的遐想。还有那些朗朗上口的儿歌,简明易懂,更可以给儿童以启迪。指导小学生们有感情地朗读儿歌、诗歌,边读边想,凭借自己的感觉体会诗中的意境。比如有的孩子读“欲穷千里目,更上一层楼。”就想象到具有明亮目光的千里眼,能看到天上的神仙,能看到天上的卫星,能看到月亮上嫦娥和玉兔。

2、观察联想,积累想象的素材。生活是学生习作的直接基础,学生的习作也必须源于生活,反映生活。因此,我注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。指导他们以有情之眼去观察无情之物,“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”让他们留心观察大自然中的一景一物,周围的环境,身边的人和事;积极参与学校举办的各种活动,如小发明、小制作、出手抄报、想象绘画等。督促他们主动投入到实践中去,锻炼自己的能力,审视社会的种种现象,体察各行各业的实情。让他们用“我”的自由之眼走进生活,用“我”的自由之身体验生活,用“我”的自由之脑感悟生活,用“我”的自由之笔,写“我”的自得之见,抒“我”的自然之情,并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。

二、话题想象,放飞想象的翅膀

1、点拨话题,激发想象的情趣。巧妙的话题可以是点燃学生想象智慧的火种。点拨话题是指导学生想象的捷径。如前一段学生SARS肆虐,我引导学生以“今天天上下……”为话题进行想象讨论,有的说学校里正在开会,突然天上下了一阵口罩,一人一个,预防“非癜”;有的说下药水,有的说下体温表;有的说下预防SARS的药丸,有的说下了神奇雨,一夏子把SARS病毒全部消除了;有的说下了一阵绿苹果,专治“非典”,人一吃就好……奇哉妙哉。

2、激励想象,灵活多变的形式。儿童的好奇心强烈,求知欲迫切,想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里,充满奇思妙想。奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来,描写自己美好的憧憬与幻想,就会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事,想出的故事最独特。在操作中,或合作讨论,或分组辩论,或展开竞赛,或自由演说……形式可灵活多变,不拘一格,只要有利于放飞学生想象的翅膀,只要有利于激发学生的想象情趣,什么形式都可以成为作文的东风。

三、练笔习作,积累想象的技能。

丰富的想象能使文章别开生面,能将难言之情、难状之物诉诸笔端,产生强烈的艺术力量,从而使文学带来创新,带来勃勃生机。而想象能力的培养,课堂就是训练场。那么,我们在课堂中应该进行哪些训练呢?1、形象性训练。即化抽象为形象,化概括为具体的训练。如学习了古诗《赠汪伦》,我就指导学生把古诗改写成记叙文等等。再如学习了“高兴、痛苦”之类抽象的词语,我就引导学生描写一个“高兴”或“痛苦”的生活片段等等,这样训练,就可以化抽象的词语为具体的形象,化无情的词语为有趣的生活,化语言文字的学习为富有情趣的想象练习。2、拓展性训练。现在的部编教材中,有些课文具有很大的想象空间,巧妙地引导学生在保持原文思想内容的基础上,把原文中某些精炼的文字或一笔代过的内容,通过想象与联想,拓展它的内容,丰富原作的情节和细节,从而使其更具体、更生动、更有趣、更充实、更形象。如《詹天佑》一文学习之后,引导学生想象:根据自己的体验展开联想和想象,给京张铁路起一个新名字。学生就有可能会想象出“争气路”、“爱国路”、“创新路”、“天佑路”、“中国路”、“智慧路”等等各种各样的新名字。然后引导学生写出自己独特的体验来,就是一篇绝妙的想象作文了。这就为学生提供了想象的空间。引导学生写一写。再如《我的战友邱少云》一文中,在烈火烧身时,作者只描写了“我”的心理活动,而邱少云当时会怎样想呢?我就引导学生以“假如我是邱少云”为题,写一写邱少云当时的心理活动。这样进行想象练习,不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且又放飞了想象能力翅膀。3、变通性训练。经常指导小学生换一种表达方式,即引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来。这样的训练有利于培养学生思维的变通性。如学完课文后,让学生学习课文的形式,改变一下叙述的人称,第一人称改变第三人称,第三人称改变为第一人称叙述等等。这样的训练,即加强了学生对课文内容的理解和感悟,又训练了学生的想象能力。4、幻想性训练。即启发学生用假设的方式或幻想的方式来进行作文训练。如让学生写“假如我是……(未来的老师、工程师、科学家、解放军、市长、经理、爸爸、妈妈等等)”这样的半命题作文,学生的兴趣极高,都能展开想象的翅膀来联想,写自己的种种假想。通过这样的训练来开拓习作的领域,激发学生的习作兴趣,可以有效地培养学生的想象能力。

绿色作文教学三步曲

绿色作文教学三步曲
特级教师 武宏钧

绿色作文教学法以人人爱写,人人乐写,人人会写为目的,弹好教学操作“三步曲”:激趣、启思、导写。

“第一曲”激趣: 绿色情趣作文教学法强调让小学生乐写快写,就必须激发小学生的写作情趣,使小学生爱作文,乐意写,把写作当作一种快乐的事情,甚至是一种游戏来对待。绿色情趣作文成功的关键就在于老师一开始就在课堂上为学生创设了一种民主、和谐的气氛。在作文课堂上小学生可以自由争论。老师上课不是板起脸孔说教,而是把学生放在与教师平等的地位,如同与学生谈心,与学生商量问题,点燃学生情趣思维的火花。教师应鼓励每一个学生积极发表自己的意见,对学生的各种好的见解都给予充分的肯定,每个学生都受到充分的尊重。在这种情境氛围下,师生心理融洽,师与生之间鸿沟没有,“聪明”学生与“愚笨”学生之间消失,学生很快进入“主体”角色,外界的一切干扰不复存在,紧张的心理一扫而光,学生的智慧火花被教师点燃。每一次指导写作练习,都应该如此。教师要选准角度,巧妙导入,创设情景,激发情趣,极大地调动小学生的写作积极性。小学生乐写爱写,才能可能快写。

“第二曲”启思:就是通过合作式、民主化的教学引导,把讨论法运用于课堂,鼓励学生在课堂上讨论和争辩,鼓励他们别出心裁、标新立异,他们可以前前后后互相交流。教师只充当一个导演,一个设计师和顾问,因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃,充满幻想,但目标不易集中,思路并不十分流畅。在教学中,教师应相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会,鼓励学生勇于发言,积极讨论,敢于发表自己不同的意见,应使学生的“主体”作用得到充分体现,积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦,着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。在此基础引导学生画出作文章法思路图。

如指导 小学生练习写《我爱家乡的××(一处景物)》一题,就可以引导学生按春夏秋冬的顺序来议论联想、开放讨论。在操作中指导学生分段讨论。比如写春天的小河这一题目,先让学生说说自己观察和体验到的春夏秋冬各季节中小河的美丽特点。注意引导学生说出自己想象和联想来,会用比喻、拟人等方法有趣地说一说。(教师及时评价,板书关键词语)

我爱家乡的小河

开头总写抒情

春天的小河美

夏天的小河美

秋天的小河美

冬天的小河美

结尾抒情赞美

天上景物

地面景物 比喻 联想

水中景物 拟人 想象

静态动态

我爱家乡的小河

开头总写抒情

春天的小河美

夏天的小河美

秋天的小河美

冬天的小河美

结尾抒情赞美

天上景物

地面景物 比喻 联想

水中景物 拟人 想象

静态动态

这一步议论联想,可以多向交流,丰富学生写作素材,交流生活的体验,了解行文的重点和难点,指导使用语言的方法和技巧。这样指导,为学生提供了思维的路线,插上了思维的路标,把文章的思维过程外化,能使学生较快速地进行构思写作。

“第三曲”导写,是操作流程。就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡,哪里要照应,怎样开头,如何结尾,何处是细节描写,何处是静态描写或动态描写等等,教师予以一一点拨。在教学操作中,入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式,进一步修改提高。比如用三段式写爸爸入格(章法)之后,再用三段式写妈妈,使格式在头脑中定式,从而熟练地掌握这一格的写作章法,变成一种写人的技能。变格(章法)即“出格”即创新。即用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后,变格练习,用所学的格式来写周围的人物,从而使形成的技能变为技巧。入格是基础,定格是强化,变格是创新,是提高,是目的。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。

绿色作文是分类、分系列训练,就极易从个性中找共性,实施微格教学操作。在绿色作文教学操作中.教师可先定格指导、引导学生入格自练,由“描红”到“临帖”,先“入格”,再“定格”,后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格”(某一种章法),定了“格”,照“格”下笔,行文成“格”,就能在习作中做到“快”。照“格”练习使学生感语生活,“消化”写作能力,遣词造句,布局谋篇技能有了提高之后,就能很快“出格”,“创格”,又快又好地“跳一跳摘桃子”,极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格,再练定格,熟能生巧,巧中学习出格、变格、创格,贵在创新,张扬个性。

绿色作文练习三步曲

绿色作文练习三步曲
特级教师 武宏钧

绿色作文教学法以人人爱写,人人乐写,人人会写为目的,弹好练习操作三步曲。绿色情趣作文教学要求教师从文章的章法入手,指导小学生快速打开思路,快速布局谋篇。

“第一曲”入格。入格重在启思。入格:即在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡和照应,怎样开头,如何结尾,怎样抓住有趣的生活细节进行描写等等,教师予以一一点拨。学生习作,教师相机点拨。入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。比如用总分式写“家庭趣事”,知格为:总写→分写(趣事1→趣事2→趣事3→……)→总写。然后指导小学生分组讨论,联想回忆生活中的有趣事例,运用“移花接木”和“张冠李戴”构思法,快速画出思考图。写出新颖有趣的开头和结尾。这样指导,可以为学生提供了思维的路线,插上了思维的路标,把文章的思维过程外化,能使学生较快速地进行构思写作。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。下面以“家庭趣事”为例说明:

开头:

猜谜语

笨蛋节

讲故事

结尾:

生活细节

人物说、做、笑、神态

过渡句

家庭趣事

③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。

“第二曲”定格。定格的重点是评点,意在练写。定格:即在学生习作完成初稿后,教师在此基础上快览习作,找出亮点,集体评点,尽力鼓劲,激发兴趣。多表扬少批评或不批评。力求使学生快乐地享受自己习作的成功和乐趣。可采用小组交流、同桌互评,自我修改,集体点评的形式,使学生知道自己的作文哪里好哪里不好。教师的评点应该是民主式的,是激发式的,是合作探究式的。长期坚持,可不批改作文。传统的评价是玉中指瑕→即找缺点大于找优点,绿色作文的评价是→沙里淘金,放大优点,张扬优点,激励写作。重视评价写作的过程,写作的态度。

定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式。定格从而熟练地掌握这一格的写作章法。比如用总分总式写妈妈入格之后,然后重新习作,再用总分总式写爸爸,使格式在头脑中定式。

“第三曲”变格。变格是在入格、定格练习之后的创新练习。即用所学的格式来自由选材,写周围熟悉的人物,从而使形成的技能变为技巧。比如入格用总分式写妈妈,定格写爸爸,变格自由写周围的人物。变格重在创新,发展技能。变格是用同样的章法,练习写不同内容。

综上所述,情趣作文练习“三步曲”的核心,可以概括为两大两小、四个促、四个求:两大两小:天地大课堂,课堂小天地。生活大文章,文章小生活。四个促:情趣促文思,章法导文路,写法点文技,评法激文趣。四个求:入格求借鉴,定格求规范,变格求创新,评价求发展。

绿色作文“零”概念

绿色作文“零”概念
安徽省阜阳铁路学校 特级教师 武宏钧
新课程标准呼唤“绿色作文”。“绿色作文”是一种情智生态均衡发展的作文,是作文教学中的一种理想的教学境界。课堂是学校教学的主阵地,是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。“绿色作文”课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。“绿色作文”教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;“绿色作文”教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。“绿色作文”课堂教学应该是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。在教学中应力求做到情感交流零距离,师生互动零差距,作文评价零功利,指导优化零损失,读写结合零脱节,情趣开放零约束。
一、情感交流零距离。“绿色作文”课堂教学是一种师生之间情感交流的活动,这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力,能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识、行为和信念的桥梁,通过情感作用,把知识活化在人的血肉之中,使之产生内心体验和态度,然后付诸行动。因此,在“绿色作文”课堂上,教师可以与学生一起做游戏,一起讨论,一起辩论,一起商量,一起研究,甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫;在极其随便灵活的教态的伴随下,用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈,使每一句话都具有启发性,使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系,教师和学生简直“融为一体。”
二、师生互动零差距。传统的教学观念认为,教师是知识的拥有者和传授者,师生关系是一种以“教师为中心”,忽视学生主体性,展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中,由于这种关系的影响,学生往往处于被动接受的地位,抑制了学生的潜能的发挥。形成了我教你写,你写我改的万马齐喑的封闭的作文课堂模式。为此,“绿色作文”的教师应该转变观念,让作文课堂教学更加开放,应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识,减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化。教师在与学生进行的双边作文教学活动中,体现互动,而不是单向的“灌知识”;教师在整个教学过程中,没有高高在上,而是巧设习作情景,引导学生,师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。譬如在作文教学中,事先可以让学生拟题、议题和定题,给学生2~3周准备时间;还可以共同协商,交流生活的体验,谈论人生的意义,探讨习作的窍门和方法等等。在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。学生虽身处教室,但可以思接千载、浮想联翩、异想天开,甚至可以胡思乱想,做到作文时学生文思泉涌,“下笔如有神”。
三、作文评价零功利。在应试教育观念下的以分数为标准的考试和评价方法异化了相当一部分学生的人格。传统的作文评价是生写师改,一文一改,以分数判优差高低,学生看到的是一个分数,形成了功力观念,缺失了体验发展的过程。因此,我们应尽量减少作文考试和评价的功利色彩,弱化考试的划分等级和筛选功能,强化评价的及时分析判断和及时反馈的功能,使评价成为因材施教的调节手段。在作文评价的内容、形式、试题的设置、评价标准等方面进行改革。让评价既有利于学生的身心健康,又使学生能掌握基本的知识和技能。为此,“绿色作文”的评价是以发展为宗旨,构建开放的评价体系,努力做到全员评价、全程评价,全面评价,师生共同参与评价的全过程,形成零功力评价。“绿色作文”以阳光评价(公开、公平、快乐)为载体,通过评价引导学生体验习作的乐趣,体验成功的过程,体验习作发展的成功。
四、指导优化零损失。“绿色作文”倡导习作指导过程的最优化,拒绝无效练习,力求把课堂损失降低为零。要实现作文教学效益的零损失,教师在设计教学过程时不仅要安排好教的活动,而且要安排好学的活动,最重要的是要着重安排好教和学活动的有机配合。“绿色作文”的指导分为两部分,一是“绿色作文”六导六有:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。二是“绿色作文”七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……“绿色作文”强调树立生活的大作文观,努力做到生活作文化,作文生活化,引导学生快速观察、快速思考、快速阅读、快速写作;引导学生走进生活发现美,描绘生活展示美,创新生活创造美;引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。在执教过程中不仅要进行知识信息的交流,而且要重视情感的交流,选择适当的教学方法,扬长避短,尽可能地创设最优的教学条件,并使各种教学条件协调发挥作用,达到最大的教学效益。
五、读写结合零脱节。“读书破万卷,下笔如有神”。“绿色作文”的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书,不仅仅是读文字的书,还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书,阅读影视的书,阅读方方面面的书。“绿色作文”的读书观应该有各种各样的读法:我们可以指导学生用眼睛读,还应指导学生用耳朵读,用手读,用心读,用鼻子读,用口来读……努力达到“三读”,即读中仿,仿中创,链接读写结合的思维通道;读中变,变中练,架起读写结合的桥梁;读后感,悟中练,搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写,读中悟写,悟中练写,评后创新写。通过读的练习,向古人学智慧,向今人学文笔。通过写的练习,为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。
六、情趣开放零约束。“绿色作文”创导个性化习作,自由习作,快乐习作。因为作文是十分个性化的东西,也是十分具有整体性的感性化的东西,将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。其实,好些人文章完成后,自己也归纳不出文章采用的技法之类的东西。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,绿色作文倡导自由作文,主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。在习作指导的过程中,力求做到情感开放零约束。
综上所述,绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂,绿色作文是富有“诗意”的作文,绿色作文是饱含“情意”的作文,绿色作文是体现“创意”的作文,绿色作文是带有“写意”的作文,绿色的作文是作文教学理想的新境界。在“绿色作文”教学中,师生情感交流的零距离,师生互动的零位差,教学效益的年损失,考试评价的零功利,应该是教师追求的目标,接近或达到这个目标的过程是每个教师自我完善的重要过程,是每个教师都应该追求的完美境界。