教师读书十问

教师读书十问
安徽省阜阳铁路学校特级教师 武宏钧

经常有青年教师向我倾诉:想读的书太多,又不知道从哪里入手;工作太累太烦,很想读书没有时间;读了许多书就是在工作中用不上……凡此种种,困惑甚多。面对精彩的图书世界,陷入了迷茫和彷徨的泥沼。对此,我耐心地告诉他们——读书,谁都想用最短的时间获取最佳的效果,谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而,读书者禅精竭虑地探索,莘莘学子,成功者寥寥。究其原因,不得法也。读书有道,一凭勤奋和毅力,二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿,靠规律和方法能够事半而功倍。具体来说,应该讲究读书的方法,学会智慧地阅读。
1、书香醉人我独醒——您有优势吗?
书香醉人,书痴更醉。要想获取最佳的读书效果,必须认识自己的优势。唐太宗李世民说过:以铜为镜可以正衣冠,以古为镜可以知兴潜,以人为镜可以明得失。我们读书用书,只有毫无保留地把“我”隐蔽地投入到众多的人群中反复比较分析,才能正确的估计,才能清楚地看出自己在周围人群中的位置,找准自己的人生 坐标,明确自我的优势和弱点,从而以己知人,进而以人知己。
世界上没有完全相同的两片树叶,“一千个读者有一千个林黛玉”。每个人都有自己的学习优势。如记忆优势、时间优势、环境优势、资源优势,人际优势、年龄优势等等。寻找自己优势的方法很多,如运用系统的科学方法,可以系统的解剖自己设计自己;运用哲学的方法,可以从原因和结果、变化和过程、对立和统一的思考中找出自己宏观的优势、时间优势、变化优势等等;运用心理学的方法,可以调节自己的学习心理;运用生理学的方法,可以找出自己最佳的生物钟……从不同的角度运用不同的方法,“横看成岭侧成峰”,可以从不同的层次和不同的侧面来认识自己的“庐山真面目”——“远近高低各不同”。从而得出正确的结论,了解自己的客观优势。
十指伸出有长短,各人优势有千秋。我们要想取得最佳的读书效果,关键是如何在现实的环境中,运用优势,扬长避短,化不利为有利,选择最有利的学习目标,发挥自己的最佳才智,取得最优的实践效果。书香醉人我独醒——您的优势是什么?
2、书山万丈平地起——您会积累吗?
书山万丈平地起,积累知识最重要。要想学以致用,读书成才,就必须筑起自己的知识的金字塔。现代科学的大趋势是既高度分支化,又高度综合化、整体化。即各种科学迅速分支为越来越多的新科学,新科学之间又相互渗透、相互交叉,关系越来越密切,出现了许多边缘科学、综合科学。科学的这一县变化对人才的知识结构提出了更高的要求。只有具备了雄厚基础知识,又有一定专长的人,才能适应这一社会的需求和变化。因此,我们读书积累知识,既要求专,又要求博,还要求序。博和专,是指自己的知识结构就像埃及的金字塔,深广并具,坚实牢靠;序,是指自己积累的知识结构有顺序,大脑就像一个“批发部”,因为知识存放的有条理,所以应用时就能得心应手、左右逢源,即可“批发”,又可“零售”。从而使自己所学的知识迅速活化,转变为自己的实践技能,发挥最佳的学习效应。
积累知识,其内容有两个方面:一是指基础知识,如果您是教师,就是指教师所需要的专业知识;二是指最近知识,又叫“短平快”知识。即各种报刊杂志介绍的最新方法、经验交流、现代理论等。基础知识的积累,可以提升自身的文化水平、业务素质、认识能力等;“最近知识”的积累,像中国女排的“短平快”,接球就攻,拿来就用,落地开花,立竿见影,效果明显。“最近知识”的积累,可以补偿自己经验的不足,迅速地调节自己的知识结构,更新自己的知识层次。
读书学习,重在积累。会积累,才能成功;有积累,必然能成功。
3、书海无崖莫迷航——您有方向吗?
书海无涯易迷航。比知识更重要的是方法,比方法更重要的是方向。方向不对,南辕北辙,事与愿违。方向对头,方法对路,事半功倍。我们读书学习,最忌这山望着那山高,到哪山上砍哪柴。读书的道路并像百米跑到那样笔直。人生的成长路径也不像城市里的水泥马路那样平坦。读书自学,积累知识,是螺旋叠加层层前进上升的。自学读书这就像登南京的灵古塔那样,层层而上,拾级递增。“独上高楼,望尽天涯路”,当您选择了一个高远的优化目标,看清脚下将要走的螺旋曲折的道路之后,切不要东张西望、三心二意,轻易改变自己的选择。人生有限,时不待我,要以这个目标为轴心,奋力攀登。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”认准目标,毫不动摇,一往无前,不达目标决不罢休。
在教学与自学的生活中,我也曾经想当作家、当诗人,写小说,写诗歌。发表过一些豆腐块文章。然而,随着时间的进展和空间的运转,我逐渐发现自己的不足和环境不适宜走这一条文学的路,逐渐明确了自己的主攻方向。我贴近自己的生活需要,选择了“作文教学”为轴心目标。围绕这一轴心目标,我攻读了27种大中小学的写作教材。在教学中学习,在实践中运用,在思考中创新。20多年,矢志不渝,发表了100多篇论文,出版了30多本作文著作。
4、书市万卷适我取——您会选择吗?
书市万卷适我取,学会选择有成功。成功是失败焊接而成的梯子。在读书学习的道路上,只有那些不怕失败、勇往直前的人,才能摘取成功的果实。我们读书,要想在失败中成功,首先要学会选择。社会的加速发展,使人类的生存环境呈现出多复、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态,平衡而单一的局面被打破,不确定性和可选择性同时增强。因而每个人或社会在读书求发展的同时,必须学会作选择。当成功与失败并存、机遇与陷井同在时,正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的十分重要的第一步。学会选择就成了人们必备的素质和能力。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界,人生的历程真正成为一个不断选择的过程。民主化、个性化教育自然需要以教育的内容、教育的方式的可选择性为条件。而教师不是一个被动的被选择的对象,而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此,教师本人必须学会选择,学会选择读书的内容,选择读书的时机,读书的途径和方法。这就要求教师有非常丰富的积累,有高度的判断力和鉴赏力,如此才能有不俗的选择能力。
不怕失败,才能学会选择;学会选择,才能避免失败;学会选择,才能学会创新。我们不可以选择社会,但我们可以选择内容、选择机会、选择方法、选择方向、选择走向成功的道路。学会选择,才会有充满智慧的人生。
5、咬定书山不放松——您有毅力吗?
咬定青山不放松,谁有毅力谁成功。读书学习需毅力,有自信才有毅力。任何人都可以使梦想成为现实,但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。新课改的教师更英格兰是如此。有信念自有毅力,有毅力才能成功。信念在人的精神世界里是挑大梁的支柱,没有它,一个人的精神大厦就极有可能会坍塌下来。信念是力量的源泉,是胜利的基石。信念并不深奥,信念其实就是相信自己,相信成功,相信自己所确定的目标,相信自己为达到这一目标所具备的能力。一个人拥有绝对的信念是最重要的,只要有信念,力量会自然而生。在现实的生活中,我们面临的迷雾在任何时候、在任何地方都可能会出现。千万不要让形形色色的雾迷住了教师的眼睛,不要让生活中的大雾俘虏了自己。读书学习更应如此。当前,新课改的学习不仅要求我们教师学习谋生的知识技能,更要学习创造性的思维方法,强调科学和人文内容并重,注重构建自己全面的素质、特别是生活素质和心理素质,注重成功素质潜能的开发训练。不论学习怎样革命,都需要获取成功的信心和毅力。毅力是一种等待,是一种分享,是一种沟通,是一种宽容,是一种选择,是一种成功的力量。做任何事情都需要毅力,我们的读书自学更是如此。
读书,是一个艰苦的复杂的长期的劳动。读书者必须抓住生命的分分秒秒,勤奋地读书,奋力地拓展,朝那知识的无线幽微空间蒙蒙之境一步步迈进,力争最大限度地开拓自己的知识视野,去领略那“读万卷书”的“满腹珠玑”的乐趣,做一个博闻强记、洞察古今、无所不通、无所不晓的知识富翁,在世俗的偏见面前坚定不移,在挫折和失败面前坚强不屈,在探索知识的过程中坚持真理,在艰苦的逆境中坚忍不拔,您才能成功。因此,读书自学者应该具有面向未来、热爱祖国的献身精神,必须具有敢于怀疑、爱好探索的求索精神,具有拼搏不息、锲而不舍的无畏精神,广采博纳、善同求异的进取精神,实事求是、精益求精的求实精神,才能成功。
我们教师的读书、教学的创新活动中并非都是一帆风顺的,其中会有风险,间或会有挫折或失败。但为了培养新世纪创新人才,创新型教师要将个人安危置之度外,敢于冒风险,不囿于成见,不因袭传统、以大无畏的坚忍不拨的创新意志,以超凡脱俗的创新精神,披荆斩棘,百折不挠,敢于向各种陈旧观念、教学法提出挑战。以其独特的教育教学风格,根据实际情况,敢于删旧增新,或“肢解”教材的内容,让反映现代科学技术的新知思想进入课堂。让自己尽可能多地了解和掌握现代科学技术知识,并能从过分强调知识灌输的注入式教学转到启发学生思维的轨道上来。要会运用读书的智慧,善于启发学生的创造活动,鼓励和喜欢学生求异、创新。积极创造条件,为自己创造更多的创造实践机会,使自己在知识应用的实践中发现问题,解决问题,培养科学维的创新意识和勇于探索的创新能力。使自从成功走向新的成功。
6、书山有路巧为径——您会运筹吗?
当您围绕着自己所选定的目标,经过一段时间的努力苦读和积极探索,当您掌握了一些必要的基础知识和“最近知识”,常常会为自己没有创造、不会创造而发愁、而焦急、而犹豫、而彷徨、而暗暗怀疑自己。这些症状就叫做学习的平面徘徊现象。处方是:赶快聚焦突破,争取初试锋芒。所谓聚焦,是一个物理光学概念。就是像太阳能吸收光线那样,把散射的光线集中到一点,或像汽车灯(或手电棒)那样,把许多光聚集到一点,通过抛物镜反射出一个强烈的光束,平行射向一个目标。这样就能增强光的照度,能较远地突破黑暗的空间。
书山有路巧为径,学海无涯思作舟。在读书的过程中,您要不断地对自己所学的知识进行思考运筹,通过思考巧妙地将自己的知识之光聚焦,像太阳能收聚光线那样,把自己的知识之光聚集到一点,解决一个问题;或像汽车灯那样,将自己的知识之光聚集称一个光束,平行射向一个目标,进行某一专题的研究。这样的您知识之光就可以照亮某一点或某一处空间。到那时,您就会有所发现、有所发明、有所创造。尽管您在读者的队伍中还比较年轻,您仍然会像诸葛孔明那样“初出茅庐”“火烧新野”,小有建树。这时候,您“笃然回首”,就贺辞见到“那人正在灯火阑珊处”的一片光明的境界;您的知识就会像那“冬天里的一把火”,“照亮了心窝”。
7、书上得来终觉浅——您会整合吗?
读书的过程就是获取知识信息的过程。书上得来终觉浅,要出成果须躬行。明白地说,就是要学会整合获取的知识信息。具体来说有三个要点:一是广泛占有信息,二是要善于滤化信息,三是要科学地加工知识信息。
①广泛占有信息。我们已经进入了一个终身学习的时代,学习场所极大,学校、家庭、社会教育的界限日渐融合,整个社会成为一所.“大学校”。只要你愿意,随时随地都有读书学习机会。我们必须养成时时、事事、处处学习的习惯,“两耳博闻天下事,才能教好圣贤书”。今天,凡是媒体,特别是电子媒体都有可能是“老师”。读书学习材料更多的是文字、图像、声音几方面相互结合的“超媒体”形式,可使多种感觉通道参与学习。随着多媒体的高度发达,读书学习将是一个愉快的过程。左右脑并用,特别重视开发右脑的学习潜能,能自主地选择自己最有效的学习方式。因此,我们教师为了保证学校教学决策的科学性,应把开发信息作为开拓教改之路的指南针。对信息的占有多了,才便于比较鉴别;多了,才能有滤化选择的余地。我们教师要善于汇集分析各类教育教改信息,广泛浏览各种教育报刊杂志,建立信息反馈和情报流通渠道,及时博采“他山之石”,由表及里去粗取精,为管理决策提供科学的依据。通过读书学习,广泛占有信息,及时更新了知识结构,迅速了解当代最新成果,尽快地站在教改的“最近发展区”,左右逢源、得心应手地“跳一跳、摘桃子”。
②善于滤化信息。未来的日渐成熟的学习社会,为全体社会成员提供了充裕的学习资源。我们的教师应该把学习交融于工作和生活之中,善于虑化各种有用的信息。在瞬息万变的21世纪,读书学习是每个教师适应职业生活的最主要散武器。为了保证我们在学校教学工作的时效性和科学性,我们每一个教师都必须对占有的知识信息在搜集存用的同时,认真地做好选择滤化工作。我们应结合本校的校情、学情、教情,从实际出发,本着“洋为中用”,外为本用、他为我用的原则,当用则用,当合则舍。如果不加鉴别和选择,照搬照用,就会闹出“东施效潭”,“邯郸学步”的悲剧来。因此,我们教师对占有的信息资料必须勤于分析,善于思索,“爬罗剔块”、“刮垢磨光”,从而选择出真实准确、新颖实用的有价值的信息,指导教学的各个环节的工作。
③科学加工信息。信息素养的核心是信息加工能力,它是新时代学习能力中至关重要的能力。在具体地教学中,信息加工能力主要指寻找、选择、整理和储存各种有用的教学信息;言简意赅地将所获得的教学信息从一种表述形式转变为另一种表述形式,即从了解到理解;针对问题,选择、重组、应用已有教学信息,独立地解决该教学问题;正确地评价教学信息,比较几种说法和方法的优缺点,看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性;利用教学信息做出新的预测或假设;能够从教学信息中看出教育变化的趋势、教学变化模式并提出表示变化的规律。学校的教学工作时时刻刻都处于发展变化中,教育教学方法的改革更是日新月异。因此,我们教师仅仅制定出目标、计划而无有效的实施,计划只能是一句空话,知识的信息管理和使用更有如此。我们教师的读书,应以实用为本,从本校教情学情的实际出发,准确地运用知识信息,灵活地指导教学工作,“活水行舟”,张“帆”(信息)助航,有效地指导自己的教学教改工作。
8、书破万卷求自如——您会创新吗?
书破万卷求自如,只有创新才成才。成材是一个十分诱人的字眼。读书能成才,古已成定论。关键是每一个读书者如何快速成才,早作贡献、早有创新。现在,有的人还没有迈进知识门坎,就在哪里徘徊观望;有的人虽然已经开始自学,但缺乏必胜的信念,还在踯蹰和犹豫;有的同志虽然读书多年,但朝秦暮楚,顾此失彼,结果事倍功半,收效甚微;有的青年亦想发奋读书,但又常常叹息自己的命运不佳,缺少机遇,难逢伯乐……凡此种种,皆难成才。在读书的过程中,教师应当有“三见”:新见、创见、远见。实际上,我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易,要学会提出创新意识和创新观点的有效方法,要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。
成才需要创造,创造需要求实。一个教师若丢掉自己的本职,去学法律、学军事、学新闻、学京剧等,未尝不能成才,但这种舍本求末、舍近求远的做法却不可取。读书自学,最好的办法是立足本职联系实践而成才。
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”。这里的“三千尺”是瀑布的落差;长江之水浪涛涛,滔滔不尽东流去,这里也存在着源头与海面的落差。人们利用了长江之水的落差势能,筑起了葛洲坝、三峡大坝,进行发电,流水也就有了创造。物理学上有一个最简单的公式:E=mgh。h就是表示高度落差。其值越大,势能也就越大。流水的势能是如此、物体的势能是如此,知识的势能也是如此。您的知识层次越高,您选择的创造目标越低,就越能充分发挥您的知识落差势能。也就是说,您的知识层次与您选择的研究项目之间的落差越大,创造创共的可能性也越大。只要充分认识了自己的知识落差,只要充分把握了创造的时机,就会取得创造的成功之果。
我们读书,广泛地获取知识信息,只是一种手段,不是终极目的。处理知识信息的目的在于利用各种信息,在分析处理各种相关信息的基础上,围绕某一问题的解决,创造新的知识信息。知识信息的管理不仅仅是占有、储存和应用,更重要的是创造,是釜底添薪,是推陈出新。因此。我们教师应树立创新的信息素养观,既立足现实,又高瞻远瞩;既规行矩步,又瑰意琦行。我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频,联想翩翩,由此及彼,由表及里,举一反三、触类旁通,在科学地运用知识信息的同时,创造出自身特色的全新知识信息,即积极进行教学研究,将教研成果及时地投向社会。例如把自己的教学心得撰写成论文,拿到报刊杂志上发表,带到会议上交流等等,从而新颖的研究成果受到社会的广泛关注,取得更广泛的社会效益。
9、会合作才能成功——您会合作吗?
书到用时方恨少。读书的应用,关键是在现实的环境中,运用优势,扬长避短,学会合作,化不利为有利,选择最有利的学习目标,发挥自己的最佳才智,取得最优的实践效果。
新时代倡导合作精神,有合作自能成功。富有创新的合作方法是通向成功的钥匙。没有合作,创新就没有活力,就没有进步。合作与创新是现代生活的最本质的内容。一个崇尚个性的时代,也必定是一个崇尚合作的时代。因为,一方面,个性使得合作成为必要与可能,另一方面,个性也只有在合作的人与人的关系才能得到健康发展。因此,学会合作就意味着,对于不同、对于差异、对于另类甚至是对于异端的尊重与接纳;意味着我们学会了“求大同,存小异”,学会了必要的妥协、退让、隐忍和放弃。作为教师,需要很好地和校长合作,和同事合作,和学生合作,和家长合作。合作需要有善于沟通的品质和能力,需要有理智的判断和成熟的热情,需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。教育专家比较一致地认为,读书学习是终身的,无法分为教育阶段与工作阶段;读书学习在各种环境与机构中进行,学校只是学习的场所之一;各种形态的读书学习与学校教育相互融合,人生的学习是形成经验、满足需要的创意过程;每一阶段的读书学习成败只具有相对意义,不能作为区分社会组成分子的指标;强调人的全面发展与创意,重视个人的自由发展与社会成员的不同,思维方式;强调以终身教育的方式协助个人接受现代思潮,建立历史观、科学态度与相对意识。而这些学习实践活动,都必须很好地合作才行。
10、宽容心态亲融融——您能宽容吗?
读书必须有宽容的心态,有宽容自有精彩。四川乐山脚下的米勒佛寺庙前有一幅举世无双的对联:大肚能容容天下可容之事,笑口常开笑天下可笑之人。会宽容自有精彩的人生,有宽容自有精彩的生活。读书就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容,就是努力使自己变得胸襟开风、气压恢宏,就是心智不那么闭塞,头脑不那么固执,思想不那么僵化,眼界不那么狭隘,就是尽可能地尊重多样性、珍视个性,尽可能地从多种角度看待万物,尽可能习惯“一个世界,多种声音”。要做到如此这般,就必须不断地学习,领悟人类心灵的广袤与深邃,理解世界的多样与神奇,明了世事的无常与诡异。
宽容是一种精彩的等待。俗话说得好,“人心不同,各如其面”,由于每一个人的社会关系是千差万别的,每一个人的生活境况、生活道路也各不相同,世界在每一个人的眼中所呈现的样式,所展示的精彩,也就不尽相同,因而每一个人对于同样的事情有不同的态度、不同的看法,就再正常不过了。使我们每一个人变得开朗、开放、开明,去创造一个宽厚、宽松、宽容的心理氛围,对于人的健康成长与和谐发展,对于我们宁静的心绪,对于我们的修身和养性,都是十分必要的。新课改的教师要学会宽容要学会耐心地等待。学会等待,意味着教师能够用发展的眼光看待学生,意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成、不心浮气躁,不指望一次活动、一次谈话,就能收到立竿见影的效果。一个好的品质的形成,一个不良品质的矫正,都不可能是一蹴而就的,而是一个长期的、曲折的过程;即使是一个概念,一个原理的掌握,也都很难一步到位,而是一个不断丰富、不断深化的过程;一个需要不断“温故知新”和“知新温故”的过程。其实,从我们个人的生命历程来说,我们百之九十的努力都是徒劳的,而正是这藐视徒劳的努力,使我们拥有百分之九十的接近成功的机会,而正是这“百分之九十的接近成功的机会”,最终使得我们有百分之十的取得成功的可能。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师,一定永远不会对学生说“你不行”,一定不会对自己说“我不行”。宽容自己,学会等待,就能成功。
读书是最能体现“一份耕耘,一份收获”的领域,只要我们付出真诚的努力,就一定会取得成效,尽管更多的时候不是那么直接,那么迅速。当我们学会用等待的心情看待自己时,我们就能对学生、对同事、对领导、对朋友、对亲人,少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠,而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。
综上所述,知识的信息变化无穷,读书的形式复杂多样,读书的精彩奇异纷呈,但变化之中也存在着规律性。我们教师一旦认识了知识信息变化的规律,摸准教研教改的热点焦点,发挥自己的最佳优势,坚持不懈地读书自学,就可以运用自身的智慧和经验,事半功倍地取得教学与自学的最佳功效。

作者简介:武宏钧:特级教师。曾在《小学语文教学》《小学语文教师》等省部级报刊上发表论文200多篇,已经在山西教育出版社等14家出版社出版著作82本。
联系地址:安徽省阜阳市铁路学校 邮编:236000 电话:0558-2484229(办)2484119(家)手机:13965565855 E-mail: fyswhj2003@sina.com .

《三味书屋》教学设计

创设情境 探究感悟
——《三味书屋》教学设计
安徽省阜阳铁路学校特级教师 武宏钧
设计理念:《新课程标准》在教学建议中提出:阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,本设计扣紧“有序观察和表达”和抓住“重点词句”理解课文内容,探究感悟,突破难点。重在培养学生的感受、欣赏和评价能力,指导学生在课文中“潇洒地走一回”,在阅读情景中感悟、体验作者所表达的思想感情。从而培养学生有顺序地观察事物和抓住重点词句理解课文内容的能力。
教学策略:
1、第2、3自然段是教学的难点。第2自然段按方位顺序叙述了三味书屋的布置,条理清楚。可采用图文对照,读后复述的方式学习课文。第3自然段讲鲁迅书桌上“早”字的来历,应引导学生抓住重点词句明白鲁迅上学迟到是由于家务负担的沉重,体会他严于律己、勤奋好学的精神。
2、指导学生有感情地朗读课文,了解课文内容。学会课文中的生字。通过理解含义深刻的句子,体会作者所表达的思想感情。
教学过程:
过渡谈话:鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。课前老师布置了任务,可以从图书中、网上等收集鲁迅先生的有关信息。现在,让大家分享您的成果好吗?(引导学生交流课前收集的图片、文字等,说说自己收集信息的体会。)
过渡谈话:三味书屋是鲁迅先生小时候求学的地方。老师今天带您们到那里参观一下好吗?谁能先说说我们应按什么顺序来参观鲁迅先生的教室呢?(学生讨论)老师带来了一张《三味书屋》的挂图,您们想看一下吗?
一、看一看想一想:指导观察挂图。①先让学生自主观察,②交流、比较:哪一种观察顺序更清楚。(预计学生的观察顺序有:从上到下,从近到远,从中间到四周,从四周到中间等。通过比较,初步明确对三味书屋的观察按从中间到四周的顺序更有条理,进而让学生意识到按什么顺序观察要因事物而异。)③然后让学生读一读课文,找出叙述三味书屋的部分。
二、比一比谁聪明:图文对照、阅读课文。①先让学生读读课文,再看看图,从图中找出课文中叙述的事物,②画出表示方位的词语,如,“正中的墙上→画前面→四面→东北角”等。③说说每个方位都有什么事物。④ 最后让学生把课文多读几遍,感受“书屋”浓厚的文化氛围。
三、练一练学方法:迁移练习。课内指导观察自己的教室(也可布置学生课后完成)。①说说应按什么顺序观察。②说说什么方位有哪些物品和特点。③观察的顺序不一定都是从中间到四周,哪一种顺序观察更有条理就采用哪一种顺序。
激励朗读过渡语:我们学校马上要举行朗读大赛,我们班级要选出3~5名选手参加。下面我们针对第三自然段内容,开展朗读大赛,看谁读的好,会思考。
四、读一读,感悟理解。
1、引导学生反复朗读,边读边想:这段话先写什么,再写什么,最后写什么。指导学生按记叙的顺序概括出内容要点:(1)“早”字的形状;(2)“早”字的来历;(3)“早”字的意义。
2、探究感悟,理解课文。读书要带着问题读,才能有收获。让我们边读边想,思考、讨论以下几个问题好吗?(1)鲁迅为什么会迟到?(指导学生抓住鲁迅“几乎天天奔走于当铺和药铺之间”这一重点句探讨鲁迅迟到的原因。)①为什么天天到药铺去?(买药)②为什么未去药铺先去当铺?(是家里穷买不起药,只好把稍值钱的东西拿去当一点现钱,再去买药。)③“天天”前加上“几乎”一词,您从中体会到什么?(设想答案:差不多每天都这样。“奔走”,是来回奔跑的意思。从这句话可以体会到鲁迅的迟到是由于家庭贫穷,他从小就要承担沉重的家务,帮助爸爸妈妈做事。) (2)您从鲁迅书桌上的“早”字感受到什么? ①引导学生从课文中画出有关他在书桌上刻个“早”字的句子,反复地读,抓住重点词语品味。②谈论:鲁迅为什么要刻这一个“早”字?如果您是鲁迅,当时会怎么想?(让学生各抒己见,要鼓励学生把对重点词句的感悟说出来,表达自己的见解。只要想象合理,就予以肯定。在讨论中引导学生明白:①迟到是有其客观原因的,②,面对老师的严厉批评,他是“默默”地回到座位上,“默默”是“不出声”的意思,或许有点委屈,但没有辩解,再大的困难自己也要克服,因而在书桌上刻了个“早”字。③在讨论中理解:他“把一个坚定的信念深深地刻在心里”。“坚定的信念”指的是什么?是上学“不再迟到”,是“时时早,事事早”,是要毫不松弛地奋斗一生。“毫不松弛”,一点儿也不放松,抓紧时间做的意思。“深深地”,说明他严格要求自己,说到做到。)
3、欣赏品读,体验感悟。①自我欣赏朗读。a. 请同学用自己认为最能表达文章思想感情的语气、方式朗读课文。(学生自由练习朗读)b. 抽查学生个别读,师生欣赏评点。②对比欣赏朗读。听老师读,听录音范读,在书上做好记号,自己练读。(注意引导学生在自读和在与老师范读的比较中体会,“坚定的信念”后面虽然没有标点符号,但要稍作停顿,“‘早’字”、“坚定的信念”要读重音;“默默地”、“深深地”可重音轻读,速度放慢些。整句话的朗读要语速适中,给人一种从容不迫的感觉。)
五、演一演,深化理解。过渡谈话:刚才同学们读的很有感情。下面请同学们自由结合,两人一组,根据课文内容,展开联想和想象,练习表演。一个人演鲁迅,一个人演私塾老师。根据当时的情况,想象人物会怎样说,怎么做?然后分组上台表演,我们大家当评委,评选最佳小演员。评比时要说出好在哪里?有哪些不足,如何改进。教学环节为:1、同学自由结合,进行排练,教师巡视指导。2、学生上台表演,大家评议。(表演是学生对课文深化理解的一种形式,通过表演能促进读、启发读、补充读,是学生理解文章内容的深化过程。)
六、练一练,延伸理解。启发谈话:鲁迅从小就会帮助妈妈做家务事。今天,老师要布置一项特殊的作业,我们大家都来学习鲁迅先生,帮妈妈做一件事情好吗?
第一,①帮妈妈剪一次指甲。②帮妈妈洗一次脚。任选一项。完成“作业”后,把自己的做法和想法写出来。比一比,看谁做得好,写得好。
第二,这一段文章写的很有感情,同学们读的也很有感情。好文章应该背下来,记在心里。请您用自己喜欢的方式练习背诵。比一比,看谁背诵的好。明天比赛。(延伸练习,是对课文的深入解读,是体验式的阅读。通过体验练习,可以使学生加深对课文内容的理解。同时也是情感态度价值观的养成训练。)

相关链接
鲁迅 伟大的文学家、思想家、革命家,原名周树人,1881年生,1936年逝世,浙江绍兴人,出身于封建破落士大夫家庭。青年时代赴日本学医,后来从事文艺工作。他用笔作武器,同帝国主义、封建主义和国民党反动派作坚决的斗争,一生写下许多著作。鲁迅的一生是革命的一生,战斗的一生,毛泽东同志对鲁迅一生给予高度的评价(见《新民主主义论》)。
三味书屋 是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学。塾师寿镜吾(晚署镜湖)是一个方正、质朴和博学的人。他的为人和治学精神给鲁迅留下难忘的印象。三味书屋(三长间的小花厅),本是寿家的书房。寿镜吾老先生在这里坐馆教书达60年。三味书屋的后面有一个小园,种有两棵桂树和一棵腊梅树。
三味 寿镜吾老先生的后人说,“三味”是指布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓,“布衣暖”就是甘当老百姓,不去当官做老爷;“菜根香”就是满足于粗茶淡饭,不向往于山珍海味的享受;“诗书滋味长”,就是认真体会诗书的深奥内容,从而获得深长的滋味。
当铺 专门收取抵押品而借款给别人的店铺。借款多少,按抵押品的估价而定。到期不赎,抵押品就归当铺所有。
绣像 绣成的佛像或人像。明清以来,一般通俗小说前面,往往附有书中人物的图像,因为是用线条勾勒的,十分精细,也称为“绣像”。如《绣像三国演义》。另有画出每回故事内容的,则称为全图。绣像及全图都属于插图。

作者简介:武宏钧:特级教师。是阜阳市惟一颁发了“快速作文专家讲学证”的科研型教师。曾在《小学教学参考》《小学语文教学》等报刊上发表论文200多篇,已经在山西教育出版社等14家出版社出版著作82本。联系地址:安徽省阜阳市铁路学校 邮编:236000 电话:0558-2484229(办)2484119(家)手机:13965565855 E-mail: 555whj@sohu.com fyswhj@sina.com .

三游《颐和园》

三游《颐和园》
安徽省阜阳铁路学校特级教师 武宏钧
《颐和园》描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物,表达了作者对颐和园的赞美之情。自1985年以来,笔者对《颐和园》三次执教公开课。回想起来,历历在目,感受颇深。现将三次教学策略试作阐述与说明,以求与大家共享。
一游《颐和园》,“纸上得来终觉浅”。1985年,东市区举行第一届小学语文优质课比赛。我执教《颐和园》,获得了一等奖。教学过程如下:
一、谈话引趣,导入新课。二、初识课文,理清顺序。1、范读课文。2、理清游览的顺序并板书“长廊——万寿山——昆明湖及十七孔桥”。3、分清段落。提问:“描写长廊、万寿山、昆明湖及十七孔桥分别是哪几个自然段?” 用归并法分好段落。三、逐段讲读课文,研读词句。学习第二段,研读重点词句,了解景物特点。重点学习三处景点:万寿山、昆明湖、十七孔桥的特点。重点讲解“耸立”、“金碧辉煌”、“葱郁”、“远眺”、“隐隐约约”等词,比较“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉,游船、画舫在湖面慢慢地涌过,几乎不留一点儿痕迹”、“昆明湖水碧绿清澈,水面十分平静”等句,结合填空练习,从而使学生充分了景物的特点。做到了讲、读、练结合。四、熟读课文,总结全文。1、教师指导学生充满激情地朗读。2、思考:颐和园是一个什么样的地方?教师在总结学生回答的基础上,填空练习:本文描绘了北京颐和园的———、————、————等美丽的景物,表达了作者对颐和园的————之情。3、学习第一段,讲解第一句的作用?(总起)4、总结写作特点。
课后,评委老师的评价是:钻研教材深刻,课文讲解透彻,知识训练扎实等。之所以这样教,是因为当时的特别强调:要在语文课上扎扎实实地进行语言文字训练,要把语文课上成语言文字的训练课,语文课要重视朗读训练等等。我是带着字词句篇的问题来上课的,围绕字词句篇设计了一个又一个问题,大问题带着小问题,把课文的知识点、训练点渗透到问题中,以讲为主。课堂上,教师滔滔不绝地讲,学生忙忙碌碌地记,“填鸭式”教学演绎的精彩绝伦。一游《颐和园》,“纸上得来终觉浅”。
二游《颐和园》,“只缘身在此文中”。1987年,只有6年教龄的我,被破格晋升为高级教师。1988年春天,领导要我上一节公开课。我再一次执教《颐和园》。根据本文的特点及学生的年龄特点,遵循阅读教学的特点,我设计了选拔小导游这一情境贯穿全课的始终。为课堂教学设计了以下四个环节:
1、谈话引趣,导入新课。新课伊始,我巧妙设问:“同学们知道导游这个职业吗?这是干什么的?”在总结学生回答的基础上,我接着说:“今天这节课,老师要选拔非常聪明的小朋友来当小导游,领着大家游览北京美丽的皇家公园——颐和园,大家愿意参加这个选拔赛吗?”在学生兴致高涨纷纷要求参加时,我及时引入课题:“哇,这么多同学要参加选拔赛,很好,可是,要当一个称职的小导游并不容易,要求大家认真学习课文《颐和园》,只有学懂了,才能做个好导游,现在我们就开始学习,老师看哪些同学能做个合格的好导游。”
2、初识课文,理清顺序。(1)配乐范读,创设情境。(2)指名答题。(3)分清段落。
3、细读课文,研读词句。通过“导游——介绍景点——研读本段重点词句,特点——导游再次介绍景点——配乐朗诵,升华情感”。这一学习方法来完成课文二、三、四自然段的学习,而且学习的过程中详细学习二段,其它几段自由学习。教学中运用了看、听、读、比划、说的方法。采用了听录音、看影碟、灯片等教学手段与朗读教学巧妙结合,融为一体,再现了颐和园的美丽景色,把学生带入了一幅山水画卷的优美情境之中。同时,还精心设计了比较训练,指导划重点词句,引导复述课文,不仅帮助学生更好地理解课文内容,而且锻炼了学生的理解、阅读、说话等多种能力,提高了学生的语文素质。
4、熟读课文,总结全文。在这一环节完成本节课的升华,认识到颐和园的美丽,从而激发学生的民族自豪感。特别是所设计的小导游选拔赛更为全堂课增色不少,竞赛的激烈,情境的优美,激发了学生极大的兴趣,他们在游览的愉悦中轻松完成了教学任务,锻炼了学生的胆量、竞争意识。整个教学情趣横生,突出了教学的重点。
听课老师的评价意见是:课堂气氛活跃,有扶有放,注重自学能力培养和学习方法的渗透。回想当时的情景,是因为我正在学习情境教学法,又在研读《学导式教学》一书,对教学情境的设置和学习方法的渗透情有独钟。但是,因为全文比较长,知识点比较多,所以许多的亮点未亮。比如说文中的三大景点仅以长廊为例进行了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的掌握了长廊的特点,领悟到了长廊的美丽。但同时也忽略了万寿山和昆明湖的教学重点,让学生采用小组学习的方法,学生对知识理解的不够深刻。总之,教学还停留在对文章内容的理解上,从课文到课文,缺少生命的对话和体验。二游《颐和园》,“只缘身在此文中”。
三游《颐和园》,“柳暗花明舞春风”。第三次执教《颐和园》,是2003年应邀到外地上课。这时候,我已经是特级教师了。教学设计如下:(课前布置收集颐和园的资料)
一、 情趣导入。教师:颐和园是我国首都一处著名的景点,那里历史悠久、景色怡人,是旅游观光的好去处。昨天,同学们预习课文,走马观花初游了颐和园,谁能介绍一下颐和园的美。①介绍颐和园的有关资料。②谁来回忆昨天的游览路线?③比一比谁读的最棒。
二、出示游览图,复习课文描写顺序。提问:初游颐和园,你感觉怎样(美)?课文一开始是怎样写的(读课文第一段)?作者是怎样描写这些美丽景色的?1、学生自读课文,体会课文的美。2.学生自读课文勾划出优美词句,说出美在什么地方。过渡:经过这样一番描写,再加上同学们有感情地朗读,这让我们感到颐和园更美了!今天我们利用利用相关图片、录像、文字资料,自己来做导游,把美丽的景色描述出来。
三、聘请小导游。1.分组:长廊、万寿山和昆明湖三个导游小组。2.推选“颐和园小园长”。3.学生自学课文,下面请小导游们到颐和园的课文“网站”上去收集资料,制作一份导游小报,向游客解说!(要求:每一小组的同学分工合作共同完成,制作好以后推荐一名同学进行解说)学生通过自主查阅、协作交流,共同制作一份“导游报”理解课文内容。
四、展示汇报,协作交流,演、讲结合,理解课文内容。过渡:我们现在就跟随小导游,去“颐和园”领略无限的风光。
1.学习第二自然段(长廊)。(1)组长汇报。(边讲边演示)(2)其他学生对导游的解说进行评价。(3)组员补充。(4)理解课文内容:① 通过导游的讲解,长廊给你印象最深的是什么?(长)②长廊还有哪些美丽的景色?(电脑演示帮助理解)“几千幅画没有哪两幅是相同的”我们可以用什么词语来形容?(千姿百态、各不相同……)③ 如果此时此刻你就站在长廊的一头,会看到什么?(向前看……向上看……向两旁看……)(5)“游客”质疑,“导游”解答。通过第二自然段的学习,让我们感受到了长廊很美,为什么作者这样描写就让我们感到长廊更美了呢?(用词准确,抓住特点来描写;按一定的顺序来写:从下→上→两旁。写出了感受)过渡:在长廊参观真是美不胜收。我们不仅能看到五彩缤粉的彩画,闻到淡淡的花香,还能享受微风的轻拂。
2.第三自然段。(万寿山)(1)导游解说。(山上景物)(2)对导游的解说进行评价。(3)通过导游的解说你知道万寿山上有哪些著名的景点?你觉得这些怎样?(4)质疑理解“耸立”的含义。(5)“游客”质疑,“导游”解答。过渡:那琉璃瓦光滑、透亮,而且是黄的,在阳光的照耀下闪闪发光。那排云殿,一排排宫殿富丽典雅,光彩夺目。真是雄伟壮丽!
4.第四自然段。(在万寿山上鸟瞰)(学生分小组自主学习)过渡:要是登上万寿山,在山上俯看整个颐和园的景色那将是怎样一番情景呢?
(1)导游解说。(2)指导质疑品读:葱郁的树丛……………朱红的宫墙。“葱郁”是什么意思!葱郁的树丛让你感受到了什么?(反复朗读)品读:昆明湖…………一块碧玉。作者抓住了昆明湖的什么特点来写?(静、绿)用什么方法来描写的?(比喻)这样描写你觉得怎样?(美)现在我们就通过朗读来体会昆明湖的美吧!(重点轻读:静、一镜子、绿、一碧玉)品读:此时此刻……滑过,几乎不留一点痕迹。(体会“滑”的含义。)(3)教师:在万寿山上能观赏到这么美的景色,真让我们大饱眼福。把不懂的问题提出来,看看小导游会怎样给我们解说呢!(4)“游客”质疑,“导游”解答。过渡:水平如镜的昆明湖倒映着翠绿的柳条,湖水显得更绿了。置身这样的环境中让我们感到如入仙境,下面就请昆明湖的小导游们带我们去游览。
5.学习第五段。(1)小导游解说。每位导游只抓一处景物来讲解:历史——17孔桥-小岛……(2)重点讲解17孔桥:昆明湖上著名的景点是什么?它有什么特点呢?学生读后回答(洞多,柱子多,狮子多)。(3)“游客”质疑,“导游”解答。.教师:刚才我们随着导游在颐和园里细细地游览了一番。那你最喜欢哪处景物呢?请你用一句或几句话写出你的感受。(学生写好后)下面我就以“画龙点睛一句话”为题比赛,赞美一下颐和园,来交流一下自己的美好感受吧。
五、教师总结:今天我们在颐和园里作了一次免费旅游。颐和园那绚丽多姿的美景让人留连忘返,小导游们精彩美妙的解说更让我们领略到了颐和园的无穷魅力。我们祖国有这样秀丽的景色、瑰丽无比的历史文化,真让我们感到骄傲自豪。
课后老师的评价是:体现了新课改精神,让学生在自学、探究、合作学习的体验中获得了阅读的乐趣,使语文课做到了人文性与工具性的有机统一。反思这次教学,是在新课改的大背景下设计的,以促进学生的发展为策略,注重引导学生在阅读期待中体验,在阅读体验中反思,在阅读批判中超越文本。课堂上,学生真正成了学习的主人,教学凸现了学生阅读体验的过程。阅读教学不仅要引导学生读懂文本内容,还要使学生领悟文本的语言艺术和表达方法,同时还要教学生怎样会读会写,表达自己的独特感受、体验。教者应该及时组织有效的合作、讨论、交流活动,促使学生多角度地去思索、梳理、表述自己的见解,学会倾听、理解他人的想法,在相互接纳、赞赏、争辩、互助的过程中了解问题的不同侧面,反思自己的感悟,取他人之长补己之短。这正是:三游《颐和园》,“柳暗花明舞春风”。
回顾三次执教《颐和园》,时间不同,要求不同,策略不同,方法不同。但有一点启示,就是语文教学要与时俱进,不断创新。语文教学是一门科学,科学需要研究;语文教学是一门艺术,艺术需要创新。语文难教,正因为其难,才有探究的价值,才更需要创新的探索。新课改的课堂教学是不完美的艺术,但正因为如此,我们更应该不断的充实自己使自己的教学少一些缺失,少一些遗憾,为学生多留一些问号、省略号,而不是句号、感叹号。
作者简介:武宏钧:特级教师。曾在《小学语文教学》等报刊上发表论文200多篇,已经在山西教育出版社等14家出版社出版著作82本。
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品读 批读 理读 变读 泛读

品读 批读 理读 变读 泛读
——浅谈教师怎样与文本对话
安徽省阜阳铁路学校 特级教师 武宏钧
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导“对话”。要指导学生“对话”,自己必须先认真与文本“对话”。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,教师应该如何与文本对话呢?
一、品读感悟语境路。“全面提高学生的语文素养”,教师自己首先要提高“语文素养”,不断地锤炼自己的语感能力、审美情趣和人生态度。著名特级教师于永正说过,他教学之前,总是先“翻来覆去地诵读、默想,当学生读出自己的理解、情感,当学生读出了文章的妙处,小到一个字、一个词、一个句子,大到篇章结构、文章的立意,当读出了自己的惊喜,才敢走进语文的课堂。”这是何等精妙的文本“对话”啊!品读能自然而然识别和理解句子、创造和生成句子,可以练习意会体悟能力,即语感能力。语文学科独特的情感特性和人文内涵,决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。所以,教师与文本的对话。首先应从品读开始。我们应该怎样来品读课文呢?
(一)诵读吟咏品味语言美。中华几千年的语言文化博大精深,很多时候我们对语言文字的理解往往只能意会而无法言传。诵读吟咏,是口、耳、眼、心、脑并用,通过反复朗读与背诵,逐步感受语言内蕴和文章气势,领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。小学语文教材中很多文章字字珠机,富有音乐美,读来朗朗上口,是进行语感熏陶的绝好材料,我们应该在诵读中感受声音美、色彩美,受到美的熏陶和感染;在诵读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。要注意的是,诵读吟咏,一定要保证“质”和“量”,“量”要足,“质”要高。所谓“量”要足,即要反复朗读,在“书读百遍”的基础上达到“其义自见”的效果。“质”要高,即要熟读精思,入情入境地读,有滋有味地读,最后达到“情自心中来,情自口中出”的境地。这样到课堂“对话”时才能得心应手,左右逢源。
(二)比较揣摩强化语感意。 比较是培养语感精确性的有效手段。我们常常有这样的感觉,有些词语看似平淡无奇,但细一琢磨,却感觉在文中用得精妙传神,耐人寻味。因此在与文本“对话”时要对重要的字义、文句、修辞方法进行比较揣摩,“意会”文字所表达的深层含义,强化语感。如《日出》一课的结尾:“这不是伟大的奇观吗!”这是一个反问句,其意思是:“日出是一个伟大的奇观!”将这两个句子进行比较,便不难发现,采用反问的修辞手法,更能凸显作者对日出的赞美之情、对大自然的热爱之情。为了领悟到这一点。就要对这两个句子进行比较、推敲、揣摩,加深体验,以领悟字里行间所蕴涵的思想。
(三)欣赏体味升华语言境。一篇优秀的文章,其人物形象的鲜明、作品意境的深邃、景物描写的形象,都源自文字表达的精要、贴切、形象。教学前,教师要用心去欣赏、去体味语言文字运用之妙,以文本的言语激活自己生的思维,让自己对语言文字的理解升华到一个更高的层次。如《观潮》一课生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观,尤其是第三、四自然段连用五个比喻句,从声音和形态两方面的变化生动形象地表现了潮来时的雄伟气势,上课前可反复诵读重点语句,细细地欣赏、玩味,切身感受潮声越来越响亮、潮势越来越汹涌的浩大场面,领悟作者遣词用句的精妙。这样在教学中就能如鱼得水、融会贯通。
综上所述,品读是文本“对话”的基础和前提,是批读、理读、变读的准备和铺垫。
二、 批读思考“对话”路。有专家言:教师与文本的对话可称之为“备课性阅读”,它不同于一般的阅读。第一,它具有特定的目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读,因此要学会换位思考,处处替教学对象——学生着想;第二,它具有重构性——需要从导读的角度对课文进行教学的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路;把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当是教师与文本“对话”活动的主体内容,应当通过批读以明重点、抓特点、思学路,心悟其意、心融其境,达到提升语文素养的目的。
(一)明重点。即在文本“对话”的过程中,通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式,找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节……做到对文本了然于胸,烂熟于心,教学“对话”时才能有的放矢,突出重点。
(二)抓特点。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,一篇课文有一篇课文的特点。在与文本“对话”的过程中,抓住文本的特点,认真批阅,细心体会,教学“对话”中才能出新意,有主意。如阅读《军神》一文时,围绕“怎样的人才能称得上是‘神’”这一主题,抓住刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言的特点进行深入体味,多角度、多层次地与文中的主人公“对话”,就可以在对主人公的品质肃然起敬的同时,产生心灵的共鸣。教学“对话”时就能游刃有余,左右逢源。
(二)思学路。教师与文本的“对话”不能仅仅停留在理解的层面上。与文本“对话”的目的是服务与教学过程中的“对话”。因此,在与文本对话的过程中,教师要心悟其意、心融其境,设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题,理出学路来。或直奔重点,或先总后分,或抓住重点句子分解等等,怎样方便学,就怎样来制定教学“对话”的线路图。
三、理读确定“对话”路。所谓理读,就是品读、批注的基础上掩卷而思,确定教学过程中的“对话”思路。理读要梳理文本的思路或特点,确立教学对话的支撑点,找准教学“对话”的切入点,突破“对话”重难点,理出“对话”连接点。
(一)找准“对话”切入点。所谓“对话”的切入点,就是能引爆“对话”的语感点,组织“对话”的重难点,导入“对话”的契机点等等。教师在与文本“对话”的过程中,要确定好从哪里展开“对话”,组织“对话”,放大“对话”等。比如我们与文本《荷花》一文“对话”时,就应该抓住语感点“冒”字来切入教学“对话”:体会一下怎样“长”出来才叫“冒”出来?(使劲、拼命、用力、急切、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋……)③想象一下,如果你就是一朵荷花,冒出来想干些什么?(……)这样,在教学“对话”的过程中,就能卓然自如,有条不紊,成竹在胸。
(二)突破“对话”重难点。不同的文本有不同的特点,不同的文本有不同的重点。教师与文本对话时,应该积极思考:如何才能组织“对话”,引导学生突破重难点。比如《一夜的工作》一文 ,我们在与文“对话”中,就应该抓住“审稿”这一重点,思考设计“对话”:从那里可以看出周总理工作的劳苦和生活的简朴?突破了这一重点,组织好了这一个精彩的“对话”,阅读课就成功了一大半。我们在与文本“对话”的过程中,抓住了文本中牵一发而动全身的重难点,其余问题便可迎刃而解了。
(三)理出“对话”连接点。教学“对话”是一个开放的动态过程,在“对话”中可能会产生一些“意外”,会产生一次次“山穷水尽”或“柳暗花明”。因此,我们在与文本“对话”之时,就应该产生种种预想,理出“对话”连接点:哪里要过渡?哪里要照应?前后应怎样连接“对话”?通过什么问题来连接“对话”等等。教师在与文本“对话”的过程中要产生种种预设,越全面越好,越细致越好。设想周到,才能在教学“对话”中不会手忙脚乱。
四、变读设计“对话”路。所谓“变读”设计“对话”路,就是创意设计教学的“对话”;就是抓住文本的“亮点、特点”,品“新”析“异”,不失时机地感受到文章新颖之魅力;通过迁移、模仿、创新地练,谋“新”写“异”,注重创新能力的训练和指导,从而走向读写结合的最佳境界。要从优秀的教学设计中领悟消化吸收,如以点带面,抛砖引玉的设计艺术;整体阅读,分层推进的设计艺术;悬问求解,启迪思维的设计艺术;一线串珠,顺藤摸瓜的设计艺术;选点突破,有的放矢的设计艺术等。要结合教学内容和教学对象,想法子,想点子,找到教学的最佳切入点和突破口,精心设计教学的“对话”环节,从而真正达到优化课堂教学结构之目的。
(一)直奔重点“对话”。课内积累主要是在常规的阅读教学中,在激发阅读兴趣,进行阅读方法指导和阅读习惯培养的同时,大量积累优美词句。教师要根据文本及学情,直奔重点,提高效率。如《五彩池》一课2、3、4自然段对水池的形状、池水的颜色及形成原因作了生动描述,其间运用了对比、比喻、排比等修辞手法,词汇丰富,语言凝练,极富感染力,是积累语言的好材料,应指导学生在诵读记忆的基础上进行“对话”。而对其他一些非重点的段落应大胆舍弃,只做大体了解即可。这样合理取舍,既省时,又提高了效率。
(二)以点带面“对话”。在课堂教学中以点带面,“提倡多角度的、有创意的阅读,”适当补充与学习内容相关联的语言材料,有利于丰富学生的语言积累。如学习《江南春》一诗,便可补充阅读《春夜喜雨》、《忆江南》、《春日》等古诗词或与春天有关的现代散文,让学生感受不同作者眼中的春景。除教师推荐相关材料外,还可让学生介绍自己搜集的资料。这样以点带面的教学“对话”,资源共享,就大大拓展了学生的积累范围。
(三)变式练习“对话”。《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”再如学习《宿新市徐公店》时引导学生画“诗意”(画篱笆、画小路、画“追黄蝶”、画“无处寻”的意境)。让学生根据自己的喜好和特长,自由分组:一组为诗配画,一组将诗歌改写成一则小故事或一篇小散文,一组到电脑房查寻相关资料,一组外出观察等等。每组选出一名小组长负责各组的学习活动,挑选代表交流成果。由于每个小组都以学生个性为依据而组成,学生的合作、探索、交流更为充分。形象“对话”法运用得好,可以化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为风趣。这样的“对话”练习设计,是培养学生动口、动手、动脑能力的新型的“互动式”教学模式,通过“变一变”、“做一做”、“演一演”、“议一议”、“练一练”等形象化的操作,把“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学,形成师生间相互激励、教学相长的教学关系,使每个学生都能发挥自身潜能,激发学习语文的主动性,使学生爱学语文,乐学语文,学好语文。
五、泛读铺宽“对话”路。 语文教学向来强调“厚积而薄发”。“厚积”,可吸取营养、丰富知识、扩大信息量。大量积累,厚实底蕴,进而发展自己的语言,是语文教师学习的主要任务。语言的积累是一个长期的过程,必须做到课内、课外紧密结合;应该做到“得法于课内,得益于课外。”教师的课外阅读可延展自身的阅读空间,开阔知识视野,提升语文素养。
1.以文本教材为辐射点。即以文本教材为中心,广泛阅读与此相关的言语材料。如教学《落花生》一课,便可通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料。这样有点到面,就可以扩大自己教学视野,在教学对话中做到厚积薄发。
2.以社会生活为切入点。语文是一门实践性很强的课程,要打通课内外,实现语文学习与社会生活的接轨。阅读积累是语文实践学习一个很重要的途径,那些鲜活的、在社会生活中引起广泛关注的重要事件,都可成为学生积累语言的材料。如“非典”爆发后,便可通过读书看报,关注事态发展,多角度、多侧面地对其进行了解,积累生活,积淀语言。
3.以名家名篇为重点。名家名篇往往语言精练准确、行文畅达自然。读名家名篇,不仅可以培养语感,还能在脑海中贮存丰富的文学知识,在有表达需要时,就会自然地涌入笔端。在日常生活中,教师应忙中抽暇,多阅读一些古典名著,以期心悟其意,心融其境,达到提升自身语文素养的目的。
4 、以报刊杂志为抓手。报刊杂志上的文本大多是教改的最新信息,是教学的“前沿知识”,短平快,新颖实用。因此,教师应该通过泛读来铺宽自己的教学“对话”路,及时采集最新的知识营养来充实自己,及时学习最新的教改经验来提高自己,及时掌握最新的教学方法来升华自己……不断更新知识结构,及时调整知识层面,活化自身的潜能。
综上所述,课前的文本“对话” 应该是教师为扩大自己生活视野,提升自我人生境界,丰富自身精神底蕴,确认个人价值指向的一种自觉自愿的行为。使自己能够以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。在这样的对话中,有思想的交流和碰撞,有情意的体悟与对流,有美感的激发与生成,最终使自己至于“真”,达于“善”,臻于“美”的境界,获得精神享受。而后才能在课堂教学中进行卓有成效的“对话”。

创设情景 引导感悟

创设情景 引导感悟
——《大瀑布的葬礼》教学设计
特级教师 武宏钧

设计理念
《新课程标准》在教学建议除提出:阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,本设计重在培养学生的感受、欣赏和评价能力,指导学生在课文中“潇洒地走一回”,在阅读情景中感悟、体验作者所表达的思想感情。
教学目标
1、 学会课文中的生字。
2、 有感情地朗读课文,了解课文内容。
3、 理解含义深刻的句子,体会作者所表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。
教学过程
一、导入,走近大瀑布,激发浓浓的趣
1、同学们,你们见过大瀑布吗?谁能说说见过的大瀑布特点。
2、谁能背诵一首描写大瀑布的诗歌给大家听听?
3、老师今天带领大家出国旅游,到拉丁美洲去参观巴拉那河上的一个世界闻名的大瀑布,你们愿意跟老师潇洒地走一回吗?(板书课题)
二、感知,思考大瀑布,提出多多的问
1、看到这个题目,可能会想到什么问题?(设想问题为:为什么要埋葬大瀑布?为什么要给大瀑布举行葬礼?谁为大瀑布举行葬礼?人们在葬礼上会说些什么?做些什么?)
2、好。下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论 ,比一比哪一个小组问的好,答的好。
三、感悟,体验大瀑布,感悟深深的意
1、刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:巴西总统为什么要为瀑布主持一个葬礼?过去的塞特凯思达大瀑布是如何美丽的?塞特凯思达大瀑布的景象发生了哪些变化?这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的?巴西总统在主持葬礼时饱含深情的话说明了什么?)
2、假设20年前,我们是旅游团的员,来参观塞特凯思达大瀑布。会看到哪些美丽的景象?(重点品味、感悟课文第四小节。理解瀑布的雄伟壮观——咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里;理解瀑布的气势——飞流直下;理解瀑布的水形——朵朵莲花;理解瀑布的水雾——飘飘洒洒;理解瀑布的水声——震耳欲聋。)
3、如果你是一位游客,看到这么雄伟壮丽的景象,你会有什么样的感受?(理解“陶醉不已”“流连忘返”。)
4、如果你是一位导游小姐(先生),你会怎样饱含深情地向大家介绍塞特凯思达大瀑布的壮观景象?
5、假设20年后的今天,我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布,会看到什么景象?(重点理解感悟课文第八节。理解枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息等重点词语和句子。)
6、此时此刻,作为旅游团的一员,你有如何的感想?(重点里理解“慕名而来、惆怅满怀、失望而去”。)如果你是旅游团的一员,你会向导游提出什么样的问题?(设想问题为:塞特凯思达大瀑布为什么会变成现在这个样子?)如果你就是那位导游,你会面对游客作出怎样的解释?(重点理解第七节:塞特凯思达大瀑布变化的原因。)
7、如果在我们这个旅游团里,就有“巴西总统”,此时此刻,你这个“巴西总统”会有何感慨?
8、现在,如果你就是巴西总统,在大瀑布葬礼上,你会发表什么样演讲?
四、实践,寄情大瀑布,创新趣趣地练
1、20年后,塞特凯思达大瀑布在各方的综合治理下,又恢复了原来雄伟壮观的景象。这时候,“巴西总统”已经是一个白胡子老人了。他要在塞特凯思达大瀑布前举行一个新闻发布会。此时此刻,如果你就是“巴西总统”,你会怎样做?写一篇通讯在网上发布。
2、20年后,如果你已经变成了一个白发苍苍的老人,第三次来到塞特凯思达大瀑布前,你会发出怎样的感慨?
3、画一幅20年后塞特凯思达大瀑布的美丽图画。
4、展开想象,写一篇文章(或诗歌),描绘一下20年后塞特凯思达大瀑布的美丽景观。
5、请你以“塞特凯思达大瀑布”的口气,给地球上人类写一封信。告诉人类应该怎样保护地球。
6、如果你游览过黄果树大瀑布,请你以“塞特凯思达大瀑布与黄果树大瀑布的对话”写一篇想象作文。
(以上练习,自选一项。)
设计说明:在情景中阅读,在情景中体验,在情景中感悟,是本案例的一大特色。为了使学生在阅读中锻炼感受、欣赏和评价能力,我们假设了一个个情景,意在让学生在有趣的情景中感悟课文,在交流和讨论中欣赏课文,在合作和评价中的体验课文,在感悟中理解课文。

新世纪小学作文的十大走向

新世纪小学作文的十大走向
安徽特级教师 武宏钧

在新课改新理念教学操作的过程中,我们往往通过中西比较、古今比较来抨击“应试教育”的弊端。经过传统和现代的碰撞,东方和西方的交融,往往产生新思想,形成新思路,作文教学也就有了新发展。新世纪作文教改,路在何方?笔者认为,在新的世纪新课改的教学理念下,作文教学应该与时俱进,走向生活、走向实践、走向综合、走向智慧、走向体验、走向综合、走向智慧、走向快乐、走向个性、走向合作、走向开放、走向发展。

一、走向生活。生活是写作的源泉。就传统的作文现状而言,把写作知识教纯了,教玄了,教死了。“我教你写,你写我改”;“我出题你写作,我考试你作文”。进入新世纪,生活是“生”的。作文教学应多以学生身边的生活为例,让学生发现新知识产生的规律,描述自己对新生活的体验,作文取材与教学,都应避免程式化、学术气。生活是“活”的。让学生“动”起来,让作文课堂教学“活”起来,即使教师不说一句话,学生也能掌握知识。生活是有“情”的。文章本是有情物。作文教学应在引导学生体验描述生活的喜怒哀乐,在作文本上写自己的话,抒自己的情,而不是省编硬凑出一篇篇文章应付考试……事实上,作文的学习应该是学生自己的生活实践活动,作文教学应该与学生的生活充分地融合起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事写作活动和交流的机会,让学生在自己的生活中去寻找习作的素材、体验生活的乐趣、探究生活的哲理、认识生活的变化,描绘生活的美好。因此,作文教学应该返朴归真,走向生活。遵循写作知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念,达到生活材料文章化,作文教学生活化。只有这样,作文课堂教学才能越来越焕发出生命的活力。

二、走向实践。郭沫若先生说过:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”因此,我们要开展丰富多彩的读书活动,以丰富学生的语言积累,扩大学生的知识面,培养学生的阅读兴趣,指导学生的读书方法。作文内容源于生活,作文过程是是描述生活体验的过程。如果我们能把生活中的问题变为习作的对象,学生就会感到亲切,进而产生强烈的学习动机。事实上,习作应该是学生自己的生活实践活动,作文教学应该与学生的生活充分地融合起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的写作活动和交流的机会,让学生在自己的生活中去寻找习作的素材、发现新人物、探究新问题、认识新生活和了解新变化。为此,我们的作文教学必须由书本习作走向生活作文。如指导学生写“第一次——”这一题目时,我安排并组织了“走向市场”活动,每人拿一元钱,到市场上买东西,进行砍价还价。然后以“买书”为题材,组织一次游戏活动,看谁会当小老板。比谁会砍价。学生们情趣盎然,而后写出了需过颇具个性的文章来。通过这个实例,我们不难发现作文教改的一个趋势,那就是:返朴归真,走向生活。遵循写作知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念,达到生活材料语文化,习作教学生活化。只有这样,课堂教学才能越来越焕发出生命的活力。

三、走向体验。作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。因此,在作文教学中,我们应该积极引导学生进行各种各样的生活体验,体验快乐、体验痛苦、体验伤心、体验后悔、体验失败、体验成功……在体验生活中学做人,在习作的过程中写做人的新体验。惟其如此,我们的作文教学的路子才会越走越宽。

四、走向综合。叶圣陶先生说过,作文是一种综合能力的体现。随着科技的迅猛发展,知识的综合化成为当今科技发展的重要趋势。我们知道:几乎每一个实际问题的解决都需要跨学科的知识,多角度的思考和综合性解决问题的能力。这就要求我们现代的作文教学必须走向综合。因此,语文教师应接受大学科的教学观,即跳出语文学科本位的自我封闭的认识圈子,树立整体、综合的素质教育课程观,在学科之间相互交叉、渗透和融合的关联中把握习作教学。例如我们可以指导学生练习写一写自己学习数学的新体验,写一写自然实验的新体验,写一写社会活动的新体验等等。如春节前后,我要求每个学生到街道上去调查,并鼓励学生运用所学的知识去解决其中的一些生活问题;或帮助妈妈购买一次年货,或写一篇调查报告,或编写几幅新对联……学生可以互相合作,互相交流。同时,在调查研究的体验活动中,学生也能把自己的一些方案加以检验,看到方案的可行性与不足。由于活动是综合性的,学生在解决这些问题时,不仅需要扎实的写作知识,而且还要有收集信息、处理信息、运用信息的能力。从这个实例可以看出:综合性的写作实践活动把学生学习的内容和学生熟悉的生活紧紧地贴近了,使学生感受到生活中的写作素材无处不在,真正让学生亲近生活,让学生走进习作。同时也使我们反思:在实际生活中,光靠所学的语文知识去解决任何实际问题都是行不通的。只有克服各学科的封闭性,加强各学科教学体系的调整和实际内容的重新整合,才能在一定程度上增大学科之间的全面融合。只有这样,我们培养学生的综合素质才能适应未来社会的需求。

五、走向智慧。新课程强调标准注重学生的发展,习作教学应成为人人学有价值的教学,人人学有用的教学,关注所学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说,数学只有到生活中去,才会显示其价值和展示其魅力。学生只有回到生活中去运用所学,才能真实地显现其教学智慧。小学作文教学应该使学生既长知识,又长智慧。例如我教了古诗后引导学生练习写诗,教了对联后指导学生编写对联,教了童话故事后指导学生编写童话剧本在班级表演。每当如此,大家马上付诸实践,有的同学还激动地欢呼起来。面对活生生的学生,我陷入了深深地思考:在习作教学时,只有让学生自由地表达自己的想法,表达自己的观点,表露自己的情感,创造“自己的”文学,作文教学才能焕发教师和学生生命的活力;作文教学才能充满成长的气息;作文教学才是真正地追求智慧的教学。

六、走向快乐。学海无涯乐作舟,习作有路趣为径。我们教师就是在指导每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,在愉悦的情景中进行写作的练习;在指导小学生写作文的时候,要巧妙地拨动学生情感思维的琴弦,引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。习作教学中教师精彩多样的指导,往往会像磁铁一样,深深地把学生吸引,激发学生的学习兴趣和求知欲,为练习习作打下良好的心理基础。因此,在习作教学中,我总是积极组织一些游戏活动,或创设一些情景,想方设法引导学生爱作文,乐写作,逐步形成情趣作文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

七、走向个性。没有个性便没有作文。文章是极具个性的产物。因此,我们在作文教学中,应积极张扬学生的个性,鼓励学生抒真情,讲真话,写个性,我手写我口,我口言我心。大力倡导学生在习作中的表达,应着重体现独特想象,体现心灵个性,充满个性。因此,我们在指导学生进行情趣新体验的过程中,使作文教学做到“六导六有”:即教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。

八、走向合作。合作研究性学习是靠发挥个人特长来共同完成学习任务的。它有赖于小组内同学的相互配合和支持,才能获得最后的成功。合作学习是以自主学习为先决条件,研究问题是以兴趣为基本动力。学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识得到内化→吸收,外化→表达。学生只有通过自己独立的体验,才能使技能得到练习和提高。例如我在教《我爱家乡的——(某一个地方)》一课之前,先动员学生带着问题,分成小组,收集有家乡的信息资料,要求学生比一比,看哪一组查找的资料最翔实,内容最丰富,归纳的最有条理。同学们十分积极,有的同学到学校图书室里查找资料,有的到网上查找信息,有的到父母单位图书室查找材料,有的到市图书馆查找“研究”……然后,我指导学生在课内分小组交流,运用各自收集到的文字资料、风景图片等,进行讨论欣赏。这样,不仅培养了他们的协作能力,也为获取知识作了良好的铺垫。如果没有自主学习、收集信息作为学习基础,也就不能受到相互交流、相互促进的效果。由此可见,作文教学应该走向合作,合作阅读、合作修改,合作寻找素材,合作研究写作思路,合作走向成功。在合作式的习作学习、研究学习过程中,教师的角色是导演,学生的角色是演员;教师应以“教练员”的身份出现在“赛场”(教室)指指点点,而“运动员”(学生)才是运动的主体。因此,在合作学习研究过程中,只有任务分配明确,学生才能目标一致,学有成效。同学们以小组为单位“主攻”任务,研究探索,合作分析,集体归纳。最后引导学生集体交流,相互补充。这样,不仅使每一个学生都能得到练习,而且又分散了难点,减轻了负担。同学们都能以高昂的兴趣,在阅读品味的过程中,发现问题,分析问题,在研究习作的过程中获得了获取知识的乐趣。

九、走向开放。新标准指出:“要充分利用现实生活中的语文教学资源,优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。”我认为这就是作文开放式的学习和教学观念。它是针对当前语文教学以教师为中心,以知识为重点提出的。开放式的作文学习,力图转变传统教学中封闭的观念,改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地;有利于学生学会学习与生活,培养学生创新精神和实践能力;能缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长的步伐,更有利于培养创新型人才。

十、走向发展。21世纪,不能培养徒有识字之“知”,而无立世之能的人。身体好、心理好、学习好,会动手、会欣赏、会创新,才是培养的目标。除了“学习好”可以以书面考试的分数来衡量某些方面,其它的都只能通过“表现”来培养。课内外多给学生“大力表现”的机会,21世纪的人才才有希望。因此,在作文教学中,我们应该牢固树立学生的发展观,通过习作教学,发展学生的思维,发展学生的智能,发展学生的个性,发展学生的健康情趣,发展学生的综合素质……

总之,在新课程理念指导下的作文教学将是一个现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育;在新教学理念指导下的作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化;面对新课程、新理念,语文教育和作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。

 

“自由作文”体验快乐

“自由作文”体验快乐
特级教师 武宏钧

“自由作文”就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力,生命的活力,对话的激情,生活的乐趣,交流的开心,发展的进步,个性的张扬,合作的快乐……

一、在习作中体验生活的乐趣。生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的,它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映,也是情感的载体,习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来,拨动学生情感的心弦,才能激发学生情感的共鸣;只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱作文,有话想说,有话会说,有话巧说,有话趣说。在自由作文教学中,我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活,用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘,才能通过作文教学提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。“自由作文”倡导语文综合实践活动,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要。在教学中,尽量放手让学生自己发现问题,自己探讨解决问题的方法,使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学,积极地把学生引向学习场所,引向生活和大自然。比如我经常开展一些“开心一次”、“伤心一次”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈(爸爸)感动一次”等实践体验活动,以丰富写作的素材。尽管“自由作文”实践活动注重实践,但不应失去语文特色。让学生在自由作文的活动过程中学语文、用语文,发展语文能力、提高学语文的兴趣,在活动过程中张扬学生的个性。

二、在习作中体验探究的魅力。 探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开发学生的写作潜能,培养学生习作的良好的习惯(情感;态度、价值观)。只有极大地满足和强化了学生的求知欲,才能提高学生的创新能力和创新精神。“自由作文”强调学生通过实践,增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动,形成积极、生动、个性化的学习方式。“自由作文”体现学习活动中,学生就会针对特定情景中的事物仔细观察,并且提出问题;针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究;学会使用简单的工具和设备,收集基本的信息、数据,运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。因此,在作文教学中,为了培养学生的探究兴趣和能力,我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文,譬如指导学生养几只蚕,探究蚕的生长变化过程,写一写“春蚕的生命过程”;研究蚂蚁是怎样预报天气的,写一写“蚂蚁预报天气”的秘密;探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同,写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文,极大地激发了学生探究的兴趣,培养了学生探究问题的能力,使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。

三、在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动,也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手,出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人(老师、亲人、同学等)的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试,指导小学生互写评语,互相批改,积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、编小手抄报的方法,让小组之间展开某一专题文章的竞赛。通过这样的开放式的习作练习,培养学生的团队精神和合作意识,让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。

四、在习作中体验交流的开心。习作的过程是一种心灵的交流过程。在自由作文教学中,我们可以积极地引导学生进行多项交流,多向交流,多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师(校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等),我想对你说”,也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得,探讨开头和结尾的方法,交流精彩片段的写作体会,谈论生活中新鲜人和事,共同观察和体验某一景物、某一事件,在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流,使学生体验到了开心和愉悦,体验到了情趣和思维,体验到了心灵与心灵的共振……自由作文的习作教学,应该更激扬地呼唤对话,应该更挚着地开拓对话,应该更巧妙地开展对话,将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。

五、在习作中体验成功的愉悦。“自由作文”呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养,忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。“自由作文”教学是以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。“自由作文”的评价形式,是多几把评价尺子,鼓励冒尖,张扬个性。增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。“自由作文”的评价应尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中,我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。做到人人参与,既是评价的裁判,又是被评价的队员。总之,“自由作文”教学的多种评价尺子,不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。

六、在习作中体验发展的进步。“自由作文”倡导发展的观念,是发展的作文教学。学生的作文发展体现在作文教学中,就是 “四大方面,两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求,指大纲中基本要求)和发展等级(技巧和方法),“自由作文”总目标是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。体验作文教学的内容中,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。“自由作文”强调调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生在习作过程中“自由作文”体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

七、在习作中体验个性的张扬。“自由作文”提倡自由写作,张扬个性,体验情趣。文章是极具个性的产物。没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,“绿色作文”在作文教学中,积极张扬学生的个性,鼓励学生抒真情,讲真话,写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象,体现心灵的个性。“自由作文”在指导学生习作的过程中,使作文教学做到“六导六有”:即教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。学生的生活蕴藏着无限的教育价值,在“自由作文”教学实践活动中,教者要善于捕捉学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生个性的源泉。比如在开学之初,我就让让学生把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。学生人人都能讲述一个动人的故事:也许是一段真实的经历,也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中,学生可以了解许多风土人情,会有许多的感人体验和收获。这样,不但提高了学生的语言文字表达能力,而且开阔了眼界,达到了情感交流、资源共享。

综上所述,自由作文,是一种开放的生活,是一种自由的生活,是一种体验的生活,是一种合作的生活,是一种精神的生活,是一种智慧的生活,是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣,享受精神生活的情趣,学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化,学生才能热爱作文,渴望作文,体验作文的情趣,享受作文的快乐。

绿色作文 体验生命

绿色作文 体验生命
特级教师 武宏钧

绿色作文的写作,是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是体验生命的真情实感的自然流露。只有自由地体验生命的情感,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。作文应该是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具,是一种十分重要的生命状态和生活行为。它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。绿色作文的教学应当珍爱生命、善待生命,使人的生命像田野的草木一般享受阳光的雨露,生机勃发,开花结果。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐,而不需要任何虚伪和做作。绿色作文就应当展示生命的这种原生态,真正成为生命的独白和心灵的对话。

反思传统的作文,长期以来,由于受应试教育的影响,小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出,作文已异化为应试工具,于是,作文中说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云。“送盲人回家”曾经“走火”;“救落水儿童”曾经“走俏”;“雨中送伞”曾经“时髦”;“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”为了反映“助人为乐”的中心,五子登科(抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子)纷纷登台亮相;为了抒发对老师的崇敬之情,随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文,将会铸成学生人格的分裂,表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……究其原因,就是为了适合应试教育的要求,获取高分,而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席,流于装腔作势的故弄玄虚之作。绿色作文的本真就是“本色、真实”,是生命原生态的“诚信”展现。

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”绿色作文把作文看成是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为,关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文,让心灵与作文亲密无间!表达自己生命的真情实感!这是作文的新境界,新的作文教学!

生活是生命的溪流,“生活是写作的惟一源泉”,学生的写作素材,主要来自生活。教师要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力。绿色作文鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。让学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥,不管对否,写出来后再进行启发和引导。正如苏霍姆林斯基所说:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。” 绿色作文的有效指导,应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路,要引导摆脱思维定势的束缚,要激活学生的求异思维。例如:同一活动,引导学生多角度拟题;同一题目,引导学生多种立意;同一中心,引导学生采用多种体裁表达,等等。要启发学生自由表达,让学生自主选择表达内容,写真话,说实话,抒真情;要让学生根据表达的需要,自主选择表达的方式,或记叙、或说明、或抒情,为学生营造宽松的思维与写作环境,减轻学生对作文的心理负担。

绿色作文认为,作文的过程是一个成功体验生命、生活的有情有趣的过程。绿色作文的生命观念可以概括为“12345”:即一个新口号:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。两点新主张:给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。三个新理念:为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。四项新功能:提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。绿色作文应做到五个新:即新生活:走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘。新体验:感情真、体验真,我手写我心。新思维:创新思维,无拘无束地表达。新指导:方法新、指导细,实用易学见解新。新表达:激发想象,体现个性,充满个性。绿色作文教学实践应做到四个有,就是思维有章法,作文有序列,借鉴有模式,创新有变化。绿色作文过程应做到四个写,就是导中思写,读中悟写,悟中练写,评后变写。

综上所述,绿色作文的课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。绿色作文教学应该是:以学论教,以学定教,以学导教。潜心教改处处可成净土,忘我科研时时能在天堂。激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。春江水暖鸭先知,汝教习作先为文。智慧使思想更美丽,思想使文章更智慧;文章使生活更绚丽,情趣使文章更绚丽。

作文成功在体验

作文成功在体验
特级教师 武宏钧

文章是人生智慧的火花,是人的生活的创新体验,是人的心灵个性的张扬。作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。体验生活,是作文的基础和源泉;体验阅读,是作文借鉴的窗口和杠杆;体验情趣思维,是作文的灵魂和重点。只有获得成功的体验,才能写出成功的作文。

一、体验作文新理念。习作的体验包含经历、情感和认识三层意思,涵盖活动和结果两个方面。它有时是指一种习作活动过程,有时是指习作活动的结果。作为一种习作活动过程,指主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种习作活动的结果,指主体从其亲历中获得的认识成果和情感体验。在教学过程中,教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验,并且在习作体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时,达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。

二、体验作文的理论依据。生活是一种写作情境,写作是一种情景生活。在教学情境中,教师就是要通过引导学生对教学情境的体验,调动学生相应的情绪情感,激发个体的主观能动性,引起学生身心和活动的变化,达到获得相应的认识和情感的教学目的。习作的情绪情感直接影响到学生认识习作活动的方式方法,在作文教学活动过程中,体验贯穿始终又受到情绪情感的调节。优秀的教师之所以能够取得作文教学的成功,主要的就在与调动了学生的积极的情绪情感体验,使学生的习作的过程中,不断体验成功的乐趣,不断从一个最近发展区跃向新的最近发展区。

三、体验作文教学新内容。学生的作文发展体现在作文教学中,就是 “四大方面,两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求,指大纲中基本要求)和发展等级(技巧和方法),总目标是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。体验作文教学的内容,在着眼点上,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生在习作过程中体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

四、体验教学新操作。体验作文教学的操作方式具有多样性和灵活性,不同的学生可以依据自己的兴趣、爱好和能力水平选择不同的方式,同样的教学目标、教学内容也可以采用不同的体验方式。操作流程可以概括为三种模式:①体验生活(感悟生活情景)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣);②体验心理(回味内心感受)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣);③体验习作(总结习作经验,感悟习作心得)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣)。体验作文教学的情境来源于生活,又高于生活,是对生活情境的概括、提炼。应该让学生在体验中领悟到人生的价值和意义,从而达到提高和发展的目的。

五、体验教学新评价。体验教学作为一种发展性的作文教学策略,评价是多纬度的、整体性的。(l)多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性,作文教学评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”;多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。(2)多层面的评价主体。以前常常是教师作为评价的唯一主体,将作文教学活动的主动参与者一一学生排除在评价主体之外。在体验作文的教学评价中,评价主体既包括教师,也包括学生,要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合,但三者各有侧重。师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面,学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得,师生互评重在体验教学中互沟通的民主性。(3)多样化的评价形式。体验教学应以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。要发挥评价的导向功能,多样化评价,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。

作文成功在体验,体验情趣求发展。我们应该让学生在习作的过程中,体验情趣,体验发展,体验快乐,体验成功。通习作过程成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。通过体验习作成功的过程,引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的新体验,使学生做到文章感情真、体验生活真,我手写我心。创新思维,无拘无束地表达。通过体验作文的教学新指导,激发学生的想象,使学生的习作体现个性,充满个性。

绿色作文 个性表达

绿色作文 个性表达
特级教师 武宏钧

绿色作文是个性作文。绿色作文的教学应该与时俱进,走向开放、走向实践、走向智慧、走向发展,从而使学生做到个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达。在绿色作文教学中,个性化的思考是前提,个性化的体验是基础,个性化的表达是特征。绿色作文的个性作文的教学应该是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧,以情感激发情感,以思想碰撞思想,以个性化的指导,指导学生写出个性化的文章。让他们在作文教学练习的全过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。

个性化的思考是前提。文成于思。“新课标”明确提出“珍视学生独特的感悟”,“重视学生的差异性发展”,“给学生一个不同的发展空间”。这对我们作文教学是一个根本性的指导。我们应该多角度、多层次地落实个性化的思考和指导写作。小学生的个性化写作首先不是表现在选材方面,不是表现在实际的层面,首先表现在是思想观念的层面,是做人的追求上面,是他的性格、他的思考和品味。我们老师只有从这个更高层面上看待个性化写作,才真正理解了绿色作文的意义。绿色作文倡导个性化思考,就是要引导学生进行创新思维,在教学中,教师应尊重学生的思考和选择,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服。文章主要靠学生自己写,靠学生自己改,我们尊重他们的思考,尊重表达形式和内容,引导创新思维,无拘无束地表达;激发想象,体现个性,充满个性,张扬个性。这样,个性化写作我们才会落到实处。

个性化的体验是基础。“我思故我在。”只有个性化的体验,才能写出个性化的文章。人有千姿百态,体验各不相同。前人的一些文章也是千姿百态的人写下来的,反映的生活也是方方面面的。绿色作文倡导个性化体验,就是要引导学生与众不同地体验生活,以独特视角体验生活的万事万物。没有个性化的体验,就没有个性化的思考,就没有个性化的表达。过去我们用模式化的方法、肢解的方法来指导写作,用千篇一律的老话题来规范学生,就把生动活泼的语言搞得枯燥乏味,败坏了学生的胃口,让作文教学走进了死胡同。

古人云“童真可贵”,“童言无忌”。孩子的心声,并非荒诞不经。问题往往是我们这些大人对孩子的真情诉说不予置理。特别是当这种个性化体验的“真情诉说”被认为并无“积极意义”时,就更会遭到彻底否定,甚至横加斥责。重庆綦江彩虹桥的坍塌,曾经震惊全国,但最早发现彩虹桥要坍的却是一位儿童。綦江县中山路小学一位姓刘的小学生在一篇题为《彩虹桥好垮》的作文中写道:“桥上有的铁棒裂缝,我看见了好几条。我觉得太危险了,仿佛马上就会落下去,眼前像地震发生了一样,我飞快地跑下大桥……”遗憾的是这样一篇写出了个性化体验的真话、真情的作文,尚未拿到老师那里,就被母亲封煞了。他妈妈毫不犹豫地将标题改掉,把这段文字删去,要孩子改写,并郑重地告诉他:“彩虹桥是美丽綦城的标志之一,应当用优美的词句去描绘它才对,不要说些不吉利的话。”遗憾的是我们的大人们常常以自己的思想来指导小学生“用美丽的目光”去“观察美丽的景物”,用“美丽的语言”去“描绘美丽的生活”,小学生的个性体验被早早地抹杀了。这场本不该发生的灾难诏告国人,说真话有多么重要,让小学生从小写真作文有多么重要!

个性化的表达是特征。好文章都具有个性。绿色作文积极倡导个性化的表达,写出个性化的文章。说起个性化写作,在课堂操作层面上,我们应该追求个性化思维,个性化语言,个性化的想象,个性化的表达,个性化的情感活动,个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法,逐步提升。

绿色作文实现个性化的关键,首先教师要有个性化的追求,也要有个性化的实践。只有个性化的老师,才能指导出个性化的学生,只有老师有个性化的写作水平,才能指导学生写出个性化的作文。在作文教学的层面,应该有一种宽容的心态。允许老师实践,甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就,也许会走弯路,也许会遇到一些挫折,但应相信它是方向。所以,新课程标准提出要改革评价系统,不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师,也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生,应该以发展的心态看问题,转变评价系统,用发展的眼光看老师,看学生,这样,我们的个性化写作也许就会走向成功。绿色作文指导学生个性化写作,要鼓励学生率真而为,言别人所未言,道别人所未道。说自己想说的话,写自己想写的内容。绿色作文倡导文贵真,引导同学们,只要是真的,哪怕是芝麻一样小,都非常珍重。在短短的生活历程中,真实的东西就如天上的星星,即使再渺小,也会放射明亮的光芒。即使再渺小,当我运用了“太空望远镜”之类的新技术,就会发觉那真实的东西,其实很大很大。让我们也珍重永远属于孩子们的“芝麻”吧!与孩子们一起收获自己。耕有耕的效果,播有播的乐趣。收割便有收割的辉煌。绿色作文的收获将会是一个丰富多彩的人生世界。