创设情景 引导感悟

创设情景 引导感悟
——《大瀑布的葬礼》教学设计
特级教师 武宏钧

设计理念
《新课程标准》在教学建议除提出:阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,本设计重在培养学生的感受、欣赏和评价能力,指导学生在课文中“潇洒地走一回”,在阅读情景中感悟、体验作者所表达的思想感情。
教学目标
1、 学会课文中的生字。
2、 有感情地朗读课文,了解课文内容。
3、 理解含义深刻的句子,体会作者所表达的思想感情,增强保护生态环境的意识。
教学过程
一、导入,走近大瀑布,激发浓浓的趣
1、同学们,你们见过大瀑布吗?谁能说说见过的大瀑布特点。
2、谁能背诵一首描写大瀑布的诗歌给大家听听?
3、老师今天带领大家出国旅游,到拉丁美洲去参观巴拉那河上的一个世界闻名的大瀑布,你们愿意跟老师潇洒地走一回吗?(板书课题)
二、感知,思考大瀑布,提出多多的问
1、看到这个题目,可能会想到什么问题?(设想问题为:为什么要埋葬大瀑布?为什么要给大瀑布举行葬礼?谁为大瀑布举行葬礼?人们在葬礼上会说些什么?做些什么?)
2、好。下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论 ,比一比哪一个小组问的好,答的好。
三、感悟,体验大瀑布,感悟深深的意
1、刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:巴西总统为什么要为瀑布主持一个葬礼?过去的塞特凯思达大瀑布是如何美丽的?塞特凯思达大瀑布的景象发生了哪些变化?这一闻名世界的大瀑布是怎样被葬送的?巴西总统在主持葬礼时饱含深情的话说明了什么?)
2、假设20年前,我们是旅游团的员,来参观塞特凯思达大瀑布。会看到哪些美丽的景象?(重点品味、感悟课文第四小节。理解瀑布的雄伟壮观——咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里;理解瀑布的气势——飞流直下;理解瀑布的水形——朵朵莲花;理解瀑布的水雾——飘飘洒洒;理解瀑布的水声——震耳欲聋。)
3、如果你是一位游客,看到这么雄伟壮丽的景象,你会有什么样的感受?(理解“陶醉不已”“流连忘返”。)
4、如果你是一位导游小姐(先生),你会怎样饱含深情地向大家介绍塞特凯思达大瀑布的壮观景象?
5、假设20年后的今天,我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布,会看到什么景象?(重点理解感悟课文第八节。理解枯竭、形容枯槁、生命垂危、奄奄一息等重点词语和句子。)
6、此时此刻,作为旅游团的一员,你有如何的感想?(重点里理解“慕名而来、惆怅满怀、失望而去”。)如果你是旅游团的一员,你会向导游提出什么样的问题?(设想问题为:塞特凯思达大瀑布为什么会变成现在这个样子?)如果你就是那位导游,你会面对游客作出怎样的解释?(重点理解第七节:塞特凯思达大瀑布变化的原因。)
7、如果在我们这个旅游团里,就有“巴西总统”,此时此刻,你这个“巴西总统”会有何感慨?
8、现在,如果你就是巴西总统,在大瀑布葬礼上,你会发表什么样演讲?
四、实践,寄情大瀑布,创新趣趣地练
1、20年后,塞特凯思达大瀑布在各方的综合治理下,又恢复了原来雄伟壮观的景象。这时候,“巴西总统”已经是一个白胡子老人了。他要在塞特凯思达大瀑布前举行一个新闻发布会。此时此刻,如果你就是“巴西总统”,你会怎样做?写一篇通讯在网上发布。
2、20年后,如果你已经变成了一个白发苍苍的老人,第三次来到塞特凯思达大瀑布前,你会发出怎样的感慨?
3、画一幅20年后塞特凯思达大瀑布的美丽图画。
4、展开想象,写一篇文章(或诗歌),描绘一下20年后塞特凯思达大瀑布的美丽景观。
5、请你以“塞特凯思达大瀑布”的口气,给地球上人类写一封信。告诉人类应该怎样保护地球。
6、如果你游览过黄果树大瀑布,请你以“塞特凯思达大瀑布与黄果树大瀑布的对话”写一篇想象作文。
(以上练习,自选一项。)
设计说明:在情景中阅读,在情景中体验,在情景中感悟,是本案例的一大特色。为了使学生在阅读中锻炼感受、欣赏和评价能力,我们假设了一个个情景,意在让学生在有趣的情景中感悟课文,在交流和讨论中欣赏课文,在合作和评价中的体验课文,在感悟中理解课文。

新世纪小学作文的十大走向

新世纪小学作文的十大走向
安徽特级教师 武宏钧

在新课改新理念教学操作的过程中,我们往往通过中西比较、古今比较来抨击“应试教育”的弊端。经过传统和现代的碰撞,东方和西方的交融,往往产生新思想,形成新思路,作文教学也就有了新发展。新世纪作文教改,路在何方?笔者认为,在新的世纪新课改的教学理念下,作文教学应该与时俱进,走向生活、走向实践、走向综合、走向智慧、走向体验、走向综合、走向智慧、走向快乐、走向个性、走向合作、走向开放、走向发展。

一、走向生活。生活是写作的源泉。就传统的作文现状而言,把写作知识教纯了,教玄了,教死了。“我教你写,你写我改”;“我出题你写作,我考试你作文”。进入新世纪,生活是“生”的。作文教学应多以学生身边的生活为例,让学生发现新知识产生的规律,描述自己对新生活的体验,作文取材与教学,都应避免程式化、学术气。生活是“活”的。让学生“动”起来,让作文课堂教学“活”起来,即使教师不说一句话,学生也能掌握知识。生活是有“情”的。文章本是有情物。作文教学应在引导学生体验描述生活的喜怒哀乐,在作文本上写自己的话,抒自己的情,而不是省编硬凑出一篇篇文章应付考试……事实上,作文的学习应该是学生自己的生活实践活动,作文教学应该与学生的生活充分地融合起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事写作活动和交流的机会,让学生在自己的生活中去寻找习作的素材、体验生活的乐趣、探究生活的哲理、认识生活的变化,描绘生活的美好。因此,作文教学应该返朴归真,走向生活。遵循写作知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念,达到生活材料文章化,作文教学生活化。只有这样,作文课堂教学才能越来越焕发出生命的活力。

二、走向实践。郭沫若先生说过:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”因此,我们要开展丰富多彩的读书活动,以丰富学生的语言积累,扩大学生的知识面,培养学生的阅读兴趣,指导学生的读书方法。作文内容源于生活,作文过程是是描述生活体验的过程。如果我们能把生活中的问题变为习作的对象,学生就会感到亲切,进而产生强烈的学习动机。事实上,习作应该是学生自己的生活实践活动,作文教学应该与学生的生活充分地融合起来,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的写作活动和交流的机会,让学生在自己的生活中去寻找习作的素材、发现新人物、探究新问题、认识新生活和了解新变化。为此,我们的作文教学必须由书本习作走向生活作文。如指导学生写“第一次——”这一题目时,我安排并组织了“走向市场”活动,每人拿一元钱,到市场上买东西,进行砍价还价。然后以“买书”为题材,组织一次游戏活动,看谁会当小老板。比谁会砍价。学生们情趣盎然,而后写出了需过颇具个性的文章来。通过这个实例,我们不难发现作文教改的一个趋势,那就是:返朴归真,走向生活。遵循写作知识源于生活、寓于生活、用于生活的理念,达到生活材料语文化,习作教学生活化。只有这样,课堂教学才能越来越焕发出生命的活力。

三、走向体验。作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。因此,在作文教学中,我们应该积极引导学生进行各种各样的生活体验,体验快乐、体验痛苦、体验伤心、体验后悔、体验失败、体验成功……在体验生活中学做人,在习作的过程中写做人的新体验。惟其如此,我们的作文教学的路子才会越走越宽。

四、走向综合。叶圣陶先生说过,作文是一种综合能力的体现。随着科技的迅猛发展,知识的综合化成为当今科技发展的重要趋势。我们知道:几乎每一个实际问题的解决都需要跨学科的知识,多角度的思考和综合性解决问题的能力。这就要求我们现代的作文教学必须走向综合。因此,语文教师应接受大学科的教学观,即跳出语文学科本位的自我封闭的认识圈子,树立整体、综合的素质教育课程观,在学科之间相互交叉、渗透和融合的关联中把握习作教学。例如我们可以指导学生练习写一写自己学习数学的新体验,写一写自然实验的新体验,写一写社会活动的新体验等等。如春节前后,我要求每个学生到街道上去调查,并鼓励学生运用所学的知识去解决其中的一些生活问题;或帮助妈妈购买一次年货,或写一篇调查报告,或编写几幅新对联……学生可以互相合作,互相交流。同时,在调查研究的体验活动中,学生也能把自己的一些方案加以检验,看到方案的可行性与不足。由于活动是综合性的,学生在解决这些问题时,不仅需要扎实的写作知识,而且还要有收集信息、处理信息、运用信息的能力。从这个实例可以看出:综合性的写作实践活动把学生学习的内容和学生熟悉的生活紧紧地贴近了,使学生感受到生活中的写作素材无处不在,真正让学生亲近生活,让学生走进习作。同时也使我们反思:在实际生活中,光靠所学的语文知识去解决任何实际问题都是行不通的。只有克服各学科的封闭性,加强各学科教学体系的调整和实际内容的重新整合,才能在一定程度上增大学科之间的全面融合。只有这样,我们培养学生的综合素质才能适应未来社会的需求。

五、走向智慧。新课程强调标准注重学生的发展,习作教学应成为人人学有价值的教学,人人学有用的教学,关注所学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说,数学只有到生活中去,才会显示其价值和展示其魅力。学生只有回到生活中去运用所学,才能真实地显现其教学智慧。小学作文教学应该使学生既长知识,又长智慧。例如我教了古诗后引导学生练习写诗,教了对联后指导学生编写对联,教了童话故事后指导学生编写童话剧本在班级表演。每当如此,大家马上付诸实践,有的同学还激动地欢呼起来。面对活生生的学生,我陷入了深深地思考:在习作教学时,只有让学生自由地表达自己的想法,表达自己的观点,表露自己的情感,创造“自己的”文学,作文教学才能焕发教师和学生生命的活力;作文教学才能充满成长的气息;作文教学才是真正地追求智慧的教学。

六、走向快乐。学海无涯乐作舟,习作有路趣为径。我们教师就是在指导每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,在愉悦的情景中进行写作的练习;在指导小学生写作文的时候,要巧妙地拨动学生情感思维的琴弦,引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。习作教学中教师精彩多样的指导,往往会像磁铁一样,深深地把学生吸引,激发学生的学习兴趣和求知欲,为练习习作打下良好的心理基础。因此,在习作教学中,我总是积极组织一些游戏活动,或创设一些情景,想方设法引导学生爱作文,乐写作,逐步形成情趣作文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

七、走向个性。没有个性便没有作文。文章是极具个性的产物。因此,我们在作文教学中,应积极张扬学生的个性,鼓励学生抒真情,讲真话,写个性,我手写我口,我口言我心。大力倡导学生在习作中的表达,应着重体现独特想象,体现心灵个性,充满个性。因此,我们在指导学生进行情趣新体验的过程中,使作文教学做到“六导六有”:即教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。

八、走向合作。合作研究性学习是靠发挥个人特长来共同完成学习任务的。它有赖于小组内同学的相互配合和支持,才能获得最后的成功。合作学习是以自主学习为先决条件,研究问题是以兴趣为基本动力。学生只有通过独立的思考与练习,才能使知识得到内化→吸收,外化→表达。学生只有通过自己独立的体验,才能使技能得到练习和提高。例如我在教《我爱家乡的——(某一个地方)》一课之前,先动员学生带着问题,分成小组,收集有家乡的信息资料,要求学生比一比,看哪一组查找的资料最翔实,内容最丰富,归纳的最有条理。同学们十分积极,有的同学到学校图书室里查找资料,有的到网上查找信息,有的到父母单位图书室查找材料,有的到市图书馆查找“研究”……然后,我指导学生在课内分小组交流,运用各自收集到的文字资料、风景图片等,进行讨论欣赏。这样,不仅培养了他们的协作能力,也为获取知识作了良好的铺垫。如果没有自主学习、收集信息作为学习基础,也就不能受到相互交流、相互促进的效果。由此可见,作文教学应该走向合作,合作阅读、合作修改,合作寻找素材,合作研究写作思路,合作走向成功。在合作式的习作学习、研究学习过程中,教师的角色是导演,学生的角色是演员;教师应以“教练员”的身份出现在“赛场”(教室)指指点点,而“运动员”(学生)才是运动的主体。因此,在合作学习研究过程中,只有任务分配明确,学生才能目标一致,学有成效。同学们以小组为单位“主攻”任务,研究探索,合作分析,集体归纳。最后引导学生集体交流,相互补充。这样,不仅使每一个学生都能得到练习,而且又分散了难点,减轻了负担。同学们都能以高昂的兴趣,在阅读品味的过程中,发现问题,分析问题,在研究习作的过程中获得了获取知识的乐趣。

九、走向开放。新标准指出:“要充分利用现实生活中的语文教学资源,优化语文学习环境。努力构建课内外联系、校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。”我认为这就是作文开放式的学习和教学观念。它是针对当前语文教学以教师为中心,以知识为重点提出的。开放式的作文学习,力图转变传统教学中封闭的观念,改变学生学习远离社会生活实际的窘迫境地;有利于学生学会学习与生活,培养学生创新精神和实践能力;能缩短学生成长为“社会人”的时间,加快人才成长的步伐,更有利于培养创新型人才。

十、走向发展。21世纪,不能培养徒有识字之“知”,而无立世之能的人。身体好、心理好、学习好,会动手、会欣赏、会创新,才是培养的目标。除了“学习好”可以以书面考试的分数来衡量某些方面,其它的都只能通过“表现”来培养。课内外多给学生“大力表现”的机会,21世纪的人才才有希望。因此,在作文教学中,我们应该牢固树立学生的发展观,通过习作教学,发展学生的思维,发展学生的智能,发展学生的个性,发展学生的健康情趣,发展学生的综合素质……

总之,在新课程理念指导下的作文教学将是一个现代化、素质化、个性化和社会化交融的教育;在新教学理念指导下的作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化;面对新课程、新理念,语文教育和作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。

 

“自由作文”体验快乐

“自由作文”体验快乐
特级教师 武宏钧

“自由作文”就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力,生命的活力,对话的激情,生活的乐趣,交流的开心,发展的进步,个性的张扬,合作的快乐……

一、在习作中体验生活的乐趣。生活是生动具体的、它为学生提供了丰富的形象化、情感化、个性化的习作素材。生活是开放的动态的,它为学生的习作提供了广阔的时空背景。文章是生活的反映,也是情感的载体,习作的过程就是体验生活的过程。只有把生活的情趣和乐趣在作文课堂中展示出来,拨动学生情感的心弦,才能激发学生情感的共鸣;只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱作文,有话想说,有话会说,有话巧说,有话趣说。在自由作文教学中,我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活,用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘,才能通过作文教学提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。“自由作文”倡导语文综合实践活动,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要。在教学中,尽量放手让学生自己发现问题,自己探讨解决问题的方法,使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学,积极地把学生引向学习场所,引向生活和大自然。比如我经常开展一些“开心一次”、“伤心一次”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈(爸爸)感动一次”等实践体验活动,以丰富写作的素材。尽管“自由作文”实践活动注重实践,但不应失去语文特色。让学生在自由作文的活动过程中学语文、用语文,发展语文能力、提高学语文的兴趣,在活动过程中张扬学生的个性。

二、在习作中体验探究的魅力。 探究性习作以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开发学生的写作潜能,培养学生习作的良好的习惯(情感;态度、价值观)。只有极大地满足和强化了学生的求知欲,才能提高学生的创新能力和创新精神。“自由作文”强调学生通过实践,增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动,形成积极、生动、个性化的学习方式。“自由作文”体现学习活动中,学生就会针对特定情景中的事物仔细观察,并且提出问题;针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究;学会使用简单的工具和设备,收集基本的信息、数据,运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。因此,在作文教学中,为了培养学生的探究兴趣和能力,我们积极鼓励和指导学生写一些探究性的作文,譬如指导学生养几只蚕,探究蚕的生长变化过程,写一写“春蚕的生命过程”;研究蚂蚁是怎样预报天气的,写一写“蚂蚁预报天气”的秘密;探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同,写一写蜜蜂和蝴蝶的童话等等。这样的系列作文,极大地激发了学生探究的兴趣,培养了学生探究问题的能力,使学生在习作的过程中体验到了探究的魅力。

三、在习作中体验合作的快乐。习作是一种很个性化的学习活动,也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手,出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人(老师、亲人、同学等)的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试,指导小学生互写评语,互相批改,积极合作。我们还可通过接龙作文、系列日记、编小手抄报的方法,让小组之间展开某一专题文章的竞赛。通过这样的开放式的习作练习,培养学生的团队精神和合作意识,让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。

四、在习作中体验交流的开心。习作的过程是一种心灵的交流过程。在自由作文教学中,我们可以积极地引导学生进行多项交流,多向交流,多层面交流。比如经常指导学生练习写一写“老师(校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等),我想对你说”,也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得,探讨开头和结尾的方法,交流精彩片段的写作体会,谈论生活中新鲜人和事,共同观察和体验某一景物、某一事件,在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流,使学生体验到了开心和愉悦,体验到了情趣和思维,体验到了心灵与心灵的共振……自由作文的习作教学,应该更激扬地呼唤对话,应该更挚着地开拓对话,应该更巧妙地开展对话,将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。

五、在习作中体验成功的愉悦。“自由作文”呼唤新颖有趣的开放的评价方式。传统的习作教学评价往往以习作目标作为依据,因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养,忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。“自由作文”教学是以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。“自由作文”的评价形式,是多几把评价尺子,鼓励冒尖,张扬个性。增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。“自由作文”的评价应尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如在教学中,我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。做到人人参与,既是评价的裁判,又是被评价的队员。总之,“自由作文”教学的多种评价尺子,不同侧面的评价应组成一个开放而民主的评价体系。通过富有情趣的评价使学生在习作中体验到了成功的愉悦。

六、在习作中体验发展的进步。“自由作文”倡导发展的观念,是发展的作文教学。学生的作文发展体现在作文教学中,就是 “四大方面,两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求,指大纲中基本要求)和发展等级(技巧和方法),“自由作文”总目标是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。体验作文教学的内容中,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。“自由作文”强调调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生在习作过程中“自由作文”体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

七、在习作中体验个性的张扬。“自由作文”提倡自由写作,张扬个性,体验情趣。文章是极具个性的产物。没有个性便没有作文。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,“绿色作文”在作文教学中,积极张扬学生的个性,鼓励学生抒真情,讲真话,写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象,体现心灵的个性。“自由作文”在指导学生习作的过程中,使作文教学做到“六导六有”:即教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。学生的生活蕴藏着无限的教育价值,在“自由作文”教学实践活动中,教者要善于捕捉学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生个性的源泉。比如在开学之初,我就让让学生把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。学生人人都能讲述一个动人的故事:也许是一段真实的经历,也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中,学生可以了解许多风土人情,会有许多的感人体验和收获。这样,不但提高了学生的语言文字表达能力,而且开阔了眼界,达到了情感交流、资源共享。

综上所述,自由作文,是一种开放的生活,是一种自由的生活,是一种体验的生活,是一种合作的生活,是一种精神的生活,是一种智慧的生活,是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣,享受精神生活的情趣,学生的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化,学生才能热爱作文,渴望作文,体验作文的情趣,享受作文的快乐。

绿色作文 体验生命

绿色作文 体验生命
特级教师 武宏钧

绿色作文的写作,是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是体验生命的真情实感的自然流露。只有自由地体验生命的情感,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。作文应该是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具,是一种十分重要的生命状态和生活行为。它与人的心灵、情感有着最真实、朴素的联系。绿色作文的教学应当珍爱生命、善待生命,使人的生命像田野的草木一般享受阳光的雨露,生机勃发,开花结果。生命的自然使命便是这种自由、充实和快乐,而不需要任何虚伪和做作。绿色作文就应当展示生命的这种原生态,真正成为生命的独白和心灵的对话。

反思传统的作文,长期以来,由于受应试教育的影响,小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出,作文已异化为应试工具,于是,作文中说假话,虚张声势;说大话,不着边际;说空话,向壁虚造;说套话,人云亦云。“送盲人回家”曾经“走火”;“救落水儿童”曾经“走俏”;“雨中送伞”曾经“时髦”;“勇斗歹徒”目前又“行情看涨”为了反映“助人为乐”的中心,五子登科(抱孩子、推车子、让位子、捡包子、扶瞎子)纷纷登台亮相;为了抒发对老师的崇敬之情,随意杜撰老师带病上课晕倒在讲台上的感人场面。这样的作文,将会铸成学生人格的分裂,表现在错误的人生观、世界观、价值观导向上……究其原因,就是为了适合应试教育的要求,获取高分,而有意、无意地违背了作文的“本真”。应试作文淹没了作文的“本真”而造成了真实生命的缺席,流于装腔作势的故弄玄虚之作。绿色作文的本真就是“本色、真实”,是生命原生态的“诚信”展现。

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”绿色作文把作文看成是一种自然的生命状态,一种朴实的生活行为,关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文,让心灵与作文亲密无间!表达自己生命的真情实感!这是作文的新境界,新的作文教学!

生活是生命的溪流,“生活是写作的惟一源泉”,学生的写作素材,主要来自生活。教师要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力。绿色作文鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”。让学生想写啥就写啥,爱写啥就写啥,不管对否,写出来后再进行启发和引导。正如苏霍姆林斯基所说:“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。” 绿色作文的有效指导,应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路,要引导摆脱思维定势的束缚,要激活学生的求异思维。例如:同一活动,引导学生多角度拟题;同一题目,引导学生多种立意;同一中心,引导学生采用多种体裁表达,等等。要启发学生自由表达,让学生自主选择表达内容,写真话,说实话,抒真情;要让学生根据表达的需要,自主选择表达的方式,或记叙、或说明、或抒情,为学生营造宽松的思维与写作环境,减轻学生对作文的心理负担。

绿色作文认为,作文的过程是一个成功体验生命、生活的有情有趣的过程。绿色作文的生命观念可以概括为“12345”:即一个新口号:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。两点新主张:给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。三个新理念:为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。四项新功能:提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。绿色作文应做到五个新:即新生活:走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘。新体验:感情真、体验真,我手写我心。新思维:创新思维,无拘无束地表达。新指导:方法新、指导细,实用易学见解新。新表达:激发想象,体现个性,充满个性。绿色作文教学实践应做到四个有,就是思维有章法,作文有序列,借鉴有模式,创新有变化。绿色作文过程应做到四个写,就是导中思写,读中悟写,悟中练写,评后变写。

综上所述,绿色作文的课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。绿色作文教学应该是:以学论教,以学定教,以学导教。潜心教改处处可成净土,忘我科研时时能在天堂。激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。春江水暖鸭先知,汝教习作先为文。智慧使思想更美丽,思想使文章更智慧;文章使生活更绚丽,情趣使文章更绚丽。

作文成功在体验

作文成功在体验
特级教师 武宏钧

文章是人生智慧的火花,是人的生活的创新体验,是人的心灵个性的张扬。作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。体验生活,是作文的基础和源泉;体验阅读,是作文借鉴的窗口和杠杆;体验情趣思维,是作文的灵魂和重点。只有获得成功的体验,才能写出成功的作文。

一、体验作文新理念。习作的体验包含经历、情感和认识三层意思,涵盖活动和结果两个方面。它有时是指一种习作活动过程,有时是指习作活动的结果。作为一种习作活动过程,指主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种习作活动的结果,指主体从其亲历中获得的认识成果和情感体验。在教学过程中,教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验,并且在习作体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时,达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。

二、体验作文的理论依据。生活是一种写作情境,写作是一种情景生活。在教学情境中,教师就是要通过引导学生对教学情境的体验,调动学生相应的情绪情感,激发个体的主观能动性,引起学生身心和活动的变化,达到获得相应的认识和情感的教学目的。习作的情绪情感直接影响到学生认识习作活动的方式方法,在作文教学活动过程中,体验贯穿始终又受到情绪情感的调节。优秀的教师之所以能够取得作文教学的成功,主要的就在与调动了学生的积极的情绪情感体验,使学生的习作的过程中,不断体验成功的乐趣,不断从一个最近发展区跃向新的最近发展区。

三、体验作文教学新内容。学生的作文发展体现在作文教学中,就是 “四大方面,两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求,指大纲中基本要求)和发展等级(技巧和方法),总目标是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。体验作文教学的内容,在着眼点上,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生在习作过程中体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

四、体验教学新操作。体验作文教学的操作方式具有多样性和灵活性,不同的学生可以依据自己的兴趣、爱好和能力水平选择不同的方式,同样的教学目标、教学内容也可以采用不同的体验方式。操作流程可以概括为三种模式:①体验生活(感悟生活情景)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣);②体验心理(回味内心感受)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣);③体验习作(总结习作经验,感悟习作心得)→指导习作(方法和技巧)→评价习作(体验成功乐趣)。体验作文教学的情境来源于生活,又高于生活,是对生活情境的概括、提炼。应该让学生在体验中领悟到人生的价值和意义,从而达到提高和发展的目的。

五、体验教学新评价。体验教学作为一种发展性的作文教学策略,评价是多纬度的、整体性的。(l)多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性,作文教学评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”;多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。(2)多层面的评价主体。以前常常是教师作为评价的唯一主体,将作文教学活动的主动参与者一一学生排除在评价主体之外。在体验作文的教学评价中,评价主体既包括教师,也包括学生,要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合,但三者各有侧重。师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面,学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得,师生互评重在体验教学中互沟通的民主性。(3)多样化的评价形式。体验教学应以过程性评价或形成性评价为主,以终结性评价为辅。要发挥评价的导向功能,多样化评价,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。

作文成功在体验,体验情趣求发展。我们应该让学生在习作的过程中,体验情趣,体验发展,体验快乐,体验成功。通习作过程成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。通过体验习作成功的过程,引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的新体验,使学生做到文章感情真、体验生活真,我手写我心。创新思维,无拘无束地表达。通过体验作文的教学新指导,激发学生的想象,使学生的习作体现个性,充满个性。

绿色作文 个性表达

绿色作文 个性表达
特级教师 武宏钧

绿色作文是个性作文。绿色作文的教学应该与时俱进,走向开放、走向实践、走向智慧、走向发展,从而使学生做到个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达。在绿色作文教学中,个性化的思考是前提,个性化的体验是基础,个性化的表达是特征。绿色作文的个性作文的教学应该是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧,以情感激发情感,以思想碰撞思想,以个性化的指导,指导学生写出个性化的文章。让他们在作文教学练习的全过程中唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。

个性化的思考是前提。文成于思。“新课标”明确提出“珍视学生独特的感悟”,“重视学生的差异性发展”,“给学生一个不同的发展空间”。这对我们作文教学是一个根本性的指导。我们应该多角度、多层次地落实个性化的思考和指导写作。小学生的个性化写作首先不是表现在选材方面,不是表现在实际的层面,首先表现在是思想观念的层面,是做人的追求上面,是他的性格、他的思考和品味。我们老师只有从这个更高层面上看待个性化写作,才真正理解了绿色作文的意义。绿色作文倡导个性化思考,就是要引导学生进行创新思维,在教学中,教师应尊重学生的思考和选择,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服。文章主要靠学生自己写,靠学生自己改,我们尊重他们的思考,尊重表达形式和内容,引导创新思维,无拘无束地表达;激发想象,体现个性,充满个性,张扬个性。这样,个性化写作我们才会落到实处。

个性化的体验是基础。“我思故我在。”只有个性化的体验,才能写出个性化的文章。人有千姿百态,体验各不相同。前人的一些文章也是千姿百态的人写下来的,反映的生活也是方方面面的。绿色作文倡导个性化体验,就是要引导学生与众不同地体验生活,以独特视角体验生活的万事万物。没有个性化的体验,就没有个性化的思考,就没有个性化的表达。过去我们用模式化的方法、肢解的方法来指导写作,用千篇一律的老话题来规范学生,就把生动活泼的语言搞得枯燥乏味,败坏了学生的胃口,让作文教学走进了死胡同。

古人云“童真可贵”,“童言无忌”。孩子的心声,并非荒诞不经。问题往往是我们这些大人对孩子的真情诉说不予置理。特别是当这种个性化体验的“真情诉说”被认为并无“积极意义”时,就更会遭到彻底否定,甚至横加斥责。重庆綦江彩虹桥的坍塌,曾经震惊全国,但最早发现彩虹桥要坍的却是一位儿童。綦江县中山路小学一位姓刘的小学生在一篇题为《彩虹桥好垮》的作文中写道:“桥上有的铁棒裂缝,我看见了好几条。我觉得太危险了,仿佛马上就会落下去,眼前像地震发生了一样,我飞快地跑下大桥……”遗憾的是这样一篇写出了个性化体验的真话、真情的作文,尚未拿到老师那里,就被母亲封煞了。他妈妈毫不犹豫地将标题改掉,把这段文字删去,要孩子改写,并郑重地告诉他:“彩虹桥是美丽綦城的标志之一,应当用优美的词句去描绘它才对,不要说些不吉利的话。”遗憾的是我们的大人们常常以自己的思想来指导小学生“用美丽的目光”去“观察美丽的景物”,用“美丽的语言”去“描绘美丽的生活”,小学生的个性体验被早早地抹杀了。这场本不该发生的灾难诏告国人,说真话有多么重要,让小学生从小写真作文有多么重要!

个性化的表达是特征。好文章都具有个性。绿色作文积极倡导个性化的表达,写出个性化的文章。说起个性化写作,在课堂操作层面上,我们应该追求个性化思维,个性化语言,个性化的想象,个性化的表达,个性化的情感活动,个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法,逐步提升。

绿色作文实现个性化的关键,首先教师要有个性化的追求,也要有个性化的实践。只有个性化的老师,才能指导出个性化的学生,只有老师有个性化的写作水平,才能指导学生写出个性化的作文。在作文教学的层面,应该有一种宽容的心态。允许老师实践,甚至允许老师失败。个性化的写作不可能一蹴而就,也许会走弯路,也许会遇到一些挫折,但应相信它是方向。所以,新课程标准提出要改革评价系统,不要用一堂课一篇文章的成败来评价衡量一个老师,也不要用次作文的成功与否来衡量一个学生,应该以发展的心态看问题,转变评价系统,用发展的眼光看老师,看学生,这样,我们的个性化写作也许就会走向成功。绿色作文指导学生个性化写作,要鼓励学生率真而为,言别人所未言,道别人所未道。说自己想说的话,写自己想写的内容。绿色作文倡导文贵真,引导同学们,只要是真的,哪怕是芝麻一样小,都非常珍重。在短短的生活历程中,真实的东西就如天上的星星,即使再渺小,也会放射明亮的光芒。即使再渺小,当我运用了“太空望远镜”之类的新技术,就会发觉那真实的东西,其实很大很大。让我们也珍重永远属于孩子们的“芝麻”吧!与孩子们一起收获自己。耕有耕的效果,播有播的乐趣。收割便有收割的辉煌。绿色作文的收获将会是一个丰富多彩的人生世界。

绿色作文兴趣链

绿色作文兴趣链
特级教师 武宏钧

新《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中,兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力,最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣,使他们自觉地投入到写作的活动中。诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态,是作文教学成功的有效途径之一。因此,我们应该积极打造绿色作文的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。

一、激发习作的兴趣。古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,想方设法引导学生爱作文,乐写作,在愉悦的情景中进行写作的练习。因此,在作文教学过程中,教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣,应从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手,全方位地激发学生的习作兴趣,引导学生享受习作中的乐趣。

二、体验习作的情趣。作文教学在着眼点上,要着眼于学生的自我认知建构,着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系,着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求,着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。我们应该调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生充分感受蕴藏于作文教学活动中的欢乐与幸福的同时,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。我们应该让学生在习作的过程中,体验情趣,体验发展,体验快乐,体验成功。通习作过程成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。通过体验习作成功的过程,引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过习作过程中的新体验,使学生做到文章感情真、体验生活真,我手写我心。创新思维,无拘无束地表达。通过体验作文的教学指导,激发学生的想象,使学生的习作体现个性,充满个性。

三、享受作文的乐趣。书山有路趣为径,学海无涯乐作舟。作文是一种快乐的体验和享受。学生只有享受到习作的乐趣,才能产生习作的动力;学生只有把习作当作一件快乐的事情,才能积极地投入到写作过程之中;学生只有把作文当作一种快乐的体验,才能“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。在作文实践中,我们应该想方设法使学生体验作文的学习之乐,通过作文教学操作,营造生动活泼的乐学气氛,使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验,使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智,达到师生之间的和谐之乐。通过有趣的作文评价,使学生更关注学生的心理历程情感交流与理解沟通而不是知识的增减;更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果;更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误;更关注师生的自我评价而不是他人评价。使学生通过对习作情境(教学、生活)的充分体验,调动学生的情绪情感,以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。

综上所述,我们在作文教学中,积极打造习作兴趣链,形成情趣循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……使学生在习作中用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,将自己的观察感受所得形诸语言文字,“我手写我口,我口言我心”;“自鸣天籁”,外化灵性;出口成章,妙笔生花。才能使学生步入作文的最近发展区,使作文教学活动趋向于“道而佛牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、思,可谓善喻唉”的新境界。
 

绿色作文 开放阅读

绿色作文 开放阅读
特级教师 武宏钧

绿色作文是开放作文,应该具有开放的阅读观。读写结合是作文教学传统话题,绿色作文的阅读教学应该与时俱进,走向开放、走向实践、走向智慧、走向发展。从而使学生做到读写结合,以读促写,读中悟写,悟中练写,读后创新写。

1、开放阅读的内容 。作文教学的传统做法,首先是对“读”的界定十分狭窄,对“书”的理解也过分狭窄,仅仅局限于文章的阅读。“读”的作用是什么?是吸收,感悟,借鉴,是信息的摄取过程。窄范围的读,使作文信息获取的量严重不足,借鉴面狭小。绿色作文教学认为的“读”,是一种生活体验,是一种广义的阅读体验。具体地说,应该是读小说,读散文,读诗歌,读文章;应该是读电视,读电影,读网络;应该是读音乐,读美术,读体育;应该是读人,读事件,读景物,读事物。一句话,是阅读生活,体验生活,感悟生活。“读”的过程应该是一个体验、学习、感悟、借鉴的过程,我们应该强调体验中的启迪、感悟,强调作文的智慧。因此,我们应该树立开放式的大阅读观念,解放老师,解放学生,解放课本,使大家从阅读的小胡同里走出来,把阅读理念的触角伸向教学的四面八方,形成开放式的阅读新理念,新氛围,新环境。 “胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”绿色作文的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书,不仅仅是读文字的书,还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书,阅读影视的书,阅读方方面面的书。读书破万卷,下笔如有神。向古人学智慧,向今人学文笔。学生多读、精读,作文时才会文思泉涌,得心应手、左右逢源。

2、开放阅读的形式。传统的作文教学过分重视了阅读训练的条分缕析的技巧技法性的东西,将作文分解得肢离破碎。作文是十分个性化的东西,也是十分具有整体性的感性化的东西,将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。阅读的这条小胡同,早就应该走出来!绿色作文的读书观应该有各种各样的读法:我们可以指导学生用眼睛读,还应指导学生用耳朵读,用手读,用心读,用鼻子读,用口来读……努力达到读中仿,仿中创,链接读写结合的思维通道;读中变,变中练,架起读写结合的桥梁;读后感,悟中练,搜索读写结合的灵感信息。积极做到导中读写,读中悟写,悟中练写、创新写。通过读的练习,向古人学智慧,向今人学文笔。通过写的练习,为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。力求达到读写结合零脱节的美好境界。绿色作文教学应指导学生掌握读书方法,培养良好的读书习惯。在阅读教学中可组织比赛和评比,组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动,激发学生读书兴趣。

3、开放阅读的创新。绿色作文的阅读应该是创新的阅读。绿色作文阅读是饱含“情意”的阅读。情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情。”作文的阅读课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。在作文的阅读课上,一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,当喜则喜,该怒则怒,师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲,让阅读“情意”浓浓,充满着和谐、合作的氛围。绿色作文阅读是体现“创意”的阅读。教师的智慧体现在哪里?就作文的阅读课堂教学而言,我认为体现在课堂教学的“创意”上。在作文的阅读中,教师应该引导学生读中变、读中悟、读中创,读写结合。教师在阅读指导中体现不出“创意”,教学就不可能新颖、与众不同,绿色作文的阅读就不可能彰见出“教者的个性”,更不可能成为“艺术”。绿色作文的阅读是带有“写意”的阅读。 “写意”是国画的一种画法,用笔不求工细,重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看绿色作文的阅读课,教师在教学中则不必面面俱到,而应给学生的思维留有足够空间,让他们自己去读、去悟,去以大观小、由小窥大,进而掌握“文章”精髓,领略“文章”的美妙。教师应有意识地将阅读教学向社会生活延伸,为学生探究留下空间。

4、开放阅读的空间。过去指导学生写作比较重视写作知识的教学,似乎学生掌握了写作知识,就能提高写作水平。其实这是一个误区。绿色作文的阅读应该开放空间,积极倡导语文实践。如根据学生的兴趣和爱好,成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。再如:可组织参观游览活动,可访问名人,可社会调查,可当语言文字小医生,可设计广告词,可写、贴春联等。生活像个万花筒,信息交流素材广。我们可因势利导,启发学生对人物评头论足,对周围事情“说三道四”,对热点问题、趣闻佚事“指手画脚”。如亲朋好友的特点,上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等,都可以作为“阅读”(观察体验)的内容。不过,这样的阅读信息课应巧妙组织,确定选题,围绕中心展开。可以是一个故事,一条新闻,一点常识,组织学生进行辩论比赛,使他们“公说公有理,婆说婆有理”。辩论的内容选题可以五花八门,辩论的方式可以不拘一格。引导学生在“辩”中明理,在“论”中练说,说后练写。“读”得越“杂”越好、“读”得越“广”越好,然后大家一起交流读书内容,集中汇报读书心得,做到在“阅读”中丰富自己,在交流中获得启发。

 

想象作文三步曲

想象作文三步曲
特级教师 武宏钧

作文离不开想象,作文的过程,其实就是想象创造的过程。作文需要想象,而小学生尤以想象见长。让我们放飞他们想象的翅膀,让孩子们无拘无束地在作文的天地里起步,然后放开步子勇敢地向前迈步。在教学实践中,愚以为应该走好想象作文三步曲。

一、阅读观察,积累想象的素材

1、阅读感悟,积累想象的语言。儿童吸收和储存了足够的语言信息,才能转化成为完整的表达能力。大量地阅读,引导学生创造性地想象,是积累语言的好方法。只有“读书破万卷”,才能“下笔如有神”。因此,我结合学校实施的“大语文教改”活动,充分利用学校图书室的资料以及学生家中的藏书,组织他们大量阅读。无论是诗歌、寓言、童话,还是小说;无论是文学读物,还是科普读物;无论是古代的,还是近代的;无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围越广泛越好。这样,走向阅读和自由阅读相结合,集中读和分散读相结合,学生从书海中积累实用的语言材料,积淀丰富的语感,积聚人生的感受,从而提取精华,存“款”聚“财”,内化吸收。早期阅读能力的培养,对儿童的学习会产生很大的影响。因为它能提高儿童掌握和积累语言材料,为作文打下坚实的基础。中国古典文学,特别是古诗,为我们提供了丰富的语言材料。那一篇篇韵律优美,语言对仗整齐的古诗词,留给人们以无限的遐想。还有那些朗朗上口的儿歌,简明易懂,更可以给儿童以启迪。指导小学生们有感情地朗读儿歌、诗歌,边读边想,凭借自己的感觉体会诗中的意境。比如有的孩子读“欲穷千里目,更上一层楼。”就想象到具有明亮目光的千里眼,能看到天上的神仙,能看到天上的卫星,能看到月亮上嫦娥和玉兔。

2、观察联想,积累想象的素材。生活是学生习作的直接基础,学生的习作也必须源于生活,反映生活。因此,我注意把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、悲欢离合的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活。指导他们以有情之眼去观察无情之物,“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”让他们留心观察大自然中的一景一物,周围的环境,身边的人和事;积极参与学校举办的各种活动,如小发明、小制作、出手抄报、想象绘画等。督促他们主动投入到实践中去,锻炼自己的能力,审视社会的种种现象,体察各行各业的实情。让他们用“我”的自由之眼走进生活,用“我”的自由之身体验生活,用“我”的自由之脑感悟生活,用“我”的自由之笔,写“我”的自得之见,抒“我”的自然之情,并把这一切所见所闻所感装进自己的“素材库”。

二、话题想象,放飞想象的翅膀

1、点拨话题,激发想象的情趣。巧妙的话题可以是点燃学生想象智慧的火种。点拨话题是指导学生想象的捷径。如前一段学生SARS肆虐,我引导学生以“今天天上下……”为话题进行想象讨论,有的说学校里正在开会,突然天上下了一阵口罩,一人一个,预防“非癜”;有的说下药水,有的说下体温表;有的说下预防SARS的药丸,有的说下了神奇雨,一夏子把SARS病毒全部消除了;有的说下了一阵绿苹果,专治“非典”,人一吃就好……奇哉妙哉。

2、激励想象,灵活多变的形式。儿童的好奇心强烈,求知欲迫切,想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里,充满奇思妙想。奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来,描写自己美好的憧憬与幻想,就会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事,想出的故事最独特。在操作中,或合作讨论,或分组辩论,或展开竞赛,或自由演说……形式可灵活多变,不拘一格,只要有利于放飞学生想象的翅膀,只要有利于激发学生的想象情趣,什么形式都可以成为作文的东风。

三、练笔习作,积累想象的技能。

丰富的想象能使文章别开生面,能将难言之情、难状之物诉诸笔端,产生强烈的艺术力量,从而使文学带来创新,带来勃勃生机。而想象能力的培养,课堂就是训练场。那么,我们在课堂中应该进行哪些训练呢?1、形象性训练。即化抽象为形象,化概括为具体的训练。如学习了古诗《赠汪伦》,我就指导学生把古诗改写成记叙文等等。再如学习了“高兴、痛苦”之类抽象的词语,我就引导学生描写一个“高兴”或“痛苦”的生活片段等等,这样训练,就可以化抽象的词语为具体的形象,化无情的词语为有趣的生活,化语言文字的学习为富有情趣的想象练习。2、拓展性训练。现在的部编教材中,有些课文具有很大的想象空间,巧妙地引导学生在保持原文思想内容的基础上,把原文中某些精炼的文字或一笔代过的内容,通过想象与联想,拓展它的内容,丰富原作的情节和细节,从而使其更具体、更生动、更有趣、更充实、更形象。如《詹天佑》一文学习之后,引导学生想象:根据自己的体验展开联想和想象,给京张铁路起一个新名字。学生就有可能会想象出“争气路”、“爱国路”、“创新路”、“天佑路”、“中国路”、“智慧路”等等各种各样的新名字。然后引导学生写出自己独特的体验来,就是一篇绝妙的想象作文了。这就为学生提供了想象的空间。引导学生写一写。再如《我的战友邱少云》一文中,在烈火烧身时,作者只描写了“我”的心理活动,而邱少云当时会怎样想呢?我就引导学生以“假如我是邱少云”为题,写一写邱少云当时的心理活动。这样进行想象练习,不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且又放飞了想象能力翅膀。3、变通性训练。经常指导小学生换一种表达方式,即引导学生把原文的内容或中心用另一种方式表达出来。这样的训练有利于培养学生思维的变通性。如学完课文后,让学生学习课文的形式,改变一下叙述的人称,第一人称改变第三人称,第三人称改变为第一人称叙述等等。这样的训练,即加强了学生对课文内容的理解和感悟,又训练了学生的想象能力。4、幻想性训练。即启发学生用假设的方式或幻想的方式来进行作文训练。如让学生写“假如我是……(未来的老师、工程师、科学家、解放军、市长、经理、爸爸、妈妈等等)”这样的半命题作文,学生的兴趣极高,都能展开想象的翅膀来联想,写自己的种种假想。通过这样的训练来开拓习作的领域,激发学生的习作兴趣,可以有效地培养学生的想象能力。

绿色作文教学三步曲

绿色作文教学三步曲
特级教师 武宏钧

绿色作文教学法以人人爱写,人人乐写,人人会写为目的,弹好教学操作“三步曲”:激趣、启思、导写。

“第一曲”激趣: 绿色情趣作文教学法强调让小学生乐写快写,就必须激发小学生的写作情趣,使小学生爱作文,乐意写,把写作当作一种快乐的事情,甚至是一种游戏来对待。绿色情趣作文成功的关键就在于老师一开始就在课堂上为学生创设了一种民主、和谐的气氛。在作文课堂上小学生可以自由争论。老师上课不是板起脸孔说教,而是把学生放在与教师平等的地位,如同与学生谈心,与学生商量问题,点燃学生情趣思维的火花。教师应鼓励每一个学生积极发表自己的意见,对学生的各种好的见解都给予充分的肯定,每个学生都受到充分的尊重。在这种情境氛围下,师生心理融洽,师与生之间鸿沟没有,“聪明”学生与“愚笨”学生之间消失,学生很快进入“主体”角色,外界的一切干扰不复存在,紧张的心理一扫而光,学生的智慧火花被教师点燃。每一次指导写作练习,都应该如此。教师要选准角度,巧妙导入,创设情景,激发情趣,极大地调动小学生的写作积极性。小学生乐写爱写,才能可能快写。

“第二曲”启思:就是通过合作式、民主化的教学引导,把讨论法运用于课堂,鼓励学生在课堂上讨论和争辩,鼓励他们别出心裁、标新立异,他们可以前前后后互相交流。教师只充当一个导演,一个设计师和顾问,因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃,充满幻想,但目标不易集中,思路并不十分流畅。在教学中,教师应相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会,鼓励学生勇于发言,积极讨论,敢于发表自己不同的意见,应使学生的“主体”作用得到充分体现,积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦,着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。在此基础引导学生画出作文章法思路图。

如指导 小学生练习写《我爱家乡的××(一处景物)》一题,就可以引导学生按春夏秋冬的顺序来议论联想、开放讨论。在操作中指导学生分段讨论。比如写春天的小河这一题目,先让学生说说自己观察和体验到的春夏秋冬各季节中小河的美丽特点。注意引导学生说出自己想象和联想来,会用比喻、拟人等方法有趣地说一说。(教师及时评价,板书关键词语)

我爱家乡的小河

开头总写抒情

春天的小河美

夏天的小河美

秋天的小河美

冬天的小河美

结尾抒情赞美

天上景物

地面景物 比喻 联想

水中景物 拟人 想象

静态动态

我爱家乡的小河

开头总写抒情

春天的小河美

夏天的小河美

秋天的小河美

冬天的小河美

结尾抒情赞美

天上景物

地面景物 比喻 联想

水中景物 拟人 想象

静态动态

这一步议论联想,可以多向交流,丰富学生写作素材,交流生活的体验,了解行文的重点和难点,指导使用语言的方法和技巧。这样指导,为学生提供了思维的路线,插上了思维的路标,把文章的思维过程外化,能使学生较快速地进行构思写作。

“第三曲”导写,是操作流程。就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡,哪里要照应,怎样开头,如何结尾,何处是细节描写,何处是静态描写或动态描写等等,教师予以一一点拨。在教学操作中,入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式,进一步修改提高。比如用三段式写爸爸入格(章法)之后,再用三段式写妈妈,使格式在头脑中定式,从而熟练地掌握这一格的写作章法,变成一种写人的技能。变格(章法)即“出格”即创新。即用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后,变格练习,用所学的格式来写周围的人物,从而使形成的技能变为技巧。入格是基础,定格是强化,变格是创新,是提高,是目的。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。

绿色作文是分类、分系列训练,就极易从个性中找共性,实施微格教学操作。在绿色作文教学操作中.教师可先定格指导、引导学生入格自练,由“描红”到“临帖”,先“入格”,再“定格”,后创“新格”。学生在习作训练中一但入了“格”(某一种章法),定了“格”,照“格”下笔,行文成“格”,就能在习作中做到“快”。照“格”练习使学生感语生活,“消化”写作能力,遣词造句,布局谋篇技能有了提高之后,就能很快“出格”,“创格”,又快又好地“跳一跳摘桃子”,极大地开发出自己的写作技能。总的来说是初学入格,再练定格,熟能生巧,巧中学习出格、变格、创格,贵在创新,张扬个性。