启蒙当有法 循法渐识真

启蒙当有法 循法渐识真
——谈谈作文章法

特级教师 武宏钧

一、什么是章法。所谓章法,应理解为写文章的一种模式,一种格局。古人讲的“起承转合”,今人讲的“形式情理典”,都是应对写作而言的。我们讲章法,是为了提供一种方便易学的写作模式。譬如叙事的章法,基本章法应分四种:① 三段式章法:开头→中间→结尾。② 顺序章法:起因→经过→结果。③ 倒叙章法:倒叙开头→叙述事件→呼应开头。④ 总分式章法:总述→分述(总述→分述→总述)。章法是活的,是变化创新的。再譬如叙事章法,每一种基本式都有一些变式。所谓变式,即是指在基本式上的一些小变化。简单地说,就是文章结构方面的变化,或是说开头和结尾的一些变化。为便于认识,下面作以比较:

基本式顺叙章法:起因→经过→结果

顺叙变式基本章法:

对话开头→经过→结果

场面开头→经过→结果

精彩片段开头→经过→结果

心理描写开头→经过→结果

写景开头→经过→结果

↓(创新再变式)

雨景开头→经过→结果

风景开头→经过→结果

雾景开头→经过→结果

雪景开头→经过→结果

水景开头→经过→结果

林景开头→经过→结果

花景开头→经过→结果

山景开头→经过→结果

(详见拙著《中国小学生作文章法大全》山西教育出版社2003年版)

二、为什么要提倡章法指导。为什么要提出章法概念?长期以来,人们一直认为:数学教学清清楚楚一条线,语文教学迷迷糊糊一大片,作文教学千头万绪理不断。很多老师不怕教语文,就怕教作文。原因很多。作文难教,恐怕是第一要素。作文难在哪里。一是没有内容可写(对策:创设作文情境),二是写作时打不开思路(对策:学习写作章法)。

作文教学是一个动态的开放的教学系统。关键之处是老师在教学操作中,如何达到“1+1大于2”的效果。很多老师在指导作文的时候,不知道从何下手,有的是只见树木,不见森林。只能按照语文课本,一题一题地教。对于作文缺少一种规律性的认识和总结。

梁启超说:作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说:立定规矩,照此写去。叶圣陶说:文章是个整体。他们的思想都隐含了章法的要义。愚以为,小学作文(现在的大纲称之为习作),不是文学创作,只是练习写作,学习写作。叶圣陶提出了作文教学的球形理论,丁有宽提出了读写结合理论并丰富和发展了读写结合理论,李吉林提出了情境教学理论,这些都是对我国教学理论的创新。但怎样在具体教学中进行行之有效地操作,缺少一些可供借鉴的模式。笔者受到微软microsoft模板理论的启发,潜心研究,从上万篇文章中提炼出一些带有基本规律性的作文章法,以利借鉴学习。这样做的目的,教师易学易教,学生是易学、易记、易用、易会、易懂。(详见拙著山西教育出版社《快速作文一点通》2003年版)

三、怎样进行章法指导——模仿与创新。笔者在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师和小学生的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了,很方便地解决了作文入门难的问题。我们探索总结出的切实可行的作文章法,为指导学生进行读写结合找准了最佳的结合点。 “章法模式”,言别人所未言,道别人所未道,见解新颖,与众不同,富有创新意识。章法集百家之言,树一家之风,令人耳目一新。这种新法,为我们提供了开放兼容的新理念、新思想,创新实用的新方法、新思路,尽显个性的新作文、新思维,别具一格的新体裁、新形式,耳目一新的新材料、新作文。每一种章法都是一种思维模式(模板),只要我们指导学生按照章法学有所思,学有所悟,学有所行(不停地练习写作),由“入格”(了解章法)到“定格”(掌握章法),再由“定格”到“变格”(变化创新章法)地创新练习,就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。

四.章法的适用范围。章法是一种模式,是一种入门的方法,不是一种包治百病的良药。任何方法都有它的局限性。章法也是如此。在小学生初学写作的时候进行章法指导,引导学生熟悉行文的基本格式,快速打开行文的思路,仍然不失有很强的实践意义。运用作文章法指导学生习作,在学“规矩”的基础上再形成技巧,这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法,熟能生巧,模仿创新,就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学,就可以先做到“教学有法”,而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法,就可以变化创新出新的章法。须知模仿是创新的前提和基础,创新是模仿的延伸和提高。入门当有法,循序渐识真。先有章法,而后无法,而后变出新法,创出新法,自能作文,从而发展写作技能,这就是我们应该追求的教学境界。

武宏钧情趣作文教学实验

武宏钧情趣作文教学实验

前言:安徽省阜阳铁路学校特级教师武宏钧潜心研究作文教学20余年,发表作文教研文章100多篇,编写出版了作文教研专著36卷。他探索总结出的情趣作文教学法,创新实用。这是安徽省教育科研课题的结晶,是一种优质高效的作文教学法。这种方法以情趣思维训练为核心,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,旨在培养小学生能够又快又好地写作能力,解放教师繁重的作业批改的一种新的作文教学方法。这种创新的教学方法,打破了传统的作文教学模式,实现了现代作文教学的三大创新,体现了传统作文教学的三个传承。武宏钧老师运用这种方法在城乡进行公开教学近百场,场场成功,人人能写。去年阜阳市颖东区已经作为丰收工程向全区城乡推广。现在,我们把这种教法实验介绍给爱好作文教学的朋友。当你阅读了这篇文章,你一定会觉得作文教学并不神秘,很有趣很好教。

一、什么情趣是作文。情趣作文认为,生活是作文的基础和源泉,阅读是作文借鉴的窗口和杠杆,情趣思维是作文的灵魂和重点,语言是作文的外衣和体现。情趣作文教学法提倡从生活入手,以情趣观察、情趣阅读为基础,以情趣思维训练为突破口,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来,把情趣融入作文的全过程,指导学生又快又好地练习写作。

二、情趣作文新理念。情趣作文倡导教学新理念:比知识更重要的是方法,比方法更重要的是方向,比方向更重要的是毅力,比毅力更重要的是态度。有用的阅读导致人生的卓越,有用的习作指导人生的智慧。作文课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。作文教学应该是:以学论教,以学定教,以学导教。潜心教改处处可成净土,忘我科研时时能在天堂。激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。情趣作文提倡大阅读:读书破万卷,下笔如有神。情趣作文的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书,不仅仅是读文字的书,还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书,阅读影视的书,阅读方方面面的书。情趣作文的读书观应该有各种各样的读法:我们可以指导学生用眼睛读,还应指导学生用耳朵读,用手读,用心读,用鼻子读,用口来读……导中读写,读中悟写,悟中练写,评后创新写。向古人学智慧,向今人学文笔。为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。

情趣作文新主张:作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。情趣作文新理念可以概括为“12345”:即一个新体验口号:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。提出两点新体验主张:给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。提出新体验三大理念:为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。提出情趣新体验四大功能:提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。情趣新体验应做到五个新:即新生活:走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘。新体验:感情真、体验真,我手写我心。新思维:创新思维,无拘无束地表达。新指导:方法新、指导细,实用易学见解新。新表达:激发想象,体现个性,充满个性。提出了情趣作文的优化创新练习的“三要素”、“三步曲”、“四要素”:“三要素”(激趣、启思、导写)是作文理念的创新,“三步曲”(“入格”、“定格”、“变格”)是教法的创新,是读写结合的创新,“四要素”(快速情趣观察、快速情趣思考、快速情趣阅读、快速情趣写作)是作文训练的创新。特别是在定格的基础上进行变格练习,一格多变,一题多练,是培养小学生的创新思维能力的最优化捷径。这种作文教学法融愉快教育、情趣教学、成功教育、创新教育、素质教育于一体,开辟了作文教学的一个新境界。

三、情趣作文新实践。情趣作文教改实验,历时8年。其中酸甜苦辣,自不待言。

概括地说,情趣作文的指导分为两部分,一是情趣新体验作文六导六有:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。二是情趣作文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

情趣作文教学法实验,概括地说,就是一串电话号码——“343434”:即作文教学三阶段,作文过程四个写,教学操作三步曲,习作实践四个有,评点创新三要素,习作训练四快速。细一点说,作文教学三阶段,就是指把小学作文教学分为三个阶段,情趣写话(句)训练,情趣写段训练和情趣观察训练和情趣快速成文的篇章综合系列训练。在每一阶段训练中都要跳好“三步曲”,做到四快速。作文过程四个写,就是导中思写,读中悟写,悟中练写,评后变写。教学操作三步曲,就是教学三步曲(激趣、启思、导写),练习三步曲(入格、定格、变格),评点三步曲(快览全文,多向导评、放大亮点)。实践应用四个有,就是思维有章法,作文有序列,借鉴有模式,创新有变化。评点创新三要素,就是多评少批,放大亮点,激发情趣。习作训练四快速,就是快速情趣观察,快速情趣阅读,快速情趣思考,快速情趣习作。四快速是情趣作文教学指导的技巧训练。快是前提,好是目的。又快又好,优质高效。

具体地说,就是情趣作文三部曲(详见黄山书社出版的《小学生快速作文法》、山西教育出版社出版的《中国小学生快速作文一的通》、合肥工业大学出版的《小学生快速作文教与学》)。三步曲是情趣作文练习的灵魂。教学三步曲是教好作文的前提。激趣,其核心就是在每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,想方设法引导学生爱作文,乐写作,在愉悦的情景中进行写作的练习;启思,就是在指导小学生写作文的时候,要巧妙地拨动学生情感思维的琴弦,引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。导写,就是进行章法和写法的指导,针对每一格训练目标,尽快地帮助小学生“跳”好写作文的“三步曲”,快速打开思维的通路,很快地能布局谋篇。练习三步曲是指情趣作文系列训练操作的三个重要环节。第一步是指导小学生划出快速思路图,快速入“格”(章法)成文;第二步是根据前一步的“格”进行系列的快速强化训练,提高作文质量;第三步是在定格的基础上进行变格练习,一格多变,一题多练,培养小学生的创新思维能力。评点三步曲是解放老师批改作文的繁重负担和重复劳动。

情趣作文教学法以人人爱写,人人乐写,人人会写为目的,弹好教学操作三步曲。这里以情趣快速成文的篇章综合系列训练为例予以说明。情趣快速成文的篇章综合系列训练是指把基础作文的四大系列(叙事、写人、描景、状物)分解为五十到六十个微格,指导小学生“跳”快速作文“三步曲”。例如总分写人格,入格写爸爸,定格写妈妈,变格写周围熟悉的人物等等。通过练习写作三步曲,使小学生掌握一种写人方法,又快又好,快速成文。

教学三步曲中第一曲启思:就是通过民主化的教学引导,把讨论法运用于课堂,鼓励学生在课堂上讨论和争辩,鼓励他们别出心裁、标新立异,他们可以前前后后互相交流。教师只充当一个导演,一个设计师和顾问,因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃,充满幻想,但目标不易集中,思路并不十分流畅。在情趣作文教学中,教师相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会,鼓励学生勇于发言,积极讨论,敢于发表自己不同的意见,应使学生的“主体”作用得到了充分体现,积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦,着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。

教学三步曲中第二曲导写,就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡,哪里要照应,怎样开头,如何结尾,何处是细节描写,何处是静态描写或动态描写等等,教师予以一一点拨。激趣使学生爱写,启思使学生会写,导写使学生快写。情趣作文教学要求教师从文章的章法入手,指导小学生快速打开思路,快速布局谋篇。所谓从章法入手,就是从文章的章法入手指导,使小学生尽快地掌握要写的文章的基本结构。教师一旦教会小学生划出思路图,快速成文就是一件十分有趣而容易的事情了。例如指导学生学习总分章法及其变化。总分式章法共有三种基本式,每一种基本式又可分解出多种变化式。

基本式1:总分式:时间变化 总写→分写(时间变化1→春夏秋冬)

基本式2:总分式:地点变化 总写→分写(地点1→地点2→地点2→……)

基本式3:总分式:其他变化 总写→分写(静态变化1→动态变化2)

变化式一:8种

总写→分写(季节变化→春夏秋冬)→总写

总写→分写(景物变化→花草树木)→总写

总写→分写(人物变化→甲乙丙丁)→总写

总写→分写(事件变化→喜怒哀乐)→总写

总写→分写(对比变化→静态动态)→总写

总写→分写(时间变化→过去现在)→总写

总写→分写(特点变化→琴棋书画)→总写

总写→分写【综合变化→春(早中晚夜)夏(早中晚夜)秋(早中晚夜)冬(早中晚夜)】→总写

以上的总分章法,如果再加上开头方法的变化,加上景物的变化,加上人物的变化,加上事件的变化等等,就可以写出许许多多的创新作文来。

教学三步曲中第三曲是情趣作文教学操作的流程。在这三步中,入格是基础,定格是强化,变格是创新,是提高,是目的。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。譬如小学记叙文的章法,可以分为四种基本格式(见下图)。我们可指导学生从章法结构入手,快速依格成文。

在教学操作中,入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式,进一步修改提高。比如用三段式写爸爸入格(章法)之后,再用三段式写妈妈,使格式在头脑中定式,从而熟练地掌握这一格的写作章法,变成一种写人的技能。变格(章法)即“出格”即创新。即用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后,变格练习,用所学的格式来写周围的人物,从而使形成的技能变为技巧。(常见章法格式见《小学生快速作文法》丛书和《小学生快速作文一点通》丛书)

四、情趣作文新评价。情趣作文的评价新观念是:沙里淘金→多找闪光点;正面激励,促进发展;多找优点,树立榜样;多评少改,评而不改;全体评议全体改,教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。把三个纬度(情感、态度、价值观的纬度,知识、能力的纬度,过程方法习惯的纬度)的评价始终贯穿在教学操作的全程。在情趣作文教学的过程中,重视批改和讲评的指导作用,但批改作文可以采取多种形式,多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文,让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。每次作文,总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作,让学生边读边听,尽情欣赏。其次,让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文,用投影显示,让学生边看边修改。其三,让学生互批互改,取长补短。

五、情趣作文新特色。好的教学方法就是教育教学的“先进的生产力”。课题组研究人员在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师和小学生的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了,很方便地解决了作文入门难的问题。情趣作文的探索,总结出了切实可行的作文章法,为我们指导学生进行读写结合找准了最佳的结合点。从《小学快速作文法》丛书来看,每一种章法都是一种思维模式(模板),只要我们指导学生按照章法学有所思,学有所悟,学有所行(不停地练习写作),由“入格”到“定格”,再由“定格”到“变格”地创新练习,就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。经过送教下乡及上百场现场教学实践证明,这一科研成果具有广泛的实践性。课题研究人员十几年地积极探索,又深入到十几所农村小学现场示范教学,并且获得了很大的成功。当老师的都知道,借班上课不容易,借班上作文课就更不容易了。课题实验人员从城市小学到农村小学运用这种教学方法上课,次次皆取得了成功,充分验证了这项科研课题的实践性。一种好的教学方法,应该是没有边界的,应该是“代表先进生产力的发展要求”的。好的教学方法就是教育教学的“先进的生产力”。从这一点上说,课题组成员是“三个代表”的忠实实践者,并且取得了丰硕的成果。我们应该对这项科研给予积极地肯定和大力地支持,争取大面积推广这种先进的教学方法。课题组研究人员在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了、外化了,直观易学、易用,很方便地解决了作文教学入门难的问题。应用这种方法教学,学生人人会学,教师人人会用,易学易懂。

综上所述,新颖实用的情趣作文教学法,架起了读写结合的桥梁,情趣观察体验,读中学写。这种方法,教师易学、易用、易操作,很方便地解决了小学生作文入门难的问题。应用这种方法教学,学生人人会写,教师人人会用,易学易懂。不亦乐哉!