创生智慧的课堂

创生智慧的课堂


安徽省阜阳铁路学校特级教师  武宏钧


 


当我们带着知识走向学生时,我们选择的是有限任务的完成;而当我们带着学生走向知识时,我们选择的是无限智慧的启迪。水往低处流是知识,司马光砸缸是智慧。今天的课堂不应是以学会为目的的课堂,而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂;是促使人人获得不同发展的课堂,因而应该承认每一个学生都有自己独特的人生感受,都能形成自己的情感态度价值观。因此,我们应该积极创生智慧的课堂,关注学习者的自身感受与个体学习,改变不利于学习者发展的学习方式,注重学生自主探索,让语文课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,成为放飞学生个性的殿堂。


一、智慧地导读。


智慧的导读,应凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林,怎知春色如许?”教师要引领着孩子步入“园林”,让孩子去感受、揣摩、体验、感悟,与课文对话,与作者交流。智慧的导读,就是要把课上到孩子的心里,让孩子的小脸憋得通红、小手举得高高…… 智慧的导读,要使语文课集语言、认识、情感、人文的培养于一体,由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当,在课文中能起到点睛的作用,语言经得起推敲,内容耐人寻味,给孩子以启迪,能拨动孩子的情感的琴弦,让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园,引导孩子在阅读中度过美好的时光。


如在教学《田忌赛马》一课中,学生主要任务是弄清田忌两次赛马的过程及原因,看似简单易懂,学生学时却会感到乏味。在教学时,我请同学进入我在数字教学平台中设立的“网上赛马场”,学生们得知要到赛马场去,表现出了极强的好奇心。我又告诉同学们去以前得有个条件:读熟有关段落,对这两次不同赛马的经过要了解清楚。学生们不敢怠慢,都读得如饥似渴,津津有味。之后进入赛马场,学生仿佛置身于战国时那热血沸腾的代表权力与地位的赛马场地,一个个兴致勃勃,跃跃欲试。他们可以选择自己感兴趣的一次赛马,按照课文中描述的对阵形式排兵布阵,从而直观、形象地感受赛马的紧张与激烈。有兴趣的同学还有机会当小小“赛马解说员”,为大家现场直播田忌赛马的精彩场面,在其解说的过程中,学生把对课文的理解化为对赛马过程极其胜败原因的评论,这样学生既深入剖析了孙膑使赛马反败为胜的智慧之处,又给学生一次较好的锻炼口语的机会。


智慧地导读,须引领孩子经历与课文“对话”的过程。首先,初读课文,整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文,“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”孩子课文不读好,教师决不开讲。其次,熟读精思,领悟话题。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入,由表及里,求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。孔子曰:“诵诗读书,与古人居;读书诵诗,与古人谋。”与古人怎么朝夕相处、情感交流呢?当然是通过“设身处地”地品读体验,切己体察,含英咀华,自主领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟。在这个过程中,把孩子置于课文中“涵泳”,“涵者,如春雨之润花,如清渠之溉稻。雨之润花,过小则难透,过大则离披,适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻,过小则枯槁,过多则伤涝,适中则涵养浡兴。泳者,如鱼之游水,如人之濯足。”视书为水,全身心地投入,却不能过急过快,须“润”、“溉”适中。再次,研读探究,多元解读。智慧地导读,必须唤起孩子已有的生活体验和情感积淀,启动情感。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”教师要充分利用文章优美的语句,精彩的片段,让孩子充分地感受,全身心地诵读,让语言所抒发的情感溢出纸面。如何让孩子进入“以我观物,物皆著入我之色彩”的境界呢?教师要调动孩子全身的感觉器官,让孩子进入角色。智慧的朗读指导,应把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上,把学习主动权交给学生,让学生参与实施目标的全过程。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”,进入“于是读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人”的境地,达到“我在课文中,课文也在我中”的境界。


二、智慧地导记。


我们的课堂应由知者间的对话变为智者间的交流,因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所,它同时应该是一个校长、教师、学生生命得以激扬的精神家园。在自主探究学习中,学生是知识的直接探究者、构建者和发现者,而教师应是组织者、激励者和引导者,是学习活动中的共同研究者和首席发言人。


如在教学生字“攀登”的“攀”字时,如果用分析字形、笔画的方法来记忆是十分枯燥无味的。我引导学生用最巧妙的方法来记忆:“一个大手攀住两个树(木)杈(两个×)”。再如一个特级教师教师教学“聪明”的“聪”字时,是这样的引导的:“聪明的人首先要会用耳朵听,然后要会用眼睛看,还要会用口说,最后要会用心想。”这样教学,记忆的有趣,记忆的牢固,是智慧的教学,在引导学生不断体验、探究、反思,反复实践、行动研究、自主生成的过程中,学生们才能在自觉探道、求业、解惑中不断发展。


总之,智慧地导记,教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移,使得语文课具有无穷的魅力。


三、智慧地导问。


“问”是反思性的探究活动。因“问”而“思”,因“思”而“问”,“问”是一个起点,也应是一个终点。智慧地导“问”的价值,不仅在于为探究活动指明了方向,更体现在伴随结果出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题,这将成为下一个学习活动的开始。智慧地导问,强调以一个“牵一发而动全身的关键问题”,“把讨论解决这个问题作为中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。阅读教学要以“一问抵许多问”的主问题导引学生深读课文,激发他们阅读的主动性、积极性和创造性,从而有效地避免课堂上浅层次“碎问碎答”带来的高耗低效。智慧地导问“富有挑战性”,不仅是问题的覆盖面大、穿透力强,而且足以激起学生的“头脑风暴”:如有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣;有的能够引发丰富的联想;有的能够引导学生作多向的推理;有的能够挑起不同意见的争辩;有的能够鼓励学生有创意的发现……


如著名特级教师靳家彦在导读《有这样一个小村庄》时,让大家根据课文的描述,联系自己的生活体验,想象这个小村庄,用简笔画在黑板上画出来,并说说为什么要这样画。在先后有四位学生上台分别画了山坡、人家、树林、小河后,便画到了“这里的空气格外清新”一句。老师特别提示:“‘空气格外清新’该怎么画,空气无形无色,看不见摸不着,怎么表现?这可要大家有创意才成。我们先来讨论一下好吗?”有的说:“可以画蓝天白云,这能够说明空气清新,没有一点儿尘烟”;有的说:“可以画小鸟、花草。空气好,花儿才开得艳,小鸟才唱得好听”;有的说:“还可以画蜜蜂,蝴蝶。这些小昆虫那么活跃,也是因为空气清新呀”……于是,靳老师十分高兴地说:“同学们真聪明,真有办法,这些创意都不错,我们画上去吧!”这一教学片断,生动地说明了智慧地导问,可以而且应该更多地借助生动、形象的方式来探究阅读、创新阅读,以达到熏陶感染的审美效果。对“这个小村庄原来是怎样的”探究,固然可以抓关键词句、提取重要信息来导问,但也可以让学生咀嚼词句含义用画一画来描写。但这样智慧地导问,可以使学生思维活跃、敏于发现,创新的见解、独到的思绪也就在探究活动中潺潺而出。


四、智慧地导悟。


我们以往的语文教学中,用大量的时间做讲解、提问、练习,教师按自己的思路设计了各个环节,提出一个接一个的问题,学生只是按教师的思路一步一步向前。教师名为“引导”实为“牵鼻子”,学生只是忙于应付,没有任何主体性可言,也就没有自己真实的个性化的感受。智慧地导悟,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,与作者息息相通,遥相呼应。


如教学《田忌赛马》一课,我针对课文中第二次赛马后的一句话“齐威王目瞪口呆了”,提问:“齐威王为什么会目瞪口呆,他可能会想些什么?”于是,课堂中出现了热烈的讨论:


“齐威王很惊奇,明明我的马比他的马跑得快,怎么第二次会失败了!”


“齐威王会想:田忌没多大能耐,肯定是狗头军师孙膑在搞鬼。他气得说不出话来。”


“齐威王已经识破了田忌调换出场顺序的把戏,他想我也可以调换出场顺序,还能赢。这时,他正在想怎样引田忌再赛一场。”


 “齐威王准是气坏了,他在想不如派两个杀手,把田忌和孙膑宰了!”


这样智慧地引导学生感悟,使学生在阅读过程中的能够再造想象,一方面是以课文语词为触媒,从中生发生活的情境;另一方面是以课文的空白处为契机,以想象的情节去填补和丰满。不仅发展了学生的形象思维,培养了学生创新能力,而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴,超越了文本。智慧地导悟,强调的是主观感受,强调的是多样化,所以教师更不能拘泥于教学参考中的答案而不让学生有自己的看法。学生对文章的理解、感悟,应是他们自己悟到的,而非教师强加于他们的。


五、智慧地导练。


要让学生的学习有自己的特色,表达自己的独特感觉,必须有创新精神。因而,语文练习中要少一些机械的抄写、填空等作业,智慧地导练,应引导鼓励学生在运用技能过程中,不断创新。鼓励学生有“标新立异” “与众不同”、“推陈出新”、“前所未有”的精神。创新要允许学生有些“荒谬”,但并不是对学生的“荒谬”不加任何点拔,而应新中求实。如教学《詹天佑》之后,在自多读自悟基础上,我创造性地设计了办詹天佑展览的练习,让学生通过办展览一这创造性的练习,来展示学习所得,培养能力。我先让学生讨论展览的一般内容:前言、事迹(图片、文字、实物)、结束语等。然后小组讨论合作,根据课内外学到的知识,有的写前言,有的写事迹,有的画詹天佑的设计图,我巡回指导。最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识,培养能力和创新精神,充分发挥了主休作用,学得生动,练得扎实。


智慧地导练,应能启发诱导学生跳出课文原有的“框框”,突破课文中现有的结论和观点,探求不同见解,得出不同结论,获得新的结果。在教学中应能引导学生运用逆向求异的方法,反其意而思之,从而获得新颖独到的发现。《落花生》一课,赞扬了花生默默无闻,埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把果实高挂在枝头向人们炫耀。教完这课后,我设计了这样的练习:本文的特点是借物喻人,请你换个角度想一想,写一篇赞扬桃子、石榴、苹果这类水果的短文。再如教学《黄河象》一文后,我设计了这样一道练习:对这头黄河象来历的假想,你与科学家有什么不同的看法?这一练习的出现,激起了学生创造思维的火花,同学们纷纷写出了自己的观点。有位同学这样写道:黄河象不一定是象群中的第一头公象,也不一定是它先喝水而其他象还没喝水,可能象群都喝到水了,只不过是其他象的站立位置没有危险,而那头公象却站在倒霉的位置上……总之,现代语文教学已从狭隘的知识传授走向了大语文观,我们应将语文的学习视为一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育,应关注人的可持续性发展能力的培养。


综上所述,智慧地导读、导问、导悟、导练,它们不是简单的序列关系,而是共融在学生活动之中的,应成为学习主体的自我需求,使学生在“进”“出”课文中,内外兼得,学用并顾,真正变“学会”为“会学”,尔后“爱学”,从“旁观者”成为“探索者”,为他们走向终身学习之路奠定基础。


 

构建激扬生命的精神家园

构建激扬生命的精神家园


安徽省阜阳市铁路学校特级教师  武宏钧


 


课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所,它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂,能激活生命的潜能;语文课堂的理想,则能提升生命的意义。我们的阅读教学应进入学生生命的领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让语文课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,焕发出生命的活力。


一、拓展探究的空间


课堂,因为有了学生活生生的生命,所以才能焕发出无限的生机。我们应该在课堂上积极拓展探究的空间以激发生命的力量,通过师生互动燃起师生的生命之火,激发师生的生命之力,让师生在获得成功的喜悦中,不断走向更加成功的未来。从而构建激扬生命的课堂,使师生个性发展、灵性飞扬。学生是为乐知而知,为乐学而学,为乐做而做;教师是为会教而能,为善教而强,为从教而荣。使课堂形成活力无限、激情释放的文化氛围。如在教学《赵州桥》一课,学习第一自然段时。我让每位学生把自己当作赵州桥进行自我介绍。于是,学生积极性陡然高涨,一位学生这样介绍:我叫赵州桥小名济桥。我出生在河北省赵县的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已经1300多岁了。学生把自己当作赵州桥自豪地向别人展示介绍,课堂成了学生自由发挥的欢乐天地。又如课文最后一个自然段概括了赵州桥是古代劳动人民智慧和才干的结晶,是中华民族的骄傲。在教学这一节时,我向学生提了这么一个问题:“如果赵州桥的设计师李春带着工匠们来到我们身边,你怎样采访他们?”接着小组合作,一人做记者,三人做被采访者,然后全班交流。在教学中,学生穿越时空所作的采访交流,是学生真实的内心体验,是一种无形的心灵感染,对学生的影响是“随风潜入夜,润物细无声”的,这样采访设计也是学生所喜闻乐见的。学生兴趣盎然、小脸通红,小眼发光、小手直举、小嘴常开。学生进入了欲罢不能,乐此不疲的积极状态之中。这样的设计,拓展了课堂的空间,使古老的赵州桥也焕发了生命的活力。课堂生命的价值在于它是一种活力的存在。这样的课堂,学生在宽松的氛围中自主地思考探索、勇于表现自我,创新和超越。教师应是学生活动组织者,引导者参与者,创造自主的空间,充分尊重学生,使课堂成为有生命活力的空间,成为放飞学生个性的殿堂。


二、激活情感的思维


“世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,引导学生进行阅读感悟,激活学生的情感思维,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。《凡卡》一文中有这样一句话“……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。……”首先,我让学生读这句话,与插图相对照。并向学生提了这么一个问题:“为什么鞋店有那么多鞋,而凡卡却说没鞋穿呢?”一石激起千层浪,学生主动探究的热情被调动起来了,他们七嘴八舌,纷纷议论,有了独特的感悟。有的说:“鞋是卖钱的,他那样穷,哪能买得起,只有有钱人才能穿上鞋”。有的说:“课文中说莫斯科是个大城市,房子全是老爷们的,自然,鞋店也是有钱人光顾的地方” ……接着我又问:“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时,为什么不送他双鞋穿呢?”经过讨论,学生很快就明白了:那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的,有的还对他们凶残的虐待,可见这个社会是多么的黑暗。这一教学细节,让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界,拨动了学生情感思维的琴弦,打开学生思维和想象的空间,让他们发出属于自己的心声,产生自己的思想,充满了创造发现的魅力,显现出生命的多姿多彩。


三、点拨感悟的对话


在课堂教学中,师生与文本之间“对话”的目的在与引导学生进行创造性思维,“对话”的特点不是单向的,而是多向的;不是死板的,而是灵活的;不是固定的,而是变化的。在教学中我们应以问题作为发散点,在文章的领域里去探索更大的空间,从而获取新的知识,培养思维能力。在课堂上或文章中选择恰当的触发点,激发学生从各个角度求答的创造性热情,通过联想、补充、借意发挥,以求掌握作品的广度和深度。小学语文教材中,有些文章,教材在呈现时出于某种考虑,留下一定的空白,这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。我们在教学时,可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力,来点拨学生思维的方向,鼓励学生展开大胆而又合理的想像,予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。例如《小英雄雨来》记叙了这样的情境:雨来被鬼子拉走后.人们听到几声枪响,以为雨来再也回不来了。可是,过了一段时间,他却从水中冒了出来。雨来是怎么脱险的?课文只作了简单的交待:雨来趁鬼子不防备,一头扎进河里游到远处去了。这里是一个难点,学生一般不容易理解。教学时,我们可以引导学生进行想象:鬼子为什么会“不防备”?是怎样“不防备”的?雨来跳水后是怎样躲过敌人射击的?他又是怎样避开敌人搜索的?在引导学生想象的基础上,再通过对话,把这些情节、细节的设想讲出来,既可使雨来机智勇敢的形象更为丰满,又能及时突破难点,有效地活跃思维,提高创造想象的能力。再例如《凡卡》在结尾之处,写到凡卡寄出没有贴邮票的信,把无尽的思索和回味留给了读者,凡卡的未来将走一条什么样的道路呢?我们可以以此为契机引导学生进行对话,凡卡以后的命运会如何?引导同学们运用求异思维进行“对话”,多方求答,结论也是多姿多彩:有的说他疯了,住进了疯人院;有人说他继续遭受老板的毒打,有的说他被迫离店出走……多角度求答,海阔天空,拓开了学生的思路,活跃了学生的思维。再如在《丰碑》一文的教学结尾处,笔者设计了这样的教学环节:请你结合自己的感受,给军需处长写一条碑文,来赞美他的高尚品质。学生们跃跃欲试,写的多姿多彩:“舍己为人红军魂,精神丰碑育后人”;“全心全意为人民,军需处长永远活在我的心”;“立此丰碑留军魂,处长精神泣鬼神”……这样的“对话”,就把教学引入了一个柳暗花明的新境界,学生的“对话”,各种各样,不一而足。这一教学环节,使教学再次推向了高潮,既加深了学生对课文主题的认识,升华了学生的思想境界,又激活了学生生命的潜能,进一步锻炼了学生的探究能力,发展了学生思维,培养了学生的创新精神,从而使语文课堂成为激扬的精神家园。


四、构建和谐的关系


新课程的课堂,拆掉了教师心中的三尺讲台,广设倾诉平台和倾听通道,为释放精神与情感提供顺畅多元的通道、积极的心境温度与色度。让学生在语文课程的广袤时空里进行生命的自由言说,从而真正建立起平等、融洽的师生关系,使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。如北师大版新课程语文教材,有这样一个内容“请小组同学分角色表演乘坐公共汽车”。一个老师在教学时就带领同学们“乘坐公共汽车”在教室里“旅行”。她当“司机,引导学生充当乘客的角色。小学生呢,有的从座位中跳了出来,有的爬到了桌子上,有的……课堂不再像以前那样平静,课堂成了学生的天地,学生此时成了课堂真正的主人。老师和小“乘客”们讨论的内容涉及到了:怎样报站、遇到交警怎么办等。教师积极地参与到学生当中,“自己开车”,带领学生以小组为单位开始表演。他们的表演声情并茂,神气十足,有些动作是那样的天真、活泼、滑稽,逗得下面的同学不时传来阵阵掌声。下课了,8个小组展示表演了5个小组,还有3个小组的同学对着老师叫喊:“老师,下节课再让我们演一演吧!我们一定会表演得更好。”再例如特级教师于永正老师执教《小稻秧历险记》也是如此。“团团围住、气势汹汹、晕头转向、气喘吁吁”等难点 ,都是运用表演的形式突破的,既生动又有趣,不费一词一句,真可谓事半功倍。表演还能融洽师生关系,在课堂教学提倡民主、平等的师生关系的今天,表演也是一种融合剂。师生共同表演和谐统一,营造出宽松的学习氛围,无形中增添了学生学习的动力。有些课文,比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等,还可以让学生自行设计、自做道具,对课文内容进行演示说明,让学生在充分熟读的基础上,让学生主动充当课文中的某个角色,自己设计动作,按照自己的体会,表演课文的人物与情节,实现教、学、做合一。这样的语文课堂,读演结合,张弛有序;动静结合,师生对话,构建了和谐民主的关系,充满了人文精神的渗透,能够让学生真正体验到语文的乐趣。


五、创设生命的情景


新课程改革使小学语文课堂焕发了勃勃生机,老师可充分利用儿童活泼好动的天性,创设一种自由、平等、和谐的氛围,在师生的对话、活动、交流中进入真情交融的生命情景。从孩子们喜闻乐见的教学方法入手,把童真童趣融入课堂,使语文教学富有诱惑力,促使学生好学、乐学。如北师大课改语文教材的一篇课文《老树的故事》,是一首儿歌,这首儿歌配了一幅生动形象的画面。为了让学生把读课文后的感受,能用形象的动作、表情表现出来。在教学中,我站在讲台中央自己表演老树,用手持着“胡须”,裂着大嘴,露出笑盈盈的表情。另外几个小朋友,在“老树”周围飞来飞去,学着鸟儿叽叽喳喳的吵着,请老树为他们讲故事、朗诵诗。一个学生站在不远处,向“老树”发问,“老树爷爷,您有多大年纪了,您肯定有很多很多故事吧!您能给我唱首歌吗?”另一位同学说,“您看,那么多小鸟落在您的身体上,把您漂亮的衣眼都弄脏了,您不生气还笑哈哈的,我想问一问,这是为什么?”“老树”说,“我很爱这些小鸟,他们跟我成了好朋友,我也很关心你们人类,你们人类爱我们吗?……”这样充满情趣的对话,创设了有生命活力的课堂情景。有趣的表演赢得了台下小观众的阵阵掌声。扮演老树的老师,不仅回答了那位小朋友的问题,而且说出了一些课文没有用文字写出来的内容,这就把学生对课文的体验推向了高潮。在富有生命活力情境的表演中,学生受到了爱护自然、保护生态的教育。


六、酣畅淋漓的品读


学生的“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在课堂上,教师应注意活化语文教学的各个环节,通过酣畅淋漓的读,来挖掘文本的人文精神内涵,点燃学生头脑的火把,放飞他们的思维,使他们感受人文精神的魅力,体验到创造的快乐和幸福。如一位老师在教学《山沟里的孩子》时,自始至终贯穿以读为本的原则。在导入课文后,引导学生带着问题逐段朗读:从哪些地方可以看出山沟的孩子起早贪黑地去上学?为什么起早贪黑去上学?从哪些精彩词句看出来?这是让学生注意文章中哪些词句精彩,哪些地方能体现山沟的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。接下去紧扣精彩词句,指导学生读课文,读懂意思,读出形象,读出感情,读出韵味来。读的方式也有变化,或教师引读,或学生自读。学生的读,有集体读、分组读,男女分读,个别读,比赛读。尽量扩大学生读的面,这样,课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声。学生通过对这些主动感人、撼人心腑片段的诵读、揣摩、品味,体验所描绘的情境,如闻其声,如临其境,使自己仿佛置身于那偏僻的出风感受着那里的孩子披星戴月、翻山越岭去上学的辛苦历程。对他们为了山区早日脱贫,祖国更加富强而刻苦学习的精神有了认识。学生的心灵被强烈地震撼了。《新课程标准》指出“阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“言为心声”,语言学科培育情感,充分利用文章中的精彩片段,让学生充分地感受,全身心地诵读,激活语言,让语言所行发的感情溢出纸面,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。酣畅淋漓的读,能让学生充分感受语言,使课堂流溢生命体验的光彩。


七、陶冶情感的升华


小学生阅读课文,不同的学生对课文都有不同的情感体验。有的学生也许体验得深一点,有的学生体验得浅一点,在教学中,教师要善于设计能够发展学生思维的训练题,从而举一反三地培养学生的创新能力,激活学生生命的潜质,激扬课堂的生命活力。小学语文教材《詹天佑》一文,“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”是全文的中心句子。句子中有两个重点和难点,一是“杰出”,二是“爱国”。文章对于如何“杰出”有生动的描述,在教学中容易操作。关于“爱国”这一重点的突破,我们可以引导学生在充分理解课文的基础上,课文最后一节入手进行创新设计。我设计了请学生“从课文里找依据,给‘京张铁路’重新起名字”这样一个教学环节。有的学生说这是中国第一条铁路,故起名为“中国第一路”;有的学生说詹天佑设计的“人字形”达到了当时国际一流水平,故起名为“创新路”;有人为纪念后天佑,故起名“天佑路”;有人因这条路为中国人民争了一口气,故起名“争气路”;有人说京张铁路修筑之成功,是因为詹天佑爱国,故起名“爱国路”;有人根据这是中国人设计修筑的第一条铁路的事实,起名为“中国路”;有人说这条铁路充分体现了中国人民的智慧与力量,故起名“智慧路”……各种各样,不一而足。这一教学环节,使学生既加深了对课文主题的认识,升华了学生的思想境界,又进一步锻炼了学生的探究能力,发展了学生思维,培养了学生的创新精神,陶冶升华了学生的情感。


八、关注情感的高涨


语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中,还要触及到学生的心灵,让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动,有了创造的激情,那么课堂自然会成为他们情感激发,心灵对话的精神乐园。如教学《火烧云》,在学完课文之后,为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点,感受火烧云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒体展示了火烧云变化的片子,吸引了学生后,随机发问:“火烧云还会怎么变?”孩子们七嘴八舌,兴致盎然,有的说:“忽然天边跑来了一只羊,紧跟着一只狼也来了,羊拼命地跑着,转眼间,就不见了,狼也不见了。”有的说:“你们看,那边,穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后,说的头头是道,听的津津有味,笑声不断。同学们的情感已被调动起来,教师激情说道:“火烧云颜色美,变化如此奇妙,想不想夸夸火烧云?学生纷纷道:“想!”一位学生动情地说:“啊,火烧云,你是大自然的奇迹。”还有的说:“火烧云,你美化了天空,美化了人们的生活,我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣,高涨的热情,流淌着学生的情感,促进了学生语言的发展。


再如在教学《我的战友邱少云》时,我在指导学生理解“纹丝不动”词语之后,进一步启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来:同学们,邱少云此时此刻,身体是纹丝不动的,请您想一想,邱少云的什么在动呢?学生思考片刻,很快说出邱少云的牙在动,眼在动,手在动,脑在动……我又进一步引导:请您说一说邱少云是怎样动的?这一悟的环节,引导学生由正面悟到反面,由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。这样的悟,让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”,从有字读出无字,从而读出无字的书来。学生都能从课文中捕捉相关的信息,然后加进自己的生活经验和感受。这样的感悟教学细节,充满了感性,调动了学生的生活积累,调动了学生的直觉、感受、想像、情感,使学生在感性化的学习中领悟课文,完善人格,关注生命方式,得到和谐发展。


九、赏识绚丽的质疑


教育的根本任务应是“促进学生的发展”、离开了学生主体性的发展,教育就失去了依托和生命力,我们每个教育者应从学生的个性出发,培养学生的独立人格,发展学生的个性才能,从而使学生沿着全面发展的轨迹健康成长。苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻:要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。这种保护就是一种教育。在课堂教学中,我总是用鼓励的语言让学生亮出自己的观点,允许学生独树一帜,随时质疑 ,保留看法,使每一节课都能成为学生施展才华的舞台,让学生个性尽情展现。答案不是唯一的,语文教学才是精彩的。我教学《我的战友邱少云》第一课时时,引导在学生充分读课文的基础上,让学生提出自己不理解的问题。调皮的张辉同学率先发问:“老师,燃烧弹燃烧之后,火为什么只烧邱少云,而没有烧‘我’和其他战士呢?”我惊呆了,这可是我教了好几遍这篇课文从来没想过的问题!我一时不知如何回答。大家都用期待的目光盯着我。我调整好自己的情绪,由哀地赞叹道:“张辉提出了一个很有价值的问题,连老师也没想过这个问题,有水平、太不简单了!”全班学生都情不自禁地鼓起掌来。这时,我引导全体学生积极展开讨论。教室里气氛热烈,最后大家比较一致地认可岳鹿思考的结论。他说:可能邱少云趴在下风处,我们趴在上风处,火往下风处烧,所以没有烧到我们。接着,同学们提出了很多独到的问题,如:“课文第二小节说‘我们趴在地上必须纹丝不动,咳嗽一声或者蜷一下腿,都可能被敌人发觉’。第九小节写了黄昏时候,漫山遍野响起了激动人心的口号:‘为邱少云同志报仇’!其他人是怎么知道邱少云牺牲的呢?”有的提出:“从插图看,邱少云身上带了子弹、手榴弹,烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭,而这些弹药怎么没有爆炸呢?”还有的同学说:“我们甚至连敌人讲话都听得见,那烈火烧邱少云身体,那种棉布焦味,敌人能闻不到吗?”多妙的发现啊!在课堂里,我和学生们一起用彼此的智慧演绎着一个个鲜活动人的故事,让每个学生都充分张扬个性敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。每个学生都有可资发展的潜力,这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下从不同视角,不同的层面去看待每一个学生。在有生命的课堂中,师生的对话,应立足于学生的个性发展,教师应努力以真诚的语言,和蔼的表情,期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程,要学会赏识学生,学会运用赞美的语言(如:“让我们一起来分享你的发现”,“试一试,再试一试” “相信你,你能行……”,“你观察的角度很新、很出色!”)。这样的教学设计,从赏识学生绚丽的质疑入手,巧妙地激起了学生的“头脑风暴”,刺激学生对课文信息重组的兴趣,能够引发丰富的联想,引导学生作多向的推理,挑起不同意见的争辩,鼓励学生有创意的发现……


十、体验生活的联想


“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。生活是语文教学的源泉,也是语文学习的课堂,将多姿多彩的生活引入课堂,必将激发学生的学习兴趣,激活学生的生活积累,唤醒学生的生活体验,促进学生对语言文字的感悟。2008年奥运会是举国上下瞩目的大事,课文《向往奥运》淋漓尽致地抒发了作者对中国北京中奥成功无此激动、自豪的情感。教学前,我让孩子们通过到图书室或上网查询有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008奥运会的资料、剪贴报纸,了解2008年奥运会的标志、口号、主题,交流所收集的有关资料;教学中,为了进一步加深对奥运的了解,播放北京中奥成功举国欢庆的录相,雅典奥运会的精彩片断;教学后,我鼓励学生说自己的看法,写自己的感想、体会。在这些看、读、听、说、写的过程中,感悟了奥林匹克精神,激发了学生对和平、友谊、进步的向往,对自己国家走向世界的向往,不知不觉提高了语文能力。


课文中有的材料,人们在日常生活中经常接触,比较熟悉,为了节省笔墨或为造成一种含蓄而耐人寻味的意境,仅用概括性的语言粗略勾勒,未加详细描述或解说。教学时,可让学生根据前后文和自己的生活经验予以细化,使之变得更具体、更实在。如教学《游园不值》“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”时,诗人未能入园游览,但是他见到了出墙的一枝红杏,便据此想到园子中的无限春光。“满园春色”究竟是什么样子,我让让学生联系自己的生活体验自由想象,可以用语言描述,也可以用色彩描绘。引导学生在个人浮想联翩,根据“满园春色”,结合自己的生活体验,积极联想,重新作诗画画……之后再进行小组和全班交流。一幅幅优美迷人的春色图,呈现在大家面前。这样,既可加深对诗歌意境的理解,又促进了想像能力的发展。


美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要,人就会觉得自己在世界上有价值,有用处,有能力,而焕发出自尊、自强、自我实现的需要,也易于迸发出创新的火花”。这样教学,在把生活引入课堂,“教学中引入生活的活水”,使学生的阅读体验得到了升华,让学生的需要得到满足,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。从而做到了教学内容生活化,学习方式生活化,师生关系生活化。


综上所述,在教学中,应建立起平等的、和谐的师生关系,充分尊重学生的人格、情感,把学生当作“知识源”,而不是盛知识的容器,把课堂构建成一个美好的精神家园,使学生主动地、兴趣盎然地去学,做到真正使“阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程”。假如语文课堂教学是“一盘珍珠”,那么教学方法就是“一根线”,老师要用心去穿好这一串“珍珠”,使课堂教学成为鲜艳夺目的装饰品,成为激扬学生生命的精神家园


 

贵在实用 妙在创新

贵在实用 妙在创新
——谈新课改与教案革命
特级教师 武宏钧

教师编写教案的过程,实际上就是整合教育信息的过程,就使设计教学程序的过程,就是研究教学方法的过程,就是提高自身能力的过程。毋庸违言,当前在中小学教学第一线克隆教案现象俯拾皆是,从领导到教师都心知肚明,掩耳盗铃。究其原因,还是管理观念、评价观念陈旧。
一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。为什么有人教了一辈子书却无一字传诸后人,而有的教师虽只教了十数年书却硕果累累?关键就在于用心与不用心之间。教学是一门艺术,艺术的生命在于创新。而编写教案又是教学创新的开始。
愚以为,新课改要推行,教案要革命,我们应该用新的理念来编写新的教案(或称学案),教案的编写应该是贵在实用,妙在创新。新世纪的老师写教案应该做到“四个想”、“一个中心两个基本点”和“三大纪律八项注意”。
四个想:想一想新的教学理念,想一想新的师生关系,想一想新学习方式,想一想怎样提高自己的业务素质。
想一想新的教学理念。新的理念,是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”,而是教师实践经验的升华,是教师课堂生活的新感悟,是教师教学反思后的新变化。
在新课程中,大家将看到教育理念的变化有:不再过分注重知识的传授,学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,泣重学生终身学习必备的基础知识和技能。改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。改变了过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状。学生评价的体系,不再是分出等级的“筛子”,而是激发前进的“泵”。在新课程条件下,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师的教学方式,重要的是要创设丰富的教学情境,信任学生的学习能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛;教学活动具有创造性,可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥;知识的学习不必遵循固定不变的程序,应该根据学生的需要因势利导;学生的学习是一个主动建构的过程,不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。在新课程条件下,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。教师的教学方式,重要的是要创设丰富的教学情境,信任学生的学习能力,营造一个轻松、宽容的课堂气氛;教学活动具有创造性,可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥;知识的学习不必遵循固定不变的程序,应该根据学生的需要因势利导;学生的学习是一个主动建构的过程,不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
课程改革后,教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教学情境的新变化,将促发学校教学活动的重组,也将激发教师研究新问题的热情。教学情境的变化,主要是因为新的课程因素的增加和教学环境的改变。这样,常规教学活动的框架将发生变化,常规教学活动的方式将发生改变,新的教学工作方式将随之建立。在新的教学情境中,不但教师的教学方式发生了变化,学生的学习方式也发生了变化,师生间的交往方式也发生了变化。在下面的材料中,大家将看到一些活生生的事实。
想一想新的师生关系。新课程,将改变学生的学校生活。学生们将发现,学校正在努力地适应着他们,而不再是一味地要求他们去适应学校。学生在校园里将变得轻松和愉快。这是因为,我们的课程变了,教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学,而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展,都能最大限度地挖掘出他们每个人的潜能。因此,教师不仅要关注学生群体,而且要关注个体;不仅要关注他们的知识技能,还要关注他们的态度情感和价值观;不仅要关注他们的当前,还要关注他们的未来。教师,正在为学生营造着新的生活。
想一想新学习方式。
想一想怎样提高自己的业务素质。当教师仅是个“知识传授者”的时候,教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;当教师是个“学生发展的促进者”的时候,教师的职业才具有了不可替代性。这个过程,也是教师职业的专业化过程。教师职业的专业化,主要有以下几个方面:以学生发展为宗旨的教育伦理;根植于理论、经验或规范的教育专业知识体系;教学实践中的专业技能;教育的专业性评价;教育创新的能力。新课程为教师职业的专业化,提供了条件和机会。教师的工作将变的更加丰富,教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。
“一个中心两个基本点”:备课是为了上课,教案是为了方便教 学。愚以为,写教案应牢记一个中心——实用,把握好两个基本点——以创新为目的,以发展为策略。传统的教案是以“教”定“学”,即依据大纲要求,结合教材特点,制定教学方案。《新课程标准》的实施,要求我们以“学”定“教”,即依据教材教“标准”。这就使教学的空间向无限扩大,使我们的教学观念发生质的变化。因此,我们在写教案时,应紧紧围绕“怎样发展学生,如何创新施教”为“两翼”,展开想象,设想学情新变化,设计学法新练习,设计教学新思路,设问教学新疑点,设想教学新情景,设想发展学生新个性。
“三大纪律”“八项注意”:教案是教学方案的设计。创新是教学方案的灵魂。教案要革命,形式要个性,内容要创新,评价要变化。愚以为新世纪的教案设计应该做到“三大纪律、八项注意”。
具体地说,“三大纪律”就是指“三不要三追求”:即不要重复,追求新意;不要抄书(或旧教案),追求个性;不要面面俱到,追求实用新颖。“八项注意”就是指:一要注意写学路。实施新课改,教师心中要有学生,要注意把方便让给学生,要变教案为学案。以学定教,以学路定教路,以学法定教法。二要注意写微格。针对某一教材的难点和重点,要设计教学的微格,要多想几种可能性,怎样导,怎么变,设计几种应变方案,教学中就能成竹在胸,举一反三,富有创意。三要注意写实验。即要设计是如何让学生动手动脑的操作活动。在备课时应注意设计出让动起来的程序和方式,设计出张扬学生个性的实验操作细则。四要注意写情景。不论是语文课还是数学课,都应该把激发学习兴趣放在第一位。因此,在备课时要设计一些有趣的教学情景,以引发学生的学习兴趣。五要注意写素材。无论教什么课,开发教材资源十分重要。引导学生自主学习,研究学习,合作学习,在教案中应多准备一些素材,多积累一些资料,多考虑一些意外因素,多准备几手应变素材。六要注意写个性。个性即特色。写教案要写出特色来,内容要写得与众不同,形式要写得新颖活泼,注意引发和张扬学生的个性品质,注意写出授课的个性特色(课堂结构、操作程序、板书设计、首位设计、情景设计、提问设计等等)来。七要注意写交流。教学活动是双向的,是互动的,是和谐的。编写教案应该写出交流的方向,交流的步骤,交流的内容,交流的变化,交流的亮点(高潮)等等。八要注意写小结。吃一堑长一智,积一招学一巧。一课一得,一课一失,及时总结。点点滴滴,日积月累,就可以逐步形成自己的教学特色,“百尺竿头,更进一步”;就可以逐步实现由“教书匠”向“教育家”的转变,“欲穷千里目,更上一层楼”。

“三个代表”铸师魂 “六一”创新育新人

“三个代表”铸师魂“六一”创新育新人
——学习“三个代表”思想的一点体会
特级教师 武宏钧

“三个代表”的科学论断,创新发展了马列主义,毛泽东思想和邓小平理论,为我们党指明了前进的方向,为我们教书育人提出了新的要求。新世纪的优秀的教师应该是“先进生产力的代表”和“先进文化方向的代表”,应该是创新教育的实践者。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育与教育创新,都离不开教师素质的提高。在创新教育中,班主任若能够转变教育思想、教育观念,做学生的朋友、参谋,以身作则,以自身的创新人格魅力来影响教育学生,必定会培养出更多具有创新意识、创新精神和创新能力的一代新人。
那么,作为班主任,如何结合自己工作的实际,积极地开展创新教育和教育的创新呢?愚以为应该做到六个“一”。即具有一种品质,做出一个榜样,做好一个朋友,当好一个教练,转变一种观念,追求一种境界。
一、具有一种品质
“代表先进文化方向”的创新型教师,应该具有崇高的爱岗敬业精神和真挚的教育情感。爱岗敬业是创新型教师应具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂,诚实正直的师德,全面发展的师观,教书育人的师能,严谨求实的师风,而且还应具有开拓进取的锐气,蓬勃向上的朝气,勇于拼搏的英气,甘愿奉献的“傻”气,自强不息的骨气。他以培养创新英才,振兴中华为己任,虽生活清贫,仍以春蚕的精神,红烛的风格,蜜蜂的作风,园丁的品格和孺子牛的志向,奋力拼搏,无私奉献,从不讲报酬和索取,深得各行的称赞和学生及其家长的爱戴。其情、其志、其节殊堪称誉。热爱学生是这种创新品质的具体体现。因此,我们班主任要热爱学生,热爱学生是教育素养中起决定作用的一种品质,爱就是教育,爱的过程就是培养教育学生的过程。当学生取得好成绩,班主任以爱的语言、表情、动作等加以肯定时,学生会付出更大的努力去争取更好的成绩;当学生存在缺点、错误或受到挫折时,班主任充满爱的批评、鼓励与期待、会在学生的心里引起共鸣;从而增加克服缺点、改正错误、克服困雌的决心和勇气。班主任热爱学生,不仅仅关心学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,尤其要关心学生的心理健康。当今学生都普遍存一些心理问题、心理障碍,如果不及时进行引导,极易酿成严重的后果。因此班主任要经常与学生打成一片,深入学生之中,了解、关心每个学生的愿望、性格、烦恼等;帮助他们解决实际的困难,克服成长中的困惑,有针对性地引导,激发他们的创新思想、创新思维。班主任热爱学生就能让学生获得对自己创新能力的自信和获取创新成就的勇气,就会积极探索和选择新途径、方法来处理问题。友善的微笑和热情的鼓励使学生的创新欲望和需要得到不断激发,学生的心理就会经常处于一种追求创新的状态。
二、做出一个榜样
人格的力量最能感染人,榜样的力量是无穷的。焕发自身创新精神做学生的榜样,是我们班主任“先进文化代表”的具体体现。我们在班级管理中,学生与班主任交往、交流最多,班主任的言行举止对学生的影响较大。班主任的教育不仅可以直接激发学生创新的潜能,而且在与学生朝夕相处中,班主任个人所具有的创新人格特征对学生创新能力的培养有着僧移默化的作用。如果班主任本身缺乏自主性,缺乏激情,很难想象他能培养出创新型的人才,而且缺乏创新的人往往对创新有本能的反感,会在自觉不自觉中压抑学生的创新。因此,班主任一定要提高自身的索质,具有创新的思想、能力,做好学生的榜样,通过自身的言行来引导、教育、影响学生。班主任要有创新的人格特征,在学生心目中班主任具有一定的权威性,班主任的言行往往是他们学习的对象。这就要求班主任自身要有创新人格魅力,从而影响学生创新人格特征是创新教育中班主任必须具备的良好个性品质,是实施创新教育的基础,对培养学生的创新精神和能力起着动力、激励、强化的作用,有创新人格特征的班主:应该是创新意识强、创新兴趣浓,有强烈的好奇心和求知欲,乐于接受新思想、新观念,有远大的创造理想以及楔而不舍的钻研精神;热情奔放,情绪饱满,富于激情,想象丰富,独立性强,认真细致,不畏权威,敢于冒险,意志坚定,持之以恒。班主任以身作则,讲究教育艺术,不断引导学生积极思维,必定会取得预期的教育效果。班主任为人师表,堪称表率,学生才能亲其师,信其道,勇于创新。创新教育要求班主任在思想上要创新,要打破旧的,传统的教育思想观念,特别是应试教育体制下,以分数论英雄的人才观。重新确立评价学生的标准,调整教育的手段方法,创造一种积极向上、勇于进取、开拓创新的班集体气氛。
三、做好一个朋友
素质教育是一种个性教育,是充分挖掘学生个性特长的教育。创新教育要求建立民主、平等、和谐的师生关系。我们只有建立和谐的师生关系,做学生朋友。只有在民主、平等、宽松的环境中,学生的创新思维才会激荡、跳跃,创新的思想火花才会迸发出来。师生间也只有建立了亲密和融洽的关系,才会给孩子带来敢于创新的勇气、乐于创新的热情、“我能创新”的自信。
然而,传统的教育观念中,师生关系多为管制和被管制,命令与服从的关系,甚至有的是猫和老鼠的关系,教育气氛紧张,沉闷、压抑,老师是绝对的权威和“师道尊严”把学生的思想和行为都牢牢地禁铜起来了。学生缺乏独立思考和自由行动的时间和空间,凡事都循规蹈矩,不敢奇思妙想,不敢越雷池一步,根本不可能有创新,因此,创新教育要求建立新型的师生关系。在创新教育中,班主任要尊重学生。尊重学生是一种教育的力量,可以增强学生的自尊心、自信心,班主任应尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态来对待学生,以真诚来教育学生,理解和尊重他们的正当愿望和合理要求。对于学生的弱点和错误言行,不要训斥,更不要讽刺挖苦,进而体罚,应以平等的心态进行引导,启发自觉。通过尊重学生,激发学生的自尊,自爱、自信,使学生的身心能自由发展,个性得到张扬。苏霍姆林斯基以为,只有信任人,才能唤起人的自尊。对人的信任是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西,包括创新的意识、精神及能力。班主任只有相信班上的每一个学生,才有可能积极地去教育学生、鼓励学生,才有可能去发现学生们的不同才能和兴趣,因人而异地指导他们,并为之创造出进行各种活动的条件。班主任要相信学生的认知能力和认知水平,现在的学生获取知识信息的渠道很多,当学生对某一问题发表不同看法,班主任应给予肯定,相信他的合理性,并对敢于发表不同看法的精神进行鼓励,激发学生积极思考、大胆质疑、勇于创新的精神。
四、当好一个“教练”
素质教育是一种培养学生动手动脑动口等实践能力的教育。由此,我们班主任应该转变观念,当好一个“教练”。班级应该是一个“运动场”,学生应该一个个“运动员”,班主任应该是一个出色的“教练员”。因此,班主任在班级管理中,应充分发挥学生的主体作用,主动做好做学主的参谋。
创新教育的主体就是学生,充分发挥学生的主体性、主动性、参与性,让学生生动活泼地发展自己,是创新教育的基本要求之一。传统的班级教育管理方式己难以培养适应现代社会需要的、充满活力的开拓型、创新型人才。为了适应创新教育的要求,班主任应转变角色,注重以学生为主体,培养学生的自我管理意识,让学自主选择、设计、完成各种教育活动,做好学生的参谋。在日常工作中,作为班主任,我能放手处且放手,要尽一切可能发挥学生的主观能动性,尽可能让他们自己有机会决定该开展什么样的活动,怎样开展。比如主题班会、队会、课外活动、郊游、教室布置、参观、访问等等,所有这些活动都应让学生自己设计、自己主持,自己评价、全员参与,从不包办代替,不要怕搞不好。只是在旁边当一非参谋,出一个点子。对学生提出的活动方案、搞什么、怎么搞,在适当的时候要给予一定的引导,当他们对活动方案提出某种想法时,班主任应指明方向,如制定的目标有偏差或错误,要及时给予指点;当他们遇到困难时,甚至可以出些点子,启发他们慎密思考,激发他们创造新招,使方案设计得更完美、实施更顺利、效果更明显。要让学生的个性风采得到充分展示。我们只有放手才能激活学生的创新潜能,培养他们勇于探索的创新精神。同时还要多多鼓励,多多鼓劲。学生有一个显著的特点,那就是“朝着老师鼓励的方向发展”,当学生对活动方案提出独特的意见和想法时,班主任要给予鼓励,肯定每一点进步和成功,增强他们克服困难的信心和勇气。活动结束时要积极评价,多肯定,多表扬,少否定,少批评,鼓励学生的自主性、独立性、自信心和创新精神。
五、转变一种观念
素质教育呼唤我们班主任转变教育观念,时代要求培养具有创新意识、创新精神、创新能力的新型人才,现实中不少班主任已非常重视创新人才的培养。然而,由于传统教育思想观念的影响,仍有一些班主任,往往以自我为中心,不深入实际,不调查研究,自以为是,主观武断,对学生说一不二,采取命令、强迫的方式充当“长官”的角色;一些班主任不论大事小事,事事都要亲自过问,事事都要包揽到底,充当保姆角色还有一些班主任只知维持秩序,要求学生遵守纪律,整天板着脸孔守着学生充当“警察”的角色,这些类型的班主任都在一定程度上存在顾此失彼的问题,在管理工作中过严,或过松;或太粗,或太细;严重压抑了学生的个性,影响学生的使康成长,不利于创新人才的培养。
创新型教师不囿于“教师——教材——学生”这一固定的程序和教学模式,不要放心不下,认为学生这也不管,那也不行。班主任应该具有强烈的开拓进取的创新意识。应该从发展个性和培养创新思维这一立足点出发,培养学生思维方向的求异性,思维结构的灵活性,思维表达的新颖性,思维进程的飞跃性等;在班级活动中,引导学生掌握多种思维方式,将发散与收敛、直觉与逻辑、侧向与反向等各种对立的思维形式、有机地融为立体动态式思维结构,从而最大限度地扩展具有张力的思维空间,其实质是教给学生一种辩证的思维方式,为其终生学习和自我教育提供一把释疑 的精神金钥匙。因此,我们要从学生的能力出发,能够创造性地组织教学活动。今年以来,我们班级开展了系列创新活动,引导小学生睁大发现的眼睛,张开发现的翅膀,展开创新的想象,小学生写出了40多篇创新小论文,千奇百怪,无奇不有,妙趣横生。因此,我们班主任要注意根据学生的特定情况,创造性地运用事物的共性与个性相统一的辩证唯物主义观点,充分考虑到他们身心发展特点有机的结会;从而创造性地设计出新颖有创意的效果最佳的教学育人方案。别具艺术匠心地使课堂真正成为蕴含审美价值洋溢审美情趣的立体动态的艺术,把创新渗透到每堂课每一节班队会之中。
六、追求一种境界
教学是一门科学,也是一门艺术。而班主任工作则是这门科学的科学和艺术中艺术。班主任要当“先进文化的代表”,最重要的一条就是要追求一种境界,追求完美的艺术境界,追求不断创新的艺术境界,追求更高更快更好的素质教育境界。因此,我们班主任要善于学习,掌握信息。创新教育对班主任的素质提出了更高的、全方位的要求,表面上看,创新教育要求以学生为主体,让学生积极主动地思维和学习,仿佛降低了班主任的地位和作用。其实不然,要充分调动学生的积极主动性,不仅要求班主任要有广博的知识、平等、谦和、尊重他人,还需要具备接受学生挑战的能力。因此,班主任要不断学习,运用现代科技信息手段,获取多方面的前沿信息,充实自己,接受新的事物。更新知识,改变知识结构,以适应时代的要求和学生创新的要求。
现在,由于信息高速公路的出现,已使人类步人了信息化时代的新世纪,全球信息基础设施网络给信息高速公路带来深刻的变化。因此,无论从信息高速公路还是从来来全球信息基础设施网,都需要教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力,从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。善于运用现代化信息加工处理技术,进行去粗取精,去伪存真地加工和处理,恰到好处地输出信息,调节和优化知识结构,从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力,并卓有成效地运用到教学中去。面对知识更新周期日益缩短的时代,我们必须彻底地克服过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为”一桶水“与“一杯水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的奔流的河,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。惟有如此孜孜不倦求新索异之教师,才能培养出善于学习创造的高素质的创新人才 。
华师大的一位教授坦言,教育科研是一种生产力。而我们新世纪的班主任要当“先进生产力的代表”和“先进文化的代表”,就必须具有教育科研的能力。教育科研是创新型教师应具备的一种能力,它根源于教育实践而有所超越和升华的能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方向与执著的献身精神融合而成,总体上提升着作为向“教书匠”角色的诀别的新时代的创新型教室的品位与境界。主要包括教育反思和理论创新等能力层次。是指教师勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省,既要不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕,努力探究补救途径,还要擅长于总结自己的或同行的成功经验,从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华,为重新理论的突破夯实根基。愚人不才,笨鸟先飞,我始终把追求完美的教学艺术作为一种目标。20年来,我先后在《人民教育》《安徽教育》《铁路基础教育》等省部级报刊上发表教学论文240余篇。编著出版了专著合著《青少年德育知识丛书》《闯关作文》《观察作文例话》《作文章法技巧》《公式作文丛书》《图表作文》丛书,《阅读一点通》丛书,《奥秘作文丛书》、《得意作文丛书》《新思维作文丛书》等等,教书二十年,著述四十卷。近年来致力与快速作文的科研,已被选作阜阳市科研课题,省教育厅科研课题,阜阳市颖东区推广项目课题。
优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。而我们班主任正应该是这种环境的营造者。学生的头脑不是一个要被知识填满的容器,而是一支需要被点燃的知识火把。教师 是点火者而不应是灭火人。创新教育离不开创新型教师。教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少书。用心教创新教与重复教的效果是天渊之别的。一个优秀的教师,应该是一个不断的探索者,不断创新的人,应该是一个教育上的有心人,应该是一追求卓越、不断创新的人。

积极更新观念 应对入世挑战

积极更新观念 应对入世挑战

特级教师 武宏钧
在新世纪的第一个丰收的秋天到来的时候,我们跨进了WTO的大门。在新的形势下,教育不仅是原来的“教育→人才→经济”链条上重要一环,国际间的竞争变成了按国际标准衡量教育制度和质量的优势,从而使人们对教育战略地位的认识上升到新的历史高度。作为一个新世纪的教育工作者,如何面对入世的新形势,积极更新教育观念,应对挑战呢?
一、要正确认识WTO原则与教育的关系
WTO三大基本原则与我们所推行的素质教育有一致的涵义:各国、各种商品的自由性、公平性贸易原则与德智体美劳等全面发展而不偏废,还自由给学生,体现主题性等思想一脉相承;公开性、开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量,追求持续发展等理想异曲同工;公正性原则与考虑学生差异性、教育机会均等,让全体学生都在原有的基础上有所发展等观念殊途同归。可以说,WTO使实施素质教育更迫切的时代意义。教育在社会发展中基础性的地位将更加显著,教育与个人生存和发展的相关性将比任何一个时代更密切。随着信息技术在教育领域的广泛应用,教育思想、教育内容、教学方法等无一不发生巨变。
二、为了应对 “入世”,必须更新教育观念
为了应对全球化和中国的“入世”,新一轮基础教育的改革通过课程的综合化,变革学生的学习方式,建立发展性的学习评价体系,调整课程等措施,推动基础教育的整体性改革。基础教育要全面推进素质教育,更要注意培养学生的能力,这已是教育界的共识。什么是未来社会所必需的能力,联合国科教文组织指出,“未来社会的劳动者和各类人必须面对复杂多变和更具挑战的世界。个人要应对变化,要不断获取新技术,……21世纪的教育目标是学习成一个什么样的人,学会知识的应用和终身学习的技巧。”
要让学生学会学习,比学会知识更重要。现在的中小学生,将是20年后的社会劳动力的源泉。中国入世以后,将长远地影响到我国的劳动力需求结构,基础教育必须要适应这种变化。中国入世以后,加快了中国融入全球化的步伐,从而要求我们基础教育要有世界眼光,基础教育必须让学生更多关注全球事务。因为全球化使得原本遥远的事件变得近在呎尺,并随时可能影响到每一个人的生活。中国的入世,使原本中国可能在20年或10年后发生的事情提前发生了,“入世” 要求我们学校必须进步转换办学观念,增强服务意识。学生到学校里不仅仅是为了学到知识,更重要的是为了增长生活能力和与人交往的能力。我们的基础教育要特别重视学生个性的成长和个性的体验,“学生在生活中获得的体验,胜过老师的100次说教”。因此,我们一定要与时俱进,跟上形势,不断研究和使用新的观念来指导我们的教书育人工作。
三、要树立新的人才观,探索教书育人的新路子
在市场经济的大潮中,人的价值观将变得越来越重要。不能形成正确的价值观的个性,将会在社会中迷失方向。基础教育要更好地承担个体社会化的功能,必须要更加注重学生价值观的形成。要进一步拓展德育教育资源,不能仅局限于教材的资源,要充分利用身边的德育资源教育学生。新的形势赋予了德育工作新的内容,新的内容需要我们认真研究和探索。中国加入WTO,意味着中国将进入一个开放的全球市场和法制化的市场经济,未来的社会需要什么样的人才,将更多地是由市场决定,而不是由政府决定。因此,我们必须培养好每一个学生,让每一个学生的个性和特长都得到发展。
在WTO 的范围内,意味着非歧视性原则下公平竞争,教育是服务范围的一部分。加入WTO以后,最大的挑战是人才问题,包括人才素质、人才战略和人才管理问题。我们的基础教育要积极应对变化,要研究如何培养适应国际竞争的人才问题。因此,我们要树立现代教育观念,培养现代化、国际化的人才,要建立现代教育制度,适应国际竞争。我们要建立现代教育观念,首先表现在人才观上,即培养什么样的人才的问题。在培养目标上要改变过去传授知识为主以培养能力为主。联合国21世纪教育委员会的报告中提到未来教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。要培养这些能力,首先要把学生放到主体地位,让他们自主地发展。其次要树立培养个性的观念,个性的核心是创造性,要培养学生果断的精神、执着的精神和创造精神等等。
四、要树立终身学习的观念,终身教育的观念
教师观念的转变和素质的提高,是推动基础教育改革的关键。迎接入世对中国基础教育的挑战,需要我们每一位教师的参与。在科学技术飞速发展的今天,作为中小学教师,必须不断学习,及时更新知识层次,积极调整知识结构,才能适应社会的变革;必须更新教育观念,积极应对“入世”,才能在未来的社会竞争中立于不败之地。因此,我们教师要树立终身学习的观念,终身教育的观念。在新世纪里,一个人学习不只是为了谋生,而是把学习作为生活的一部分,作为提高生活的手段。同时还要有国际化观念和网络教育观念,我们的教师应该具有国际视野,全球意识。网络教育的最大特点就是虚拟化,跨国家、跨种族、跨文化性。信息的分析,处理能力,自我学习的能力,将是信息社会中个体生存的基础。在新形势下,教师已不在是知识的一种载体,教师也不再仅仅是把知识传授给学生,而是面对在扑面而来的滚滚信息潮流中,指导学生选择和设计正确的学习途径和学习策略,抵制不良信息;培养学生处理信息的能力,能把信息转化为知识。这些都是我们以往的教育工作中没有遇到的新课题,我们每一位教师都应该悉心研究和关注。
岁月如流,机会稍纵即逝。历史上,我们曾经有过与大好机遇擦肩而过的教训,我们不能徒然发出逝者如斯夫的感叹,任凭时间和机遇从我们身边悄悄溜走。而今,WTO的脚步正向我们走近,新科技革命方兴未艾,我们正面临着千载难逢的发展机遇。我们要以江泽民“三个代表”重要思想为指导,统一思想,坚定信心,以奋发有为的精神状态,以与时俱进的进取精神,以扎实工作的务实态度,珍惜时间,珍惜机遇,趋利避害,努力开创教书育人工作的新局面。

说“师爱”

说“师爱”
特级教师 武宏钧

热爱学生,是师德修养的基本准则,是衡量教师职业道德的标尺,是教师的神圣职责。如果一个教师对学生莫不关心,培养出来的学生部合格或质量很差,就说明教师没有尽到责任。
热爱学生,就要求老师像慈母一样关心和爱护学生,精心培育一代新人。一个教师,只有用爱生如命,爱才如命的思想感情去教育学生,才能体现老师高尚无私的师德。
尽管师爱是如此的重要,但许多老师却扭曲了师爱的精神,把一种高尚的爱,变成了母鸡似的爱,变成了溺爱,变成了错爱。
随着WTO大门的打开,我国将与世界接轨。随着新世纪的到来,我国的历史将翻开新的一页。随着信息时代的速至,我们的下一代将会迎接新的挑战、新的机遇、新的时代。传统的思维模式、传统的生活观念、传统的人才标准,将不适应新形式的需求。新的形式迫使我们不得不重新思考新的“师爱”的特质。

师爱,应该是无私的爱

师爱,应该是无私的爱。师爱,应该是高尚的爱。这种爱,是春雨,是春风,是阳光。她不需要任何的回报,不需要任何的利润,不需要任何的价值。这种爱。应该像大海一样宽广,像大地一样丰厚,像阳光一样无私,像春风一样温暖,像春雨一样“润物细无声”。这种爱,是任何市场价值规律都无法解释的爱,是任何金钱都无法买到的爱,是人类间的一种最伟大的爱。
一、 没有市场法则的爱
随着市场经济的体制的运转速度的加快,随着WTO大门的打开,随着知识经济的到来,人们的观念正在发生日新月异的变化。如今的社会,人们认识世界的法则大都带有经济的色彩,有一种功利的效应,有一些世俗的见识。但是,教师的对学生的爱,却是一种不遵守市场法则的爱,是一种永恒的爱,是一种无价的爱,是一种纯洁的爱,是一种无私的爱。这种爱,不追求回报,不追求功利,不追求效益,不是拿金钱能够买到的东西。这种爱,不随行就市,不追求季节潮流,不赶时髦,不是人人都可以奉献的爱。
二、 超越时空的爱
师爱比母爱更高尚,比母爱更伟大,比母爱更延伸。这是一种超越时空的爱,是人类高尚精神的传递的爱,是精神文明的火种,是社会主义特色的、代代相传的爱。老师爱学生,没有时间的限制,没有地点的限制,没有人物的限制,没有物质的限制。这种爱,尤其是在市场经济发展的今天,更是超越时空、超越现实、超越能级的爱。
三、 有中国特色的爱
唯物辨证法告诉我们,任何事物都是不能超越时代的限制的,都有一定的局限性。我们今天谈师爱,也不能超越现实来谈,更不能超越有中国特色的社会主义的大背景来谈师爱。我们的师爱也应该是有中国特色的爱。这种爱,既要继承中国的传统,“春蚕到死丝方尽”,“蜡烛成灰泪始干”,“俯首甘为儒子牛”,这是一种儒爱、仁爱、博爱的集中体现,这是中华民族美德精神的延伸。这种爱,还应该体现现代生活的特色,爱的着眼点应该是立足于“有理想,有道德,有文化,有纪律”,爱的手段应该是着眼于培养学生的“五自”精神,通过师爱,转化为使学生学会做人,学会求知,学会生活,学会健体,学会审美。使学生能够在充满挑战和机遇的21世纪,成为屹立世界民族之林的有用人才。这种爱,应该是面向全体学生的爱,“下”者成“人”,“中”者成“才”,“上”者成“龙。”
四、有理智的爱
爱学生,应该是理智的爱。这种理智,应该体现出时代的特征,时代的需求,未来的需要。有这样一个故事:一位老教师,一辈子 在山区里的一所小学教学。学校门前有一条小溪,下雨的时候,水大的时候,这各老教师总是背着小学生过小溪。后来。她 的女儿又来到了这所小学里当教师,下雨的时候,水大的时候,这位小老师总是站在溪水旁边,呼喊着口号,鼓励小学生自己过“河”。老老师对小学生是一种爱,小老师对小学生也是一种爱。但爱的方式却截然相反,引起了人们的争议。到底什么是真爱?到底是谁爱的对?用现在的观点来看,显然,一种是“母鸡”式的爱,一种是理智的爱。但理智的爱在山区却不能被接受,在WTO的大门却是非常受欢迎的爱的方式,因为这种爱培养的是一种自立的精神,是一种自强的品质。是一种能够与世界接轨的精神。我们虽然不能超越现实,但我们总不能永远当“老母鸡”来施“爱”吧?

师爱,应该是科学的爱

老师爱学生,是一种科学的爱。这种爱,是建立在科学的基础上的爱,是教书育人的真诚的爱,是为了塑造学生美好心灵的爱。这种爱,要爱而有法,爱而有度,爱宽相济,爱而有理 ,爱而有方,爱而有矩。
一、 要爱护学生的兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是成才的种子。达尔文在学校里是一个顽皮的学生,不好好学习,整天想着捉虫子,但捉虫子恰恰是他最大的兴趣,后来成了进化论的创始人。爱因斯旦在小学里也是不受老师欢迎的人,他数学老师不及格,甚至把罚站,但后来却成为了大科学家。我国当代著名作家梁晓声著文介绍,他上小学三年级的时候,就开始便科。因为读小说入了迷,连数学课上课的铃声都没有听见。带数学课的班主任来了,老师没有批评他偏科,反而表扬了他读书的专心,甚至大胆预言他可能成为未来了作家。正因为如此,才保护了一颗兴趣的种子,使得他在文学的天地里自由自在地遨游,终于成了当代的著名作家。世界上没有完全相同的两片树叶。每一个孩子都有自己兴趣的心灵火花。作为老师,应该积极地爱护这稍纵即逝的火花兴趣,在学生幼小的心灵播种成才的种子。
二、要爱护学生的自尊
现在的小学生大都是独生子女,都有很强的自尊心。尽管小学生“天不怕、地不怕,就怕班主任老师一句话”,但是,他们已经初步具有了独立的人格意识,爱面子要面子耍性子,希望被人尊重而往往不会尊重别人,希望被别人理解而往往不会理解别人。作为老师或班主任,应该理解孩子的这一点特殊的性格特点,适当地给一些关爱、给一些顺从、给一些温暖、给一些理解、给一些照顾、给一些道理和启迪。一旦他们理解到或领悟到了这一点,就会自觉地听从老师的教诲。比如孩子说了谎话,孩子忘记 了做作业,孩子忘记了……如果老师动不动就积极地找到家长告状,就会形成小学生的逆反心理,恶意地跟你作对,故意地制造一些恶性事件来令你头痛。因此,作为老师,应该想方设法,巧妙引导,化狂风暴雨为和风细雨,涓涓溪流,从保护学生的自尊心 出发,给一个“面子”,让他知错而改,心悦诚服,心服口服。
三、要爱护学生的美丽错误
世界上没有不犯错误的学生。关键是学生犯了什么样的错误。针对小学生的一些“美丽的错误”——比如好心做了错事,老师应该积极地保护,并予以巧妙地引导启发,点拨归正。有一个小学生帮助别人打扫卫生,不小心扎玻璃打破了。要按学校的规定,应该包赔损失,罚款X元。对于这样的“美丽的错误”,我们应该是“个别情况个别对待”,不能一概论之,一盖罚之。正确的做法应该是爱护学生的这种“美丽的错误”,教育他要小心地把好事做好。
四、要爱护学生的创新意识
小学生天真无暇,有口无心,求异思维较强,往往有一些独到的见解,与众不同,与老师的一件不一,甚至是背道而驰。他们尽管是不按老师的要求去循规蹈矩,墨守成规,有些甚至是标新立异的离了谱儿,虽然有点儿创新又不成熟,这时候,老师应该予以爱护和保护学生的创新意识。不能一味地追求必须按老师的尺度来做。唯其如此,才能培养出有创新精神的新人,有创新品质的新人。
五、要爱护学生的天真意见
现在的许多小学生都爱提意见,而且有的意见很不寻常。尽管他们提的不一定十分对,带有很大的天真的成分,幼稚的成分,甚至是令人发笑的意见。如果老师面对这样的一件训斥一通 ,来一阵“暴风骤雨”,自己要回了面子,往往却失去了威信,扼杀了天性的纯真。这不是真正的爱,也不是真正的教育。针对小学生的“天真的意见”,老师应该是循循善诱,耐心启发,晓之以理,动之一情,浇花浇心,育人育心。在爱护的前提下而巧妙地诱导、引导、启导、疏导。
综上所述,师爱要注意爱而有度,爱而有法,爱而有信,爱中有宽,爱中有严……

换 笔

换 笔

特级教师 武宏钧

早就听说进入21世纪的人,要拿三张通行证——英语证、电脑证、驾驶证。如今,21世纪的阳光已经洒在了自己的脸上,我还只拿到半个不像样的通行证。说来惭愧,学电脑,我还只能算是幼儿园的水平。
前些年写文件,见办公室的打字员把潦潦草草的手写体变成了印刷体,心里老是嘀咕,我什么时候才能学会电脑这玩艺儿?尽管上级领导反复强调学电脑的重要性,我还是赶不上形势,跟不上步伐,反正用笔写了几十年了,打电脑是青年人的事儿。特别是听人说学电脑要记住一千多个字根,要学会几百个键盘的用法公式,更是望电脑而生畏。还是用手写方块字省劲,不管怎么说,只要有人发表就行了。压根儿就没有想到会买电脑换换笔。
随着空间的运转和时间的推移,渐渐地,写小文章已经有点儿不过瘾了。我便开始写一些小册子,先是七八万字的,再是十来万字的,先是一本一本地写,再是两本、三本地写,越写越累,越写越苦,写酸了胳膊,写麻了手,写得脖子痛,写得天昏地暗,写得头昏脑胀,写得筋疲力尽!有时候也想改进写作方式,有时候也动起用电脑的想法,有时候也翻翻电脑方面的书籍,但还是望尘莫及,觉得电脑离自己的生活还很遥远。
犬子从上海念书回来,一个劲儿缠着我买电脑,大有惊天动地之势。先是马拉松式的谈判,再是热情洋溢的说明,再是列举电脑的等等等的好处,似乎没有电脑就无法生存下去。特别是谈到写作的好处等等,更是说对了我的心事。于是就动了买电脑的心。
正巧寒假里我到上海参加一个笔会,碰到了一个同学。原来的小伙子如今变成了半老头,想不到原来不起眼的他竟也出了好几本书,而且全是用电脑写出来的。到老同学家里一参观,真是令我开了眼界——电脑、打印机、扫描仪一应俱全。可谓家庭写作电器化,现代化了。落后就要挨打,落后就会被淘汰。人不可与落后为伍,人不可等淘汰了才奋力去赶上。于是乎我暗暗下定了决心,一定要学电脑,一定要用电脑武装自己,一定要用电脑解放自己。返家后的第一件大事,就是到电脑公司里抱回了一台电脑。
不玩电脑一辈子遗憾,学会电脑一辈子麻烦。开始学电脑了,我才知道什么叫不耻下问的真正含义。不懂就问,问学生,问孩子,问所有的懂电脑的人……不懂就读,读有关的电脑的书记,初级版的,中级版的,大学的电脑教材,还有微软的专家教材版的书,只要是有用的,统统拿来,唯我所用。
一个寒假,读累了就写,写累了就读,读的天昏地暗,练得手指发肿。说来惭愧,只能算是入了门,知道了什么是WORD,学会了一些打字编辑的基本技巧和方法。凑合着算是能写了。但提速这一关怎么也不行,一分钟最多也只能写百儿八十个字而已。好在已经入了电脑幼儿园的大门。一个多月下来,居然也写了几万字呢。
正当我高高兴兴学习练功的时候,突然到来了一个黑色的日子——3月26日,CIH病毒发作日。记得那一天早晨五点钟,我和往常一样,正点打开了电脑,一忽之间,电脑出现了黑屏,再试了一下,电脑仍然不听使唤。我以为是电脑的某一个元件出了问题,赶忙打电话联系电脑公司的老板,说我的电脑有问题,机器出了故障。老板二话没说,天一亮就派来了师傅……大概到下午的两三点钟的时候,邻居回来了,说今天是CIH病毒发作日,全世界不知道有多少电脑被这种病毒感染了……我的心一下子凉了半截,几个月的功夫白费了,电脑里的一切统统化为乌有……也就是那一天,我学会了一句电脑的流行语言——不玩电脑一辈子遗憾,学会电脑一辈子麻烦。如今真是应验了。
这真是挑战与机遇同在,困难和希望并存。一切从头开始。一个月过去,等到电脑修好了,我的电脑的理论功底有提高了一步。同时也学会了一种更适合我的输入方法——自然码。不要说,手指下的键盘的功夫也有了长进。虽然不能做到盲打,但写起来文章基本上可以说是应用自如,得心应手了。大概到了电脑小学三年级的水平了吧。开心的时刻到了,无数的字符在指尖流淌,无数的语句在键盘的音符里奏出美妙的乐章,在嘀嘀哒哒的键盘声中变成了一篇篇文章,一章章文字,一本本小册子……
终于在2001年到来的时候,我实现了换笔的愿望。也就是在换笔的这两年里,我用电脑敲出了十多本著作——三本《公式作文》,五本《小学生阅读一点通》丛书,四本《小学生新思维优秀作文》,四本《小学生快速作文一的通》,三本《小学生奥秘作文》。这算是我进入了千禧之年的见面礼。
三年的星期天,三年里的节假日,我完全用在了换笔上。有所失必有所得。换笔,使我从原始的“耕作”变成了现代化;换笔,使我大开了眼界;换笔,使我明白了这样一个道理:世上无难事,只怕有心人!

个人简介

个人简介

武宏钧,笔名武三藏,五味子。男,1959年生。中共党员,特级教师,大专文化。现任职于阜阳铁路学校。1981年毕业于苏州铁师(化学专业),1987年破格晋为高级教师。是阜阳市惟一颁发了快速作文专家讲学证的科研型教师。在教学工作中,自学了中文,秘书,政工心理三个系列的大专课程并获得了毕业文凭。20多年来从事小学高年纪语文、作文教学的研究。曾30多次被评为上海路局优秀辅导员,分局先进宣传工作者,分局优秀班主任,阜阳市先进个人、优秀班主任等。获得了三项国家级发明专利。本人原兼任铁道部基础教研室特约教研信息员,蚌埠分局兼职教研员,快速写作研究院荣誉教授,香港世界华人远程教育学院终身文学教授,成都科技文化研究院文学教授。本人系安徽省写作学会理事,中国教育家协会理事,全国学习科学研究会理事,全国自学学研究会理事,全国中心学习科学研究会理事,中国未来研究会会员,阜阳市语文专业研究会副理事长。个人事迹收录《世界名人大辞典》(中国卷)、《中国科技专家人才大辞典》等11本大型辞书之中。本人是《新作文》等17家教育报刊设特约研究员、特约编辑等。1985年发表论文提出自由作文新理念,1987年发表论文题对话教学新理念,1989年发表论文提出灵感个性作文新理念。先后参与两项省级科研专题(已成功结题一项《快速作文教学法应用》)和一项部级科研专题教改实验。在《人民教育》《安徽教育》《铁路基础教育》等国家级、省部级以上报刊发表论文220余篇。截至到2003年底,已经在安徽人民出版社、山西教育出版社等十几家公开出版《阅读一点通丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法》等专著、合著82本。现在,正在进行小学想象作文的实验研究(安徽省教育重点科研专题项目)和教育部“计算机技术应用”课题研究。

人生格言:甘做绿色扶红花,化作春泥更护花。

说说心里话:

愚以为,一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。为什么有人教了一辈子书却无一字传诸后人,而有的教师虽只教了十数年书却硕果累累?关键就在于用心与不用心之间。教学是一门艺术,艺术的生命在于创新。我们正处在一个开放的时代,我们正处在一学术宽容的时代,我们正处在一创新的时代。这个时代呼唤唤创新型教师。笔者认为:

一、具有崇高的爱岗敬业精神和真挚的教育情感。爱岗敬业是创新型教师应具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂,诚实正直的师德,全面发展的师观,教书育人的师能,严谨求实的师风,而且还应具有开拓进取的锐气,蓬勃,向上的朝气,勇于拼搏的英气,甘愿奉献的“傻”气,自强不息的骨气。他以培养创新英才,振兴中华为己任,虽生活清贫,仍以春蚕的精神,红烛的风格,蜜蜂的作风,园丁的品格和孺子牛的志向,奋力拼搏,无私奉献,从不讲报酬和索取,屡得各行的称赞和学生及其家长的爱戴。其情、其志、其节殊堪称誉。

二、具有先进的教育理论和方法。创新型教师具有开启教育上深违奥秘的能力。他以新观念为主帅,新能力为先锋,新方法为利器,以先进的教育理论和教育方法为导向,以传统的教育理论和讲授法为借鉴,给前人总结出的教育理论宝库注入新的内涵。在创新教育主题的统辖下,遵循首先教会学生学习的原则,这其中包括终生学习和创造性学习两层含义。启发学生掌握科学知识的金钥匙。只有这样,教师才能促进学生终生主动地、坚忍不拔地追求新知,其次是发展个性的原则,教师要盲意识地让学生从“预习——上课——复习——作业”这一“机械运作”方式中解放出来,大做“减”字文章。即减课时,精简作业量,还其思维和想象的广阔空间,使之有充分的心力和时间按照自己的兴趣和特长去谋求独特的定向发展,实施个性化教育方法。

三、具有勇于开拓进取的创造才能。创新型教师不囿于“教参——教材——学生”。这一固定的程序和教学模式。他具有强烈的开拓进取的创新意识。首先,从发展个性和培养创新思维这一立足点出发,培养学生思维方向的求异性,思维结构的灵活性,思维表达的新颖性,思维进程的飞跃性等;引导学生掌握多种恩维方式,将发散与收敛、直觉与逻辑、侧向与反向等各种对立的思维形式、有机地融为立体动态式思维结构,从而最大限度地扩展具有张力的思维空间,其实质是教给学生一种辩证的思维方式,为其终生学习和自我教育提供一把释疑的精神神金钥匙。其次,从教学能力出发,能够创造性地组织教“学,进行课堂讲授。不但胸中有“纲”,而且目中有“人”。根据学生的特定情况,创造性地运用事物的共性与个性相统一的辩证唯物主义观点,充分考虑到他们身心发展特点有机的结会;从而创造性地设计出新颖有创意的效果最佳的教学方案。别具艺术匠心地使课堂教学真正成为蕴含审美价值洋溢审美情趣的立体动态的艺术,把创新渗透到每堂课之中。

四、具有敢于冒风险,勇于创新的精神。创新教育的核心是创新,而在创新活动中并非都是上帆风顺的,其中会有风险,间或会有挫折或失败。但为了培养新世纪创新人才,创新型教师要将个人安危置之度外,敢于冒风险,不囿于成见,不因袭传统、以大无畏的坚忍不拨的创新意志,以超凡脱俗的创新精神,披荆斩棘,百折不挠,敢于向各种陈旧观念、教学法提出挑战。以其独特的教育教学风格,根据实际情况,敢于删旧增新,或“肢解”教材的内容,让反映现代科学技术的新知思想进入课堂。让学生尽可能多地了解和掌握现代科学技术知识,并能从过分强调知识灌输的注入式教学转到启发学生思维的轨道上来。善于启发学生的创造活动,鼓励和喜欢学生求异、创新。积极创造条件,为学生创造更多的创造实践机会学生在知识应用的实践中发现问题,解决问题,培养科学维的创新意识和培养学生勇于探索的创新能力。

五、具有创造性地获取信息、加工信息和输出信息的能力。由于信息高速公路的出现,已使人类步入了信息化时代的新世纪,全球信息基础设施网络给信息高速公路带来深刻的变化。因此,无论从信息高速公路还是从来来全球信息基础设施网,都需要教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力,从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。善于运用现代化信息加工处理技术,进行去粗取精,去伪存真地加工和处理,恰到好处地输出信息,调节和优化知识结构,从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力,并卓有成效地运用到教学中去。

六、具有永远追求新知识的能力。面对知识更新周期日益缩短的时代,我们必须彻底地克服过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的奔流的河,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。惟有如此孜孜不倦求新索异之教师,才能培养出善于学习创造的高素质的创新人才。

七、具有教育科研的能力。教育科研是创新型教师应具备的一种能力,它根源于教育实践而有所超越和升华的能力。它由坚定的科研意识、正确的科研方向与执著的献身精神融合而成,总体上提升着作为向“教书匠”角色的诀别的新时代的创新型教师的品位与境界。主要包括教育反思和理论创新等能力层次。是指教师勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省,既要不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕,努力探究补救途径,还要擅长于总结自己的或同行的成功经验,从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华,为重新理论的突破夯实根基。所谓理论创新,是指教师善于从经验形成跃升,从而突破学科教育或教育理论中某一既成框框架构成新的模式,直接或间接地产生显著的教学效应。简言之,是指在现代教育条件下,教育科研能力是一种可直接转化的教育生产力,理当内化为教师自身完善的,积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育、顺应新世纪全球教育发展宏伟走势的一种现代教育文明。

以上七点,亦是我毕生追求的目标。

附:本人已经出版的代表性著作:

《小学生快速创新作文教与学》专著,丛书 8本,由合工大出版社出版

《小学生快速作文法》丛书4本,专著,由黄山书社出版

《小学生新思维作文丛书》专著,5本由黄山书社出版

《小学生快速作文一点通丛书》2本,专著, 由山西教育出版社出版

《小学生作文记得牢丛书》(5本,合著,每书10万字,本人编写8万字)希望出版社2000年出版

《小学生阅读一点通》(4本,合著,每书8万字,本人编写6万字 )希望出版社2000年出版

《图表100小学生作文训练》专著,希望出版社出版

《作文闯关》北岳文艺出版社 出版(主编 ,全书31万字,本人编写18万字)

《借鉴与作文1+1》北京大学出版社(副主编 本人编写5万字)

《小学语文阅读指津》(三人合著)黄山书社1998年9月

《学习 理想》安徽人民出版社1993出版(副主编 作者)

《美育健康》安徽人民出版社1993年出版(副主编 作者)

《生活道德》安徽人民出版社1993年出版(副主编 作者)

《法纪成才》安徽人民出版社1993年出版(副主编 作者)

《礼貌劳动》安徽人民出版社1993年出版(副主编 作者)

《作文指导与范例》广西人民出版社(作者一)

《家教指南》广西人民出版社(合著 作者一)

《观察作文例话》华南理工大学出版社(编委作者一)

《作者章法技巧》科普出版社(编委 作者一)

《教余精思录》人民教育出版社(合著 编者一)

《南北教坛精萃集》人民教育出版社(合著 编者一)

《小学现代文阅读训练大全》 陕西科学技术出版社(合著编者一)

《当代小学语文电化教学研究》 江苏人民出版社(合著 编者一)

《得意作文丛书》6卷,由希望出版社出版合著(副主编)

《语文课外20分》(苏教教材版1-11册、共6册)合著(每册10万字,本人编写3万字) 中国少年儿童出版社2001年8月出版

《语文课外20分》(人教版1-11册、共6册)合著(每册10万字,本人编写3万字) 中国少年儿童出版社出版

“鱼”“渔”“网”

“鱼”“渔”“网”
特级教师 武宏钧

鱼是水生脊椎动物。自古以来,鱼与人类关系非常密切,在汉语中也留下了许多条与鱼有关的成语。联系小学语文教学,研读感悟,颇觉有趣。

先说“鱼”与“渔”。在教学中,一提到鱼,人们都会明白喻指知识。愚以为,这个“鱼”还隐含有生存的涵义。鱼,没有肺,靠鳃呼吸。鱼在水中生活,喝下的水通过鳃丝时,溶解水中的氧气而吸入,二氧化碳通过鳃丝而排出。鱼一旦离开了水,就要因无法呼吸而窒息死亡。这是鱼的生活习性和自然生存环境所决定的。以鱼水为喻,源远流长,语出《诗经》:“浩浩者水,育育者鱼,未有室家而安召我居。”现在,我们亦常用“鱼水情深”来比喻相互之间关系密切,非同一般。一提到“渔”就会联想到经典名言“授之以渔”,我觉得在新课程精神指导下,“渔”不仅仅是指捕鱼的本领,还应有游泳的涵义。课堂是水,学生是鱼。课堂是学生自由“游泳”、主动学习的场所,学生在课堂一个应是学习的主动者,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动地自在“畅游”。让学生在“畅游”的过程中,在文本、教师、学生的互相对话中,问题让他们去提,问题让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,从中学会生存,学会“游泳”,学会做人……教师应该是一名出色“游泳教练”,理应是课堂的组织者、引导者和促进者,教师要在课堂中和学生一起“畅游”,一同成长!语文课堂应该成为“鱼米之乡”的沃土之地。使师生在对话中相互之间建立起“鱼水合欢”、“鱼水和谐”、“鱼水情深”、“鱼水之情” 深厚情谊。只有当课堂成为欢乐的海洋,学生才能鱼游水中,才能常常成群,首尾相续,井然有序,“鱼贯而人”、“鱼贯而进”、“驾龙十二,鱼鱼雅雅。”(唐·韩愈《元和圣德诗》)

再说“网”与“渔”。捕鱼用鱼网,在新世纪小学语文教学中,不仅要“授之以渔”,更要“授之以网”。“授之以渔”,就是要在传授知识的过程中,巧妙地引导学生感悟出“捕鱼”的方法,学会和锻炼“游泳”技巧,引导学生达到由知识到能力的最优化迁移;“授之以网”,就是要教会学生结网的方法。现代社会的信息不仅面广量大、传播速度快、传播渠道多,而且更新变化也极其迅速。稍不留心,有用的信息就会从身边溜走,原有的信息可能会变得过时。只有善于搜集、处理有用信息的人,才可能有更多的机会在事业上获得成功。就学生当前情况来看,搜集信息能有效地促进学生的学习积极性,使得课堂上经济合理地支配时间和精力,最大限度地发掘学生思维、认知感受以及情感体验上的参与。因此,我们在传授知识给学生的同时,应创设情境,激发学生收集信息的兴趣。如今的有线电视、广播电台、电脑网络等各种传播媒介和传播技术,为千百万儿童和成人获得教育信息提供了更为丰富广泛的信息和教育资源。有一段时间,我从学生的兴趣出发,要求学生每天晚上注意收看儿童电视节目,如《大风车》、《东方儿童》等,或者《奇趣大自然》、《动物世界》这类节目,记住自己感兴趣的内容,第二天晨会课上,抽出部分时间让学生举行小小的“十分钟新闻发布会”,把自己的收获用简短的几句话讲给大家听。一开始,长时间禁锢于书本的学生感到挺新鲜,大多能坚持看,但表达能力缺乏,有些知识讲得让人听不明白。令我欣慰的是,我发现每天要求说新闻的人数在增加,表达能力也有所提高。如有一个王洋同学刚讲新闻时,由于紧张,说话吞吞吐吐,同学们都不知他说了什么,现在,他不但能把自己感兴趣的节目内容简练、流利地表达出来,而且自己也越说越自信。讲新闻已成了每天同学们不可少的一个节目。有时晨会课上因有重要事要交代而占据了时间,大家会急切要求语文课前给他们几分钟发布新闻。同学们在热烈的气氛中获取了许多信息,如我国的猴子有多少,旅鼠集体自杀之谜,会说话的树、会流血的树。还有一种下雨树,它晚上充分吸收水分,第二天太阳出来,树叶展开,落下滴滴水珠,像下雨一样……他们完全脱去了“一心只读圣贤书,两耳不问窗外事”的沉闷。从中学生也耳濡目染,受到教育和熏陶,使自身的思想得到净化和提升。另外发现,每天坚持看儿童节目,并在新闻发布会上积极发言的同学速记能力强,表达准确,作文条理清晰,选材广泛……

比知识更重要的是方法,比方法更重要的是态度。“情感、态度、价值观”是新课程别准倡导的三维目标体系。学生每天生活在社会中,可接触到很多信息,而他们已具备了一定的观察生活的能力。联系生活实际,经常提出一些问题,让学生围绕问题从生活中收集信息,能使他们养成自觉搜集信息的习惯。心理学认为,学生注意愈深刻,意识愈清明,则观察、推理、记忆等心智活动的成效也愈强。我们布置学生收集,可结合教材内容,提出收集的具体内容,使每个学生明白自己将要搜寻什么,要达到什么样的结果。开始时学生所收集的资料内容会不丰富,形式单一,不少学生还会抱怨找不到资料。针对这个问题,我们就在每次收集资料前让同学们说一说,你打算到哪儿去找资料;同学们收集到资料后,让他们讲一讲,你的这些资料是从哪里找到的,找资料时遇到了哪些困难,后来是怎么解决的。有的同学,历尽千辛万苦仍然一无所获,我们就让他谈谈他的“曲折经历”,并请大家帮他分析找不到资料的原因,帮他想想办法。这样,学生在大胆中对新学习内容形成“兴奋中心”,把注意力集中并指向特定的任务之中,减少了收集的盲目性。如教学《燕子》一课前,我要求学生在预习时上网收集有关“燕子”各方面的资料。课前,学生交流,他们找来了“燕子”的彩色挂图,找来了关于介绍燕子的生活习性的资料……这些信息使大家对燕子有了全面的了解。学完课文后,再让学生上网收集原关鸟儿的图片,收集有关描写鸟类外形的资料,同学很快就收集来,为小练笔“描写自己喜欢的鸟”打好了基础。

遗憾的是,现在仍然有一些老师抱住“课本”不放,“竭泽而渔”,整天迷恋于“阶梯训练”题库之中,牢牢抓住“密卷”不放,紧紧扣住考试而教, “以若所为,求若所欲,犹缘木而求鱼也。” (《孟子·梁惠王上》)

追求人生的卓越

追求人生的卓越
武宏钧

由于读了几本书而教书,由于教书而要再读几本书;因为爱教书所以好读书,因为想教好书所以好读书。越教书越知道自己要读书,越读书越知道自己的知识少。于是乎,联系实际、读书自学,学以致用,指导教学,不断创新,构成了我生命的乐章。读书使人生更智慧,智慧使人生更美丽。读书学习是润泽我的一生中最积极、最有意义的生命活动。在知识经济到来之际,我们应该使学习、生活和工作融为一体。在新世纪的现代社会中,学习是一种生活,学习是工作,学习是责任,学习是创新的基础和途径。读书学习是人的生命的重要组成部分。只有学习精彩,生活才会精彩;只有学习成功,生活才会成功。

书到用时方恨少,事非经过不知难。学记曰:“虽有佳肴,佛食,不只其旨;虽有至道,佛学,不知其妙。是固教然后知困,学然后知不足也。”相对于我们教师而言,要学的东西太多,而我知道的东西又太少了。有人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。这话固然有道理,但一桶水如不再添,也有用尽的时候。愚以为,教师不仅要有一桶水,而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。“是固教然后知困,学然后知不足也”。因此,在教学中,遇到不懂的问题,我就虚心地问老师,问朋友,问书本。书本是无言的老师,读书是我教学中最大的乐趣。

滔滔东逝水,逝者如斯夫。笔者20年如一日,自学不缀,充分利用一切业余时间,坚持自学,广泛阅读了大量的教育教学理论书籍,读完了27种版本的大学写作教程,阅读了30多本教材教法书籍。20多年来,我视读书为人生的最大乐趣,终日与书本为伴。古今中外、文史数体,博览群书。近年来,我主要研究性阅读一些关于作文教学的书。语文教学难,作文教学难上难。越是困难越向前。啃《文论》,嚼《雕龙》,剖析文章渊源;读文选,辨文体,整合各类写作信息。一千多个日日夜夜,苦思苦悟,终于找到了读写结合的最佳点——思维和章法。由此突破,我归纳整合出小学生作文的四种最基本的章法(三段式、纵式、横式、总分式),每一式再整合出数种变化,终于找到了小学作文教学的快速教学法(安徽省九五科研课题项目,现已通过省教科所验收)。通过读书自学,使我的视野更加开阔,思维更加活跃。因此,在教学工作中,本人能正确领会大纲精神,居高临下地处理教材,左右逢源的开发教育教学资源,以听说读写为抓手,以字词句篇训练为主线,以情趣思维训练为突破口,以学法指导为手段,在教学中正确处理继承与发展的关系,坚持传统与创新的协调。在语文教学设计和操作的过程中,力求做到八个转变:即从小语教学观转向大语教学观,从教师为主转向以学生为主,从传授知识为主转向方法指导为主,从注重结果为主转向注重过程为主,从平均用力转向突破性教学,从单一讲解转向组合优化,从课内为中心转向课内外结合,从传统手段转向现代手段。力求实现教学资源和教学手段的最优化,激发学生更积极更主动地投入到语文学习活动中去。

新课改要求我们老师要善于运用现代化信息加工处理技术,进行去粗取精,去伪存真地加工和处理,恰到好处地输出信息,调节和优化知识结构,从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力,并卓有成效地运用到教学中去。面对知识更新周期日益缩短的时代,我彻底地克服过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念,而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的奔流的河,筛滤旧有,活化新知,积淀学养。一个教师,不在于他读了多少书和教了多少年书,而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果是天渊之别的。20多年来,我始终把读书和教书结合起来,创新教、创新读、创新用,在用中创新。我先后在《人民教育》《安徽教育》等国家级、省部级以上报刊发表论文200余篇,其中有20多篇获得国家级、省部级优秀论文奖。我立足本职,联系教改实际,撰写的《自由作文法》,《对话作文法》,《听话作文法》,《情趣作文法》等论文,在我国小语届产生了广泛而深远的影响,并编入了《快乐作文教学法》等多本教课书中。目前,我已公开出版了专著合著《小学生实用快速作文法丛书》等著述69卷。还与别人合作,获得了三项国家级发明专利。

教书和读书生活,使我明白了人生的道理:教师应该有绿叶的奉献品格。“谁言寸草心,报得三春晖”。人生的价值在于奉献,在商品经济大潮中,作为一名光荣的人民教师,应该认准自己的人生坐标,找准自己的价值空间,向孔繁森、焦裕禄等模范人物学习,奉献在本职岗位上,“衣带渐宽终不悔”;奉献在工作实践之中,追求人生真谛,升华教师形象,展示拼搏风采,甘为“人梯”,甘做“春蚕”,甘当“螺丝钉”,甘做绿叶,奉献在岗位,建功在岗位,成才在岗位。教书和读书生活,使我感悟出了人生的真谛:教师应该有绿叶的创新精神。年年春草绿,年年草不同。要做“代表先进文化方向”的创新型教师,爱岗敬业是创新型教师应具备的首要条件。他不但具有无私奉献的师魂,诚实正直的师德,全面发展的师观,教书育人的师能,严谨求实的师风,而且还应具有开拓进取的锐气,蓬勃向上的朝气,勇于拼搏的英气,甘愿奉献的“傻”气,自强不息的骨气。吾以培养新世纪之英才,振兴中华为己任,虽生活清贫,但仍以春蚕的精神,红烛的风格,蜜蜂的作风,绿叶的品格和孺子牛的志向,奋力拼搏,无私奉献,努力塑造其情、其志、其节。华师大的一位教授坦言,教育科研是一种生产力。而我们新世纪的教师要当“先进生产力的发展需求的”代表和“先进文化发展方向”的代表,就必须具有教育科研的能力。教育科研是创新型教师应具备的一种能力,总体上提升着作为向“教书匠”角色的诀别的新时代的创新型教室的品位与境界。

常读书和常思考,使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省,既要不惮于正视自己一己之短或玉中之瑕,努力探究补救途径,更要擅长于总结自己的或同行的成功经验,从中提炼出可供借鉴的蕴含着推广价值的精华,为重新理论的突破夯实根基。愚人不才,笨鸟先飞,我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标,把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之中。教改路漫漫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”! 我愿做一个书痴、书迷,做一个探索者,做一个钟情于春色的、追求卓越、不断创新的绿叶。(作者系上海铁路局十大自学成材奖获得者。)