《白杨》教学比较谈

《白杨》教学比较谈
特级教师武宏钧
传统课文《白杨》是我国著名作家袁鹰的散文名篇。文章借物喻人,讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

学习《新课程标准》,反思传统的教学,会发现两种教学理念、方法、效果的截然不同。

【传统教法设计】

上个世纪,传统的教学流程基本上是分两课时:第一课时:出示教学目标→初读课文→概括主要内容→解释词语→分段、概括段落大意→讲解第一段→布置作业。第二课时:依次讲解第二、三、四段→归纳中心思想→布置作业。(背诵课文,完成问答,解释重点句子意思。)

在这样教学过程中,教师即使有个别的启发思考,答案也是标准的(参考书)。这样的教学,以讲为主,充满人文色彩的鲜活教材被肢解的七零八落。课堂上以教师为中心,学生成了知识的容器,被动地接受,没有感悟,没有民主的对话,没有独特的阅读的体验。文道统一,成为一个标准:归纳中心思想。不难看出,这样的教学,突出了重点项目的训练,突出词句的训练,突出了记忆训练,归根结底是突出了应试训练。忽视了学生的主体地位,忽视了学生的主动性和创造性,忽视了人文精神的渗透,忽视了民主、合作的对话交流……一句话,扼杀了学生的个性,教学的一切是为了考试。

【现代教法设计】

设计理念:“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”,是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导,鼓励学生在自读感悟的自主探究中,领悟内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生,而是和同学们一起学习、一起探讨、一起兴奋、一起激动。教学过程是平等的对话,是民主的交流,是自由的讨论。

教学过程:

《白杨》读来亲切感人借物喻人。如何发挥课文的熏陶感染作用呢?我的思考和实践是:

一、导入,未成曲调先有情。

同学们,你了解我国的大西北吗?那里有丰富的天然气矿藏,那里有勤劳勇敢的人民,那里有广袤的戈壁滩,那里有高达挺秀的白杨树……(深情地导入,未成曲调先有情。)读一读课文,看看你能发现什么?先引导学生自由读文,思考讨论:①本文写了几个人物(生成答案:三个人物,一个父亲,两个孩子。)?②在什么地点写了怎样的一件事?(学生可能回答:在火车上,在茫茫的戈壁滩上,在戈壁滩上奔跑的火车上;父子三人谈论白杨树的一件事。)通过讨论,基本掌握文章的框架和大意。

二、精读,设身处地感真情。

1.范读感染。教师动情地范读课文第1一3自然段课文,使学生受到感染和震撼。听完教师范读,你的心情感觉如何,能交流一下吗?(有说感受到戈壁滩很大,有说戈壁滩非常荒凉,有说戈壁滩气候恶劣……)

2.引导学生带着这样的感受自由朗读该段课文,体会体会打动自己的地方。

3.组织学生交流各自的独特感受,教师做随机点拨。①:你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣?②:课文说铁路沿线有许多白杨树。从这里能感受到白杨树有哪些特点呢?(有的说白杨树像列队的卫士,有的说挺立在沙漠中,有的说抵挡风沙的袭击,护卫着铁路。有的说白杨树“高大挺秀”,说明白杨又高、又直、又秀丽。)

4.引导感染:白杨树呀,您是那么高大,那么坚强,那么美丽!白杨树此时此刻牵动着我们每一个同学的心呀!(组织学生再一次体验诵读全篇课文。)

5.此时此刻,如果你是文章中的“爸爸”,你会怎样赞美白杨树呢?(进一步指导学生自由读、分角色读,反复诵读下面的课文。读出语气、语调的变化,读出自己独特的体验和感受,读出自己对文章意境的体味。)

三、研读,字字句句悟深情。白杨树给我们的初步印象。下面来共同研究一下:

①白杨树留给“爸爸”的真正印象是什么呢?大家想弄明白文章中的“爸爸”是怎样看白杨树的吗?组织学生研读第14自然段。引导学生抓住课文的词句,交流感悟和体会。(可能生成答案:有的说:从“从来”一词看到白杨的本性,白杨外形特点是树干挺直;有的说:从“哪里……哪里……”看出白杨树容易成活,生命力强大;有的说:从“不管……不管……”体会到白杨树不怕风沙雨雪、干旱洪涝能够抗拒恶劣气候和自然灾害……)

②过渡引读:爸爸要表白的心是什么呢? 孩子们听懂了爸爸的话了吗?听懂了哪些,没有听懂的是什么?引导学生阅读感悟15、16、17节后,自由讨论。(可能生成答案:他们知道:爸爸妈妈在新疆工作。他们知道:爸爸这次回奶奶家来接他们,是到新疆去念小学,将来再念中学。他们知道:新疆是个很远的地方,要坐几天火车,还要坐几天汽车。现在他们又知道:在去新疆的路上,有许许多多的白杨树。这儿需要它们,它们就在这里生根,它们总是那么直,那么高大。)

③引导讨论:两个孩子还很小,他们还没有完全理解爸爸“表白”自己的心。可是,学到这里,你们是否理解了爸爸的“心思”呢?爸爸要表白自己的什么心愿呢?

引导学生分小组讨论后,集体交流。学生讨论,教师相机归纳小结。(爸爸在借白杨树谈论人,谈论边疆建设者的品格,表达自己的志向。特别是“哪儿需要……就在哪儿……”总是“那么坚强,不软弱,也不动摇”等句子,表面上是介绍白杨,实际上是赞美具有白杨品格的人,是表明他自己要做这样的人。他决心像白杨那样扎根边疆,遇到任何困难都不退缩不动摇,还希望自己的孩子能够继承自己的事业,学习父辈的精神,扎根边疆,建设边疆。)

④ 孩子们会不会像父辈一样扎根边疆呢?齐读最后一小节,讨论。(有的说会像父辈一样扎根边疆,有的说不会像父辈一样扎根边疆。持哪一种观点,要讲出自己的理由。)如果没有学生说“不会”,那么老师就当一次说“不会”的孩子,与学生展开辩论。

⑤进一步研读课文:刚才同学们讨论的很热烈,有独到的见解。孩子们能否像小白杨一样扎根边疆呢?我们还可以从爸爸的神态变化中找到答案的。下面我们重点研究这一问题。

(把题目展示在屏幕上。)两个“沉思”:前面写爸爸看到白杨树沉思,沉思什么?为什么会沉思?后面写爸爸又“陷入沉思”,爸爸为什么沉思,沉思什么?两个“微笑”:前面写爸爸听到孩子谈论是伞是树,为什么“微笑”了?后面写爸爸看到“在一棵高达白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”时,为什么“嘴角又浮起一丝微笑”?

引导学生讨论感悟:两个“沉思”:第一次“沉思”是由树想到人,想到自己扎根边疆,建设边疆;想到和自己一样的千千万万边疆建设者。课文后讲第二次“沉思”主要是想到自己的孩子就要在边疆落户,建设边疆的事业后继有人,感到欣慰。两个“微笑”:前面的微笑是写爸爸听到孩子的谈论,感到孩子们天真、幼稚而笑。后一个“微笑”意味深长:爸爸相信自己的孩子在父辈的影响、教育下,一定能扎根边疆,成长为建设祖国的有用之材。

四、悟读,妙笔直抒心中情。

1. 移情感染:同学们,我们国家正在全面建设小康社会,党中央正在实施西部大开发战略。我国的西部地区资源丰富,地域辽阔,需要千千万万棵“小白杨”在哪里扎根成长,建设边疆。再过十几年,你们将成为国家的“大白杨”,此时此刻,你有什么想法,拿起笔来,写一句自己心里的话,或者写一句诗,与大家交流一下,一定会很开心的。(播放《我们的家乡在希望的田野上》歌曲,渲染气氛,学生自由抒情写作诗句。优美的音乐轻轻地响起,学生在激动的氛围中,写出自己心中的诗文。) 2.指多名学生朗读自己撰写的诗文:①到西部去!做一棵大白杨。②我们都是小白杨,扎根边疆志不移。③放心吧,爸爸。我一定像您一样成为一棵大白杨!④海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。开发大西北,建设大西北。⑤大白杨,我们为你骄傲!大白杨,我要像您一样扎根边疆!

五、放读,开放研究升华情。

1、网上收集西部大开发的信息,或从报刊上收集有关图片,在班级举办小型新闻发布会。

2、找几篇描写白杨的美文,读一读,背一背。

3、练习写一篇赞美白杨的文章,要学会借物抒情。(此文发表在《小学语文教学》杂志2004年2期

浅谈绿色作文

浅谈绿色作文
特级教师 武宏钧
《语文课程标准》(实验稿)的制定,引发了我们对传统作文教学的反思,我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的作文教学新方案。现在,理论界将这种理想中的阅读课堂称为“绿色课堂”。我们不妨把这种理想中作文教学称之为“绿色作文”。

一、绿色作文是发展作文。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。绿色作文是发展作文,发展生命,发展智慧,发展个性。应该通过教学和评价,引导学生明白:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。指导学生为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。通过习作的成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。

二、绿色作文是情趣作文。绿色作文是情趣作文。绿色的作文课堂,是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。因此,绿色作文教学认为:情趣观察是习作的基础和条件,情趣阅读是习作的前提和杠杆,情趣思维是作文的灵魂和重点,情趣体验是习作的成功和关键。我们在作文教学中,应该注重激发情趣,引导学生体验乐趣,形成习作兴趣链,即情趣作文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

三、绿色作文是开放作文。生活有多广阔,作文教学的天地就应当有多广阔。因此,绿色作文倡导开放作文教学的视野,努力达到三个开放:开放学生的习作生活:使学生体验游戏快乐写,留心观察细心写,听了故事及时写,想象故事想着写,优美文章模仿写,精彩影视看过写,快乐实践做了写,综合思考悟后写;开放作文教学的形式:小学生可以高谈阔论辩论明理,小学生可以把生活见闻拿来信息交流,小学生可以读书体会交流心得,小学生可以读读议议评价分析,小学生可以玩玩游戏写写文章,小学生可以读读评评修改提高;开放作文评价的方式:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。“没有最好,只有更好”,绿色的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”,才是绿色作文质量评价的永恒追求。

四、绿色作文是创新作文。年年春草绿,岁岁绿不同。“一岁一枯荣”,“春风吹又生”。绿色是草儿创新的生命,创新是文章的灵魂,创新是文章的境界,创新是文章的目标。绿色作文应该是创新作文。绿色作文教学应该倡导:作文是一条创新的路,作文是一条体验的路,作文是一条阅读的路,作文是一条练习的路,作文是一条快乐的路,作文是一条艰苦的路,作文是一条悠长的路……在这条路上,每一步都有瑰丽的风景,路的深处,创新绝好的风景是定然会出现的。

五、绿色作文是丰收作文。“春种一粒粟,秋收万颗籽。”绿色作文应该是丰收作文。绿色是一种希望,播种绿色就是播种丰收的希望。因此,绿色作文提倡面向全体学生,倡导学生人人能写,人人会写,人人快写,人人乐写。绿色作文教学是以丰收目标教学为先导,以成功教育为中心,积极鼓励学生的习作的成功信念和自信;通过民主化的教学引导,鼓励全体学生别出心裁、标新立异,在绿色的作文教学中,教师相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。绿色的作文应该是人人会学的作文,人人学会的作文,人人成功的作文。

六、绿色作文是自由作文。作文是十分个性化的东西,也是十分具有整体性的感性化的东西,将作文做十分理性的知识归类训练有作用有必要但不可夸大。其实,好些人文章完成后,自己也归纳不出文章采用的技法之类的东西。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,绿色作文倡导自由作文,主张学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。

七、绿色作文是快乐作文。新世纪的绿色作文应该是快乐作文。通过富有情趣的指导,使学生明白,学习作文应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读,快乐地体验生活,快乐地思考生活,快乐地描述生活,久而久之,就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在作文教学过程中,我们教师应积极引导学生打造习作的兴趣链:激发习作的兴趣→体验习作的情趣→享受作文的乐趣。通过引导训练,使学生快乐地体验写作,快乐地体验习作的成功,使学生在学会习作、热爱习作的过程中,有话会说,有话想说,有话巧说,有话乐说。

综上所述,绿色的作文课堂是充满“爱意”的课堂,绿色的作文是富有“诗意”的作文,绿色作文是饱含“情意”的作文,绿色作文是体现“创意”的作文,绿色作文是带有“写意”的作文,绿色的作文是理想中的作文,是作文教学的新境界。在新教学理念指导下的绿色作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化;面对新课程、新理念,绿色的作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。

注:此文2003年8月发表《小学教学研究》月刊

作文导向谱新篇

作文导向谱新篇
—— 也谈对个性作文的认识
特级教师 武宏钧

赵学文先生发表在《新作文》小学教学版第八期上的文章《让生命的热力在作文中尽情释放》一文,以深邃的见解和独特视角,一语中的,剖析了传统的共性作文弊端,生动地论述了个性的作文的基本特征,博大精深,与时俱进,指明了新世纪新作文的新走向。读之品之,浮想联翩,拨云启雾见蓝天,作文导向谱新篇。下面谈一点自己的粗浅体会。

一、共性作文的困惑。赵先生在文中精辟地提出:共性作文的特征是“思想的政治化,情感的单一化,和意向的固定化。”这一见解,十分精辟,一语中的,一针见血。传统的共性作文教学,以作文布局谋篇的通用法则,授之于学生,希望事半功倍,甚至一劳永逸。共性作文,都没有摆脱—种思维模式——字、词、句教学和训练,语言教学和训练,主题思想教学和训练。几千年的文明古国,一切都在发展变化当中,作文教学模式却始终以不变应万变,——条小道走到黑。反思传统的共性作文教学,存在着三大困惑。

1、心理学上的困惑——学生“作文障碍”逐级升高。现在,大多数学生最怕学的就是作文。有童谣曰:“我的教室门朝南,一见作文心就烦。咬碎笔头写不出,提起笔来冒冷汗。”据调查,我国大中小学生存在着不同程度的作文障碍,分别为:小学生76%,中学生88%,大学生89%。传统作文教学模式极大地挫伤了学生学习作文的积极性。学生开始爱作文,然后怕作文,继而躲作文。美国小学生单词平均拥有量为二千个左右,其作文障碍率不到35%。中国小学生汉字平均拥有量也为二千个左右,作文障碍率竟达76%。汉字的表现力很强是世界公认的,几乎同样数量的词汇,中国儿童却写不出像样的文章。其原因主要在于传统的共性作文教学制约了儿童写作能力的发展。

2、文学上的困惑——华人至今未获得诺贝尔文学奖。翻开世界文学史,我们有四大名著著称于世。但是如果从人口平均数来统计,我国的作家无论是质量还是数量均处于世界落后国家之列。平均每万人当中拥有作家人数最多的国家依次有:俄罗斯、法国、希腊、意大利、英国、印度、美国、丹麦、德国、日本、埃及、哥伦比亚等国。拥有诺贝尔文学奖获得者的国家已有数十个,我们的邻国俄罗斯、印度、日本都在此列,而拥有近十三亿人口、四千年文明史的大国至今尚无一人问鼎诺贝尔文学奖。细观中华民族的世界级的文学巨擘,像司马迁、曹雪芹、鲁迅、老舍、郭沫若、茅盾、巴金、曹禺等,研究他们的成长史不难发觉,他们的成功恰恰是由十对传统作文教学模式的反叛和背弃所致。

3、伦理学上的困惑——铸就了学生双重人格:作文人格和真实人格。 有一篇作文,要求我们写一封信给远方的亲人,一个六年级的小朋友在一篇作文《给表姐的信》结尾时,写了一句与姐姐相互勉励的话:“让我们努力学好邓小平建设有中国特色社会主义基本理论,团结在以江泽民为核心的党中央周围,做共产主义事业的接班人……”我问:“你知道什么是邓小平理论?什么是共产主义?”答曰“不知道。”但是,这样的作文在考试中往往都以主题深刻而给予高分。平时诚实纯朴的孩子,在作文里却谎话、大话连篇,言行不一,口是心非。在传统的共性作文教学体制下,许多孩子被铸就了双重人格:作文人格和真实人格。面对生活时,他们天真烂漫,纯洁无邪,表现真实自我,具有真实人格;面对作文,他们既体会自己的社会角色,又极力体现教师、教材和社会规范所赋予他们的社会语言,却丢掉了真实的生活语言。虚伪的人格必然导致虚伪的语言、虚伪的行为和虚伪的实践。儿童的虚伪又是民族虚伪的开始。反思现在的贪官,说假话做假事,究其原因,就在与他们的童年时代(文革时期)接受的都是共性作文的教育有着不可分割的联系。

二、个性作文的思考。赵先生在文章中指出:“相对于共性作文的种种弊病,个性作文无疑是一个有力的反拨,从三个方面对共性作文作出调整:个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达。”个性作文的实质,就在于教会孩子“我手写我口,我口述我心”,重塑学生的人格结构,还孩子一个真实的灵魂。

1、只有树立创新的作文教学理念,才能实施个性化的作文教学,以作文促育人。个性化作文教学,应该与时俱进,倡导崭新的作文教学理念。作文教学是一门科学,科学需要创新;作文教学是一门艺术,艺术需要创新。学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。个性作文是发展作文,发展生命,发展智慧,发展个性。个性化的文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。个性,给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。因此,我们应该转变观念,指导学生为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。通过习作的成功的体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。个性作文的课堂,是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。个性作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;个性作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。个性化的写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露。只有自由的个性化的作文教学,才能使学生写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。

2、只有个性化的教师,才有个性化的作文教学。个性化作文教学的成败关键,在与教师。只有个性化的教师,才有个性化的作文教学。只有个性化的作文教学,才能使学生快乐地体验写作,快乐地体验习作的成功,使学生在学会习作、热爱习作的过程中,有话会说,有话想说,有话巧说,有话乐说。因此,在新教学理念指导下的个性作文教学将走向生活化、实践化、综合化、智慧化;面对新课程、新理念,个性化作文教学将是生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命力的。个性化作文课堂是充满“爱意”的课堂,个性化作文是富有“诗意”的作文,个性作文是饱含“情意”的作文,个性作文是体现“创意”的作文,个性作文是带有“写意”的作文,个性化作文是理想中的作文,是个性化教师应该追求的作文教学的新境界。

3、只有开放的评价,才能促进个性化作文教学。共性作文的评价,重视结果,轻视过程;重视考试,轻视训练;重视一个标准一把尺子一刀切。而这种评价方式扼杀了许许多多的写作天才。只有开放的评价,才能促进个性化作文教学。个性化的作文教学评价,应该开放作文评价的方式:“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。“没有最好,只有更好”,个性作文的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。不断地争取“更好”,才是个性作文质量评价的永恒追求。

三、个性作文的探索。个性作文是一种新理念,新理念需要实践和时间的验证。我们只有积极进行个性化作文教学的实践和探索,才能在个性作文的教学中,找出个性作文的共性规律,更好地指导个性作文的教学。赵学文先生提出了“个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达”三个理论支点,从根本上反拨了共性作文教学,指明了个性作文教学的实践方法和方向。愚以为,我们还应该从以下几方面加强实践和探索。

1、只有积极引导学生享受作文,快乐作文,才能实施个性作文的教学。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说:只有能够让学生体验到作文是一种享受的作文,才是真正的作文。新《课程标准》指出,习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。要使作文成为学生的一种享受,关键是要“培养学生的习作兴趣和信心”。共性作文把作文当作一种考试的功利,把写作当作一种技能来练习,致使作文教学陷入了一个怪圈,教师说难,学生说难,家长说难,人人谈作文变色。我们倡导个性作文,应该使学生学习写作文成为一种享受,学习写作的过程成为一个快乐的体验的过程。学生只有体验到习作过程中的乐趣,享受到了习作过程中的快乐,作文教学才能成为他们生活的一部分,成为他们生活的一种需要,成为他们生活的一种至于“真”,达于“善”,臻于“美”的境界。古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在每一次写作训练的时候,我们都要积极引爆小学生的情感思维,想方设法引导学生爱作文,乐写作,在愉悦的情景中进行写作的练习。因此,在作文教学过程中,我总是积极激发习作的兴趣,使小学生体验习作的情趣,享受作文的乐趣,从生活寻趣、命题引趣、情境创趣、范文得趣、竞赛激趣、实践凝趣、开放活趣、想象生趣、探究求趣、释难保趣、评价固趣、接龙增趣等方面入手,全方位地引导学生享受习作中的乐趣。通过习作的享受,而提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。因此,我们应该在习作的过程中,引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。通过学生快乐地新体验,达到感情真、体验真,我手写我心;创新思维,无拘无束地表达;激发想象,体现个性,充满个性,张扬个性。

2、只有拨动学生情感思维的琴弦,才能指导学生进行个性化的体验。个性作文教学认为:情趣观察是习作的基础和条件,情趣阅读是习作的前提和杠杆,情趣思维是作文的灵魂和重点,情趣体验是习作的成功和关键。我们在个性作文教学中,应该注重激发情趣,引导学生体验乐趣,形成习作兴趣链,即个性作文体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……通过富有情趣的指导,使学生明白,学习作文应该是一件很快乐的事情。使他们快乐地阅读,快乐地体验生活,快乐地思考生活,快乐地描述生活,久而久之,就可以使他们的大脑变得越来越聪明。在作文教学过程中,激发习作的兴趣,体验习作的情趣,享受作文的乐趣。通过引导训练,使学生快乐地体验写作,快乐地体验习作的成功,使学生在学会习作、热爱习作的过程中,有话会说,有话想说,有话巧说,有话乐说;从而做到言之有序,言之有理,言之有情,言之有趣。

3、只有开放作文教学的空间和途径,才能指导学生进行个性化的表达。作文是一条创新的路,作文是一条体验的路,作文是一条阅读的路,作文是一条练习的路,作文是一条快乐的路,作文是一条艰苦的路,作文是一条悠长的路……在这条路上,每一步都有瑰丽的风景,路的深处,创新绝好的风景是定然会出现的。生活有多广阔,作文教学的天地就应当有多广阔。因此,个性作文倡导开放作文教学的视野,努力达到三个开放:开放学生的习作生活:使学生体验游戏快乐写,留心观察细心写,听了故事及时写,想象故事想着写,优美文章模仿写,精彩影视看过写,快乐实践做了写,综合思考悟后写;开放作文教学的形式:小学生可以高谈阔论辩论明理,小学生可以把生活见闻拿来信息交流,小学生可以读书体会交流心得,小学生可以读读议议评价分析,小学生可以玩玩游戏写写文章,小学生可以读读评评修改提高;开放作文评价的方式:我们应该树立全程的评价观念,及时评价,随时评价,时时激励,全程激励,评价学生认识生活的过程,评价学生体验生活的过程,评价学生描绘生活的过程,评价学生习作体验的过程,评价学生修改文章的过程等等。只有把评价的激励纳入全程,才能真正调动学生习作的积极性,才是促进学生发展的评价。我们应该积极倡导全员合作的评价机制,让在评价作文的过程中具有发言权,使他们参与其中,畅所欲言,评价自己的进步和不足,评价别人的优点和缺点,评价习作的感受和体验。在作文教学中,评价应该是民主性的“七嘴八舌”,“百家争鸣”;应该是民主性的各抒己见,畅所欲言;应该是民主性的你写我改,我写你改,我写我改……在作文教学的评价过程中,我们应该创设一种民主的情趣氛围,使学生人人敢说,人人会说,人人能说,人人想说的境界,充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。“发展才是硬道理”。我们应该与时俱进,树立发展的评价观,引导学生张扬个性,看到进步;引导学生日有所进,看到成绩;引导学生树立信心,尝试成功;引导学生体验成功,体验乐趣;引导学生会发展地看待自己,会看到自己的发展状态。哪怕是一词一句的妙用,一点一滴的进步,一个好开头,一个好结尾,一个好比喻,一个好细节,只要有进步,有发展,就是好文章。从而鼓舞信心,积极地“跳一跳,摘桃子”,从而使学生提高习作质量和兴趣。我们应该通过作文的评价,使学生看到自己的发展,看到生活的发展,看到社会的发展。使学生在评价的过程中发展自己,提高自己,辩证地认识自己,从而使自己获取更大的发展,更快的发展。我们不仅要评价学生习作的结果如何,更应该注意评价学生习作的过程如何。学生习作过程中的态度、情感、能力、积累等等,都应该进入我们评价的视野,都应该是我们评价的范畴,都应该是我们评价的维度。总之,我们应该多维评价,多项评价,多向评价,多层评价,立体评价。在改革考试的同时,还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。评价使文章更美丽,开放使评价更有趣。把作文评价变成为促进学生发展、激发情趣的过程。

综上所述,个性作文的教学应该是:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧,以情感激发情感,以思想碰撞思想,以个性化的指导,指导学生写出个性化的文章。

(此文发表在《新作文小学教学杂志》2004年12期

中美作文比较 共性作文反思

中美作文比较 共性作文反思
——谈谈传统作文的缺失

《语文课程标准》(实验稿)的制定,引发了我们对传统作文教学的反思。几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的,无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进,而非根本观念和作法上的变革。自施行科举制度以来,“考试”思想在中国一以贯之几百年,至今残风不败。作文教学是否有检讨的必要呢?著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象:“十年的时间,二干七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”(《人民日报》1978年3月16日) 作文,是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学,为小学至大学语文课一以贯之的重头戏,在所有教学中占有相当的权重。然而,在这场“持久战”中,有多少学生成为“胜利者”?现在人们有这么一种直觉,除了极少数学生成了“少年作家”之外,有相当一部分并没有过写作关。如果从投入与产出之比考虑,从付出与效果之率比较,目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。俗话说:不比不知道,一比吓一跳。我们如果把视野拨宽,看一看美国的小学作文教学,就会明显发现我们传统的共性作文教学不足和缺失。

一、缺失思考。请看下面这组中、美小学生作文题目的对比一一

中国:《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。

美国:《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。

我们的孩子在写作文的时候至多能意识到:我是个用眼睛看世界的孩子;而美国的孩子在写作文的时候会意识到:我是个用心思考世界的公民。

由上而见,我们的作文教学,应该与时俱进,“面向世界,面向未来、面向现代化”。引导学生学会思考,思考人生,思考社会,思考自然,思考生命,思考社会热点话题:如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。在孩子们的眼睛里,社会热点可能会相同,也可能不同。当他们渐渐地长大,渐渐地懂事之后,我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事,关心社会问题,而不能只埋头只做自己的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法。通过写作,整理自己的想法,促使自己的观点更加周全,更加深刻。古人有云:风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。古人尚能如此,何况进入信息社会的我们。我们应该主动地关心社会热点,通过有效的指导,使孩子们写下对某些社会热点问题的见解,培养他们的自主自立能力,对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。

二、缺失理念。美国的作文课,不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以调查访问,给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业,没有需要“背功”的时候,更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分,全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心“对”还是“错”。由于应试教育的影响,中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》,中国教育是课堂交稿,逼得有的孩子们临时胡编乱造;而美国是一周内交稿,让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事,使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见,美国教师深谙作文法则和教学规则,这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文,既避免了说假话、空话,又有相当的难度,日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看,有点纸上谈兵,好像只是玩弄文字技巧而已,谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此,我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节,是语文教学的落脚点,所以它有可能成为语文教学改革的突破点。

《语文课程标准》(实验稿)指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文”。这些论述,是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端提出来的,具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念,这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。我们应该把作文教学当作训练学生的生存技能来考虑,指导学生写一些调查报告,写一些研究论文,写一写广告、小新闻,写一点产品说明书,写一写自己的科技小试验报告等等。这样,就把作文教学与科技试验结合起来,与调查研究结合起来,与生活生存应用结合起来。只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位,我们才能改变传统的共性作文的思路和做法,才能“贴近学生的生活实际”,“真正使作文变成学生生活的一部分”,让学生享受作文的快乐。我们教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文追求做人的真谛,要把作文教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来,对学生作文中出现的认识偏差,教师要进行积极的引导,使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。要让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的素材,提高人文素养。要让学生先做健全的人,再写健康的文,使教作文与教做人得到和谐的统一。只有这样,才能使被肢解的作文教学价值观重新得到有机的整合。

三、缺失开放。在美国,有一位名叫德优的女教师,面对班上混乱局面,微笑地布置给同学们一道作文题:“我们要找出自己希望从事的职业,针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人,作一份口头报告。”这篇开放的作文练习题,使十来岁的孩子感到惊讶,但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼5种能力:一、抉择能力。经过慎重考虑,选择、确定自己未来的职业理想;二、思维能力。如确定何职业,如何从现在起为实现未来理想而努力学习,是需要作许多独立思考的;三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告;四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人;五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。

开放的社会需要开放的作文训练,开放的作文训练需要开放的课堂,需要开放的途径,需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文,就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间,积极引发学生“个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达” 。使学生体验游戏快乐写,留心观察细心写,听了故事及时写,想象故事想着写,优美文章模仿写,精彩影视看过写,快乐实践做了写,综合思考悟后写。在作文练习中,小学生可以高谈阔论辩论明理,小学生可以把生活见闻拿来信息交流,小学生可以读书体会交流心得,小学生可以读读议议评价分析,小学生可以玩玩游戏写写文章,小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界:激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧,以情感激发情感,以思想碰撞思想,以个性化的指导,指导学生写出个性化的文章。

四、缺失应用。下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题:1.你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。2.解释为什么北方白人反对奴隶制,南方白人拥护奴隶制,但他们都感觉他们在为自由而战?3.自由对于黑人意味着什么?4.林肯总统和格兰特将军表示在内战后,南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。5.在内战期间,女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括?构造一个争论,运用历史证据来支持或反对下面的观点:美国内战是地区差别不可避免的结果。美国学校还有这样的作业:制作你的家谱,写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹,这是在培养“寻根”意识呀,别忘了祖宗别忘了“你从哪里来”!

反思我们的传统作文教学,大都是为应试而教,充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教,你考什么形式,我就教什么形式,领导要求我们怎么教,我就怎么教。在作文教学中,缺失开放,缺失沟通、缺失整合。美国的作文课,关注政治,关注人生,关注学生未来的发展,与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课,与社会、与生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系,并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。因此,我们的作文课,应该立足应用,面向实践。积极引导学生写“贴近学生实际”,我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流,通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。“为做人而作文,以做人促作文”。使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。小学生将来长大成人之后需要什么写作能力,我们就应该教什么作文;需要什么写作知识,我们就应该教什么知识。在作文教学中,积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起,从培养学生的生存技能入手,开发作文教学资源,拓宽作文训练途径。

五、缺失“框架”。一个中国孩子在美国要求完成的第一篇作文是“公民权利”研究论文。要求在3到5页纸之间,打印出来,要双空行。至少用3种资料来源 (网上、报刊杂志上、书籍等),至少有5句引文。并要求对比以下四人关于黑色美国(LACK-AMERICA)的观点:BOOKER T.WASHINGTON (布克·华盛顿),W·E·B.DUBOIS(杜伯依斯),Mai TINLUTHER KING.Jr (马丁·路德金),MALCOLMX (马尔科姆)。在论文里,应该控制关于他们生命的故事,不能写成传记。但是,需要把每个人介绍一点,还必须把自己的材料纳入你的论文中。然后,关于黑色美国的观点,要把你的想法写进去。在封面要写上题目和主要内容摘要。还要把你的引文或材料的来源列出来,比如某某网页、某某书。这样的作文题目,是培养“建筑师”的题目。这样的教学,是培养“建筑师”的教学。

共性作文教学无“框架”,是作文教学缺失的另一个重要方面。反思传统的共性作文教学,从古至今,把作文技法奉为圣经。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是:背诵圣贤之文《三字经》、《百家姓》等若干名篇,可笔下生风,写出好文章。现在,有的老师为了提高作文教学的效率,有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西,让学生记诵,以便在作文中自接加以运用。写文章,犹如筑高楼。要确定主题,筹划设计,组织材料,设计结构,驾驭语言等,缺一不可。然而我国现在的一些作文教学,讲得细得不能再细,充其量教出来的学生只能成为“工匠”,而不能成为“建筑师”。据说有一种作文软件,有这样一种功能:打进关键词,就能写出一篇文章。这样的话,文章已经成为不要思想的流水线式的“产品”了。不从整体上把握写文章的要领,满足于雕虫小技的一般传授,久而久之,尽管机械性模仿操练不少,学生却缺少全局驾驭的能力。

古人云:大匠育人,必先规矩。梁启超说:作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说:立定规矩,照此写去。叶圣陶说:文章是个整体。愚以为,小学作文不是文学创作,只是练习写作,初学写作,应该先学习章法。“立定规矩,照此写去。” 我们应以极大热情关注作文的章法技巧,在小学生初学写作的时候进行章法指导,引导学生熟悉行文的基本格式,快速打开行文的思路,在学“规矩”的基础上再形成技巧,这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法,熟能生巧,模仿创新,就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学,就可以先做到“教学有法”,而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法,就可以变化创新出新的章法。入门当有法,循序渐识真。先有章法,而后无法,而后变出新法,创出新法,自能作文,从而发展写作技能,这就是我们应该追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法学有所思,学有所悟,学有所行(不停地练习写作),由“入格”(了解章法)到“定格”(掌握章法),再由“定格”到“变格”(变化创新章法)地创新练习,就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此,那么,我们培养出来的就是“建筑师”,而不是“泥水匠”。

六、缺失想象 。近年来,美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左。不但鼓励学生大胆想像虚构,而且着重引导学生创造。美国的一些作文教学专家,如格林等人认为:为了提高故事写作能力,应要求学生注意故事的结构,突出人物特点,写好故事的开头。作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习,为中小学虚构故事、发挥想像力提供思想:①设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工厂等),用五要素(何人、何为、何时、何地、何故)讲述你的故事。②从另外的角度看待世界:一条鱼会怎样看待渔夫?外星人怎样看待你的活动?一只老鼠怎样看待盆中的奶酪?③假设你是“超级神童(男孩或女孩)”,你将做什么?你的感觉会怎样?为什么?④做一个报告者,与家长谈话,与兄弟姐妹谈话,或与动物园的老虎谈话等,把内容写成作文。⑤如果让你做一天校长(或教师、父母、总统等等),你将做什么?如果你能让世界(或者你的城市、学校)发生三种变化,它将变得怎样?为什么你认为这样做是必要的?⑦创造并描述一种混合型动物。例如,这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结合而成),那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结合)?什么是兔象(兔子和大象相结合)?等等。关于故事创作法的意义与价值,一些专家认为,至少有以下三个方面:①调动写作积极性,激励写作动机,让学生体验完成作品的乐趣;②进行刺激自由想像的练习;③提供有丰富的内容的作文机会。反思我们上个世纪的传统的共性作文教学,一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文,很少写想象作文。

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:“能写简单的记叙文和想象作文”;“写想象中的事物”;“运用联想和想象,丰富表达内容”;“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文?应当说,这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的共性的命题作文,大多拘泥于记人或记事,而且题目鲜有创意,为学生提供的发挥空间很小,这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了,它切合儿童富于幻想的天性,最大程度地减少了对儿童的约束,为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间,对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造;”由此可见,鼓励学生多写想象作文,意义重大。鼓励学生写想象中的事物,老师应解放思想,大胆放手,首先让学生的思维能够放得开,能够纵横驰骋,然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。

《新作文》倡导个性作文,就是“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明,只有当学生能够真正“自由表达”时,才可能出现“有创意的表达”。帕斯卡尔曾说过:“人是一根能思想的芦苇。”在作文教学中,我们要营造自由表达的氛围。儿童涉世不深,社会化水平不高,常常说一些幼稚的话语。这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。我们应当大力引导孩子在作文中多写“我想”“我认为”式的个性作文,当孩子说出有创意的话时,要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励,久而久之,孩子就会养成有创意表达的习惯。而这正是我们《新作文》所倡导的个性作文所必需的。

(此文发表在《新作文小学教学》2004年第二期)

开放评价理念 灵活评价作文

开放评价理念 灵活评价作文
武宏钧

传统的作文教学评价模式是由“学生习作,老师批改”构成。显然,这种教师讲评的单方面注入式教学,违背了“以学生为主体”的教学原则。作文评价,“我教你写,你写我改”,背离了习作教学的规律。对这一传统模式进行反思,我认为存在的问题主要教师的主导地位太高。作文评价的环节是教师唱主角。实际上,小学生很少关注老师的评语,大多是看重老师给的分数。现在有一些教师的“婆婆”,裹着裹脚走路,戴着“老花镜”看人。对外语课,对数理化,有点怕管,懒得督导。唯独作文,情有独钟。“婆婆”见识惊人一致:“全收全改,精批细改。”天头见眉批,地脚下总批,行文处圈圈点点,叉叉扛扛,曲线直线,筋头方框,满纸红墨水,更无空白处。改得越多越好越优秀。“婆婆”难为老师,语文老师更难过了!张志公长叹:“一个老师教两个班,两周作文一次,作文本少则一百,多则一百四五十,倘若以飞快的速度——以每小时阅改三至五本计,得多少时间?”吕叔湘抱怨:“十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”吕公的话是1979年说的。叶圣陶同情:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得个深切的体会:徒劳无功。”著名教育改革家魏书生曾感叹:“教两个班,每班作文都收上来,就是两座大山。老师们说,愚公移山,还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回,真不知何年何月有尽头。”一班作文一座山,压得师生气难喘。何年何月有尽头,不知上帝在哪边?因此,我们应该改革作文评价的方法。愚以为,应该做到以下几点:

一、开放作文的评价理念。

学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样,需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,使学生的实际发展状况比预见的更好。脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明,人的神经系统高度分化,人类的智能具有多元性。现代心理学有一种提法,至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用,它们是:语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中,往往只偏重于前两三种智能,不利于多方面、多角度地发现和培养人才。人的心理和智能结构的发展水平,事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的作文评价只注重习作结果的优劣,由于忽视了学生的个别差异,忽视了学生习作过程的态度和情感体验,不能以此对学生做出或优或劣的判定。因此,教育必须尊重学生的差异性,日常的教育活动中,应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,多一些表扬,就会多出一些习作天才;多一些激励,就会多出一些作文能手。

开放评价的理念,要明确评价的目标。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。那么,怎样才算是具备了这种能力呢?用专家的话说是“四大方面,两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级(基本要求)和发展等级(技巧和方法),其中每一项的目标是非常明确的。因此,我们的评价应该是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。掌握知识是评价的重要内容,但不是评价的重点,更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异,设计多元评价体系,评价项目多一点,就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时,还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。

二、开放作文的评价方式。

在作文教学评价过程中,传统的观念和做法是:吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点;精批细改,老师全批全改,学生不改。开放作文的评价观念是:沙里淘金→多找闪光点;多评少改,评而不改;全体评议全体改,教师指导学生改。在习作教学的过程中,我们应该重视批改和讲评的指导作用。批改作文可以采取多种形式,多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文,让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。每次作文,总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作,让学生边读边听,尽情欣赏。其次,让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文,用投影显示,让学生边看边修改。其三,让学生互批互改,取长补短。在具体操作中,我们应遵循以下八个原则:1、鼓励的原则:三多三少:多鼓励少惩罚,多引导少限制,多表扬少批评。2、全体的原则:师生互动,面向全体。3、民主的原则:共同修改,自觉修改。4、趣味的原则:在快乐中教学,在愉快中修改。5、灵活的原则:师评、自评、互评相结合。6、层面的原则:指得是教学的各个环节要注意考虑到各个层面的指导。如选材、立意、布局谋篇、开头结尾、语言修辞、语句通顺……7、实效的原则:学以致用、立竿见影、扎扎实实、不走过场。短效、速效、长效。8、立体的原则:有两方面的含义:一是理念的三个纬度:即新作文教学要注意把①情感、态度、价值观的纬度,②知识、能力的纬度,③过程、方法、习惯的纬度始终贯穿在教学操作的全程。二是评讲的三个纬度:即知识、方法、层面(或称章法、写法、思维)。在操作中要积极调动学生动手改。学生交上来的作文教师一本一本地改,往往要拖上好几个星期才能布置下一篇作文,难免事倍功半。学生被动地接受训练,主动性得不到应有体现。如果教师给学生一个动手、动脑的空间,大胆打破“学生作文教师改”的桂格,教师只给学生引导和指点,具体怎样改,让学生自己去决定。其次,也要教育学生转变“我写你改”的旧观念,使他们懂得:好作文是改出来的,改是写作过程中的一个必不可少的环节,一个不懂得改文章的人,他永远是个作文的门外汉。这样,不仅教师可以从繁重且收效不大的作文批改中解脱出来,而且学生的主观能动性也可以得到有效发挥。

三、开放作文的评价过程。

我在教学中,运用了各种手段激发学生的参与意识,放手让学生参与作文教学的全过程。特别是在老师的指导下让全体学生参与批改作文和讲评作文,更是一个大胆的探索和创举。实践证明,让学生来参与批改作文是可行的,学生智力存在着巨大的潜能;他们在老师的指导下自批自改,或互批互改,完全有能力把作文批改好。在班里,绝大部分同学都能对作文进行正确的批改,对作文作出比较公正的评价,写上眉批尾批,有的同学写尾批竟长达一二百字,评得头头是道,比老师批得还要认真,还要仔细,还要中肯。同时,我们应看到,让学生参与批改作文,其现实意义是巨大的。第一,教师充分相信学生,每一个学生都有资格当“先生”来批改作文,学生心里顿时觉得有一种光荣感和责任感,对学生的心理是一个“良性刺激”,激发了学生的智力潜能。第二,学生参与批改作文的过程,实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生互相批改,互相切磋,互相交流,取长补短,其效果比教师批改作文要好得多,无疑可以提高学生认知作文的能力。第三,给教师批改作文“松了绑”,学生成了“上帝”,帮助教师把“作文大山”搬走了,把教师从繁重的作文批改中解放了出来,使教师得以有更充裕的时间和精力去精心备课,去钻研课堂教学艺术,作文教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”;学生写作文多,写作文快,写作文好,教师处理作文省时。

关于作文教学评价的内容与要求,愚以为应该包含以下六个方面:

语言文字方面:通顺→流畅→清新→生动而富有情趣。

思想内容方面:观点正确→见解新颖。

写作技巧方面:表达准确→布局合理→结构新颖→方法创新。

篇幅多少方面:最高要求不封顶。最低要求一个年级100字。

思维情感方面:尽显个性,尽显才情,尽显创新品质。

写作态度方面:写作时不讲话,字体工整,标点规范,按时完成。

还应注意三个新观点:①好文章可以给满分。②特别的好的文章可以打高分。③特别优秀的文章可以加分。

开放作文的评价,不仅仅是在习作结束之后,而应该习作过程之中,习作开始之际就渗透评价。比如习作前观察的态度和方法的掌握,搜集材料和研究材料的态度和习惯,习作时的态度和速度,习作过程中坚持练笔和阅读,习作情趣的养成和扩展等等,都应该是我们评价的内容,都应该纳入我们教学评价的过程。在评价过程中应时时掌握评价的方法和技巧。我态度和做法是:①及时表扬,点滴进步。②多多鼓励,指出优点。③佳作展览,激励群体。④鼓励投稿,争取发表。⑤积极参赛,争取获奖。⑥全程评价,全体参与。⑦鼓励竞争,促进发展,有进步就给高分。

四、开放作文评价的尺子。

我们应该注意正确评价学生的作文,多鼓励多表扬多点拨。有这样两个小故事:

在美国有这样一节作文课——教师要求学生想象一场足球赛,把精彩的场面细节描述下来。绝大多数同学都是按照电视上的足球赛描绘一番。而有一个同学却仅写了一句:“很抱歉,由于突然下雨,人们盼望已久的球赛只得改期。”教师出人意料地给了他最高分。读了这则故事,我们可以得出了自己的结论:这个学生突破了常规思维模式。

华罗庚上中学时,语文老师布置写胡适新诗《尝试集》的读后感。华罗庚写道:

卷首序诗:“‘尝试成功自古无’,放翁这话未必是。我今为下转一语:‘自古成功在尝试’。”华罗庚认为:陆游诗中的“尝试”是指“一试”,整句的意思是“自古以来世界上没有一试便成功的事情。”而胡适诗中的“尝试”则指“试验”,整个意思是指“自古以来的成功都是一次一次的尝试得来的。” 胡适误解了陆游。

华罗庚的读后感,令老师大吃一惊:一个14岁的初中生胆敢批评大名鼎鼎的诗人、学者,太狂妄,太放肆!愤愤地批上四个字:“懒人懒话”。呜呼哀哉,初生牛犊遭到了当头棒喝,学生的创造性思维被老师无情地摧毁了。华罗庚从此爱上了数学。(也许是一个大文学家的天才被扼杀了,大文学家由此变成了大数学家!是否如此?可以深思。)

由上而见,评价学生的作文,要多几把评价尺子。要鼓励冒尖,张扬个性。增强评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是:尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人,最佳字体人,最佳构思人,最佳态度人、最佳情感体验人等等,最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手,一次观察赛要评出最佳细心者,一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加,人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖,张扬个性,学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响,而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用,从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子,多一些鼓励,多一些个性评价,就会有更多的学生受到鼓励,使学生更加自信,走向成功。

(此文发表在《新作文小学教学》2003年第七期)

作文教学的辩证法

作文教学的辩证法
武宏钧

作文教学的方法,首先是一个哲学问题,然后才是作文教学的科学问题和艺术问题。之所以这样说,是因为小学作文教学中的教学方法与写作方法,都是属于哲学的方法论的范畴。方法论的灵魂是辩证法。本文试就运用辩证法的观念,分析一下作文教学中的若干难点问题。

一、理论与实践的辩证统一。作文教学的本质就是训练学生的写作技能,作文学习的本质就是理论与实践的关系问题。而这正是哲学认识论的一个根本问题,也是作文教与学的根本问题。唯物辩证法认为,实践永远是第一位的、理论是第二位的。理论依赖与实践。理论的基础是实践,理论又转过来为实践服务。在作文教学这一活动过程中,实践就是听说读写思的活动,而理论的法则是写作方法,布局谋篇技能的掌握。在这里,前者是第一位的,后者是第二位的。写作知识的掌握来源于写作活动的实践,但又进一步发挥对实践的指导作用,使写作的实践达到一个更好更高的层次。如此循环往复,直到听说读写思的能力达到一个更高的境界,从而达到理论与实践的优化统一,有机结合。

二、学得与习得的辩证统一。写作理论的学习,是在写作实践的基础上“习得”出来。写作方法和技巧的掌握和灵活运用,是靠实践中悟出来的。在阅读课堂上,我们可以学得习作理论,但学不到习作技能。写作技能的形成是靠练出来的,是靠悟出来的。在作文教学中,“学得”和“习得”是相辅相成的关系。好的写作方法可以学会和“学得”,但不一定能够会用和用好。因此,情趣作文法强调“习作三步曲”→“入格”、“定格”、“变格”。入格是基础是“学得”,定格是强化是“习得”,变格是创新,是提高,是目的。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。变格(章法)即“出格”即创新。即用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后,变格练习,用所学的格式来写周围的人物,从而使形成的技能变为技巧,达到习得与学得的辩证统一。

三、乐学与苦学的辩证统一。写作技能的形成是一个漫长的艰苦的过程。激发学生习作的兴趣,引导学生快乐地习作,是作文教学成功的关键之所在。学生对作文有了兴趣,才能乐学、乐写。在作文教学中,我们不能把“乐学”与“苦学”对立起来,视为水火不相容,甚至从一个极端走向另一个极端,片面夸大,强调“乐学”或“苦学”,从而否定两者的补充和联系,都是不科学的。列宁说的好,“只要再多走一小步,仿佛是向同一方向迈进的一小步,真理便会变成谬误。”我们必须从马克思主义哲学高度正确看待和处理好“乐学”与“苦学”的关系。其实,两者并行不悖,甚至是相互渗透的:苦中有乐,乐中有苦的关系。在作文实践中,使学生体验作文的学习之乐,通过作文教学操作,营造生动活泼的乐学气氛,使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验,使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智,达到师生之间的和谐之乐。

四、素质教育与发展能力的辩证统一。过去的作文教学,主要是强调了学习写作知识,培养写作能力,忽略了作文教学对学生人文素养所起的作用。素质教育的理念,要求我们通过教学促进学生的全面发展。其实,作文教学既是通过写作的实践活动,使学生掌握写作的知识和技能,提高语言文字的实际运用能力的过程,又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和人文素质的过程。因此,作文教学的目标,学生写作能力的形成,是建立在学生运用语言的技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的基础之上的。作文教学的目标是寓教学活动之中的辩证统一。

五、指导作文与自能作文的辩证统一。叶圣陶先生说过,“教是为了不教”。有的老师常常认为作文教学是指导作文与自能作文是对立的。一味地讲解各种各样的写作技巧,忽略了学生的体验、评价和交流。其实,作文是一种很个性化的学习实践活动。写作应当是“自鸣天籁”,是个人情感、灵性的外化。古往今来,凡是脍炙人口、能够感动人的作品,大多是真情实感的自然流露。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情,才能“我手写我口,我口言我心”。因此,在作文教学中,我们不能要求学生出口成章,梦笔生花,妙笔生辉,应该倡导自由作文,鼓励学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有把指导与自能有机地统一起来,才能步入作文教学最佳境界。

六、人文素养与写作技能的辩证统一。语言文字既是一种交际的工具,又是一种文化的载体。常理推测,语言学习的越多,习作能力就应该越强。但是,在小学语文学习过程中却出现许许多多令人啼笑皆非的现象,教作文写不好文章,不会写文章的人却指手划脚评价别人的文章。作文教学是一门科学,科学需要研究和探索。我们应该注意发挥语言的文化载体的作用,以优秀的作品感染人,教育人。使学生通过习作的成功体验,使学生提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。使人文素养与写作技能达到有机的统一。

七、放与收的辩证统一。作文教学既是一门科学,更是一门艺术。艺术需要创新,艺术需要发展,艺术需要灵性。放,才能给学生更多的写作自由,才能给学生更大的写作空间。收,有利于总结习作的得失,有利于方法到技能的迁移。因此,在作文教学中,学期开始要放,学期结束要收,习作开始要放,习作结束要收。我们应该巧妙地做到放与收的有机统一,努力做到放中有收,收中有放,螺旋上升,循环往复,放放收收,收收放放。做到放更有利于收,收更有利于放。通过放放收收,有利于促进学生习作能力的发展和提高。

八、立体评价与终结评价的辩证统一。新课程标准鲜明地指出,要重视评价的过程,重视情感态度价值观的评价。这是立体的评价,科学的评价。作文评价应该是其过程的评价,而不应该过程结束时的评价。传统的评价只是看重结果,而忽略了过程称的评价。从而导致了写作教学人人谈之变色,“教师难教,学生难学”,人人说难。新课改精神就是倡导过程的评价。作文教学,是一个过程,作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是由“我教你写,你写我改”,“学生习作,老师批改”,很显然地违背了以学生为主体的规律。新课程标准倡导自主性学习,合作学习,因此,我们的作文教学评价,也应该有学生自主性评价、师生合作的评价。作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。“发展才是硬道理”。我们要把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。我们应该从学生实际出发,实事求是,讲究实效。在评价的过程中尽量尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步。从而达到立体评价和终结评价的辩证统一。

九、情感思维与章法格式的辩证统一。我们大力提倡读写结合,但到底怎样结合,仁者见仁,智者见智。听说读写最佳的结合点就是情感思维后的文章的章法格式。对于格式(章法),愚以为,应该是作文入门的功夫。同是有格式的绝句,古今灿烂的诗句不胜枚举;同是作文章法,我们也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写,关键是怎样运用章法格式去指导学生悟,关键是怎样应用章法格式去指导学生写新颖的内容和悟出内容的新意。所以说格式(章法)是读写结合的最佳结合点。小学作文非小事,一章一法总关情。我们应该从激情引趣入手,以章法格式为抓手,做到听说读写、情感思维与章法格式的辩证统一。

十、大与小、多与少的辩证统一。过去的作文教学强调多些多练,本无可非议。关键是“多练”要有一个度。童谣曰“日记日记,一天不记,老师生气”。这表明一种厌恶“多练”的心态。愚以为,作文技能是练出来的,但是“多练”一定要有度。“多练”要大小结合,多少结合,让学生有感则发,有话可说;练要精练、巧妙地练,恰到好处地练,有实效地练,快乐地练。在练习的过程中做到大与小、多与少的辩证统一。这就是作文指导的策略性原则。

启蒙当有法 循法渐识真

启蒙当有法 循法渐识真
——谈谈作文章法

特级教师 武宏钧

一、什么是章法。所谓章法,应理解为写文章的一种模式,一种格局。古人讲的“起承转合”,今人讲的“形式情理典”,都是应对写作而言的。我们讲章法,是为了提供一种方便易学的写作模式。譬如叙事的章法,基本章法应分四种:① 三段式章法:开头→中间→结尾。② 顺序章法:起因→经过→结果。③ 倒叙章法:倒叙开头→叙述事件→呼应开头。④ 总分式章法:总述→分述(总述→分述→总述)。章法是活的,是变化创新的。再譬如叙事章法,每一种基本式都有一些变式。所谓变式,即是指在基本式上的一些小变化。简单地说,就是文章结构方面的变化,或是说开头和结尾的一些变化。为便于认识,下面作以比较:

基本式顺叙章法:起因→经过→结果

顺叙变式基本章法:

对话开头→经过→结果

场面开头→经过→结果

精彩片段开头→经过→结果

心理描写开头→经过→结果

写景开头→经过→结果

↓(创新再变式)

雨景开头→经过→结果

风景开头→经过→结果

雾景开头→经过→结果

雪景开头→经过→结果

水景开头→经过→结果

林景开头→经过→结果

花景开头→经过→结果

山景开头→经过→结果

(详见拙著《中国小学生作文章法大全》山西教育出版社2003年版)

二、为什么要提倡章法指导。为什么要提出章法概念?长期以来,人们一直认为:数学教学清清楚楚一条线,语文教学迷迷糊糊一大片,作文教学千头万绪理不断。很多老师不怕教语文,就怕教作文。原因很多。作文难教,恐怕是第一要素。作文难在哪里。一是没有内容可写(对策:创设作文情境),二是写作时打不开思路(对策:学习写作章法)。

作文教学是一个动态的开放的教学系统。关键之处是老师在教学操作中,如何达到“1+1大于2”的效果。很多老师在指导作文的时候,不知道从何下手,有的是只见树木,不见森林。只能按照语文课本,一题一题地教。对于作文缺少一种规律性的认识和总结。

梁启超说:作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说:立定规矩,照此写去。叶圣陶说:文章是个整体。他们的思想都隐含了章法的要义。愚以为,小学作文(现在的大纲称之为习作),不是文学创作,只是练习写作,学习写作。叶圣陶提出了作文教学的球形理论,丁有宽提出了读写结合理论并丰富和发展了读写结合理论,李吉林提出了情境教学理论,这些都是对我国教学理论的创新。但怎样在具体教学中进行行之有效地操作,缺少一些可供借鉴的模式。笔者受到微软microsoft模板理论的启发,潜心研究,从上万篇文章中提炼出一些带有基本规律性的作文章法,以利借鉴学习。这样做的目的,教师易学易教,学生是易学、易记、易用、易会、易懂。(详见拙著山西教育出版社《快速作文一点通》2003年版)

三、怎样进行章法指导——模仿与创新。笔者在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师和小学生的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了,很方便地解决了作文入门难的问题。我们探索总结出的切实可行的作文章法,为指导学生进行读写结合找准了最佳的结合点。 “章法模式”,言别人所未言,道别人所未道,见解新颖,与众不同,富有创新意识。章法集百家之言,树一家之风,令人耳目一新。这种新法,为我们提供了开放兼容的新理念、新思想,创新实用的新方法、新思路,尽显个性的新作文、新思维,别具一格的新体裁、新形式,耳目一新的新材料、新作文。每一种章法都是一种思维模式(模板),只要我们指导学生按照章法学有所思,学有所悟,学有所行(不停地练习写作),由“入格”(了解章法)到“定格”(掌握章法),再由“定格”到“变格”(变化创新章法)地创新练习,就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。

四.章法的适用范围。章法是一种模式,是一种入门的方法,不是一种包治百病的良药。任何方法都有它的局限性。章法也是如此。在小学生初学写作的时候进行章法指导,引导学生熟悉行文的基本格式,快速打开行文的思路,仍然不失有很强的实践意义。运用作文章法指导学生习作,在学“规矩”的基础上再形成技巧,这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法,熟能生巧,模仿创新,就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学,就可以先做到“教学有法”,而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法,就可以变化创新出新的章法。须知模仿是创新的前提和基础,创新是模仿的延伸和提高。入门当有法,循序渐识真。先有章法,而后无法,而后变出新法,创出新法,自能作文,从而发展写作技能,这就是我们应该追求的教学境界。

武宏钧情趣作文教学实验

武宏钧情趣作文教学实验

前言:安徽省阜阳铁路学校特级教师武宏钧潜心研究作文教学20余年,发表作文教研文章100多篇,编写出版了作文教研专著36卷。他探索总结出的情趣作文教学法,创新实用。这是安徽省教育科研课题的结晶,是一种优质高效的作文教学法。这种方法以情趣思维训练为核心,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,旨在培养小学生能够又快又好地写作能力,解放教师繁重的作业批改的一种新的作文教学方法。这种创新的教学方法,打破了传统的作文教学模式,实现了现代作文教学的三大创新,体现了传统作文教学的三个传承。武宏钧老师运用这种方法在城乡进行公开教学近百场,场场成功,人人能写。去年阜阳市颖东区已经作为丰收工程向全区城乡推广。现在,我们把这种教法实验介绍给爱好作文教学的朋友。当你阅读了这篇文章,你一定会觉得作文教学并不神秘,很有趣很好教。

一、什么情趣是作文。情趣作文认为,生活是作文的基础和源泉,阅读是作文借鉴的窗口和杠杆,情趣思维是作文的灵魂和重点,语言是作文的外衣和体现。情趣作文教学法提倡从生活入手,以情趣观察、情趣阅读为基础,以情趣思维训练为突破口,以章法指导为抓手,以写法指导为要素,巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来,把情趣融入作文的全过程,指导学生又快又好地练习写作。

二、情趣作文新理念。情趣作文倡导教学新理念:比知识更重要的是方法,比方法更重要的是方向,比方向更重要的是毅力,比毅力更重要的是态度。有用的阅读导致人生的卓越,有用的习作指导人生的智慧。作文课堂是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。作文教学的艺术在于营造气氛,创造心灵的共振,拨动心灵的琴弦,做好空间的文章;作文教学的科学在于发展学生的思维,追求思维的创新,提高习作的效率,做好时间的文章。作文教学应该是:以学论教,以学定教,以学导教。潜心教改处处可成净土,忘我科研时时能在天堂。激发情趣事事皆可成文,张扬个性人人能作妙章。情趣作文提倡大阅读:读书破万卷,下笔如有神。情趣作文的读书观是大的阅读观。我们指导小学生读书,不仅仅是读文字的书,还应该阅读生活的书、实践的书、阅读音乐书、阅读图画书、阅读声音的书,阅读影视的书,阅读方方面面的书。情趣作文的读书观应该有各种各样的读法:我们可以指导学生用眼睛读,还应指导学生用耳朵读,用手读,用心读,用鼻子读,用口来读……导中读写,读中悟写,悟中练写,评后创新写。向古人学智慧,向今人学文笔。为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。

情趣作文新主张:作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。情趣作文新理念可以概括为“12345”:即一个新体验口号:文章是人生智慧的火花,是人的生活创新的体验,是人的心灵个性的张扬。提出两点新体验主张:给文章注入生命,文章因此而鲜活;给生命注入知识,知识因此而厚重。提出新体验三大理念:为做人而作文,在内容上求真;以作文促做人,在章法上求善;以作文述做人,在语言上求美。提出情趣新体验四大功能:提升人的思想境界,塑造人的人格品质,积淀人的文化修养,抒发人的真情实感。情趣新体验应做到五个新:即新生活:走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活。用五官去观察,用大脑去综合,用心去体验,用笔去描绘。新体验:感情真、体验真,我手写我心。新思维:创新思维,无拘无束地表达。新指导:方法新、指导细,实用易学见解新。新表达:激发想象,体现个性,充满个性。提出了情趣作文的优化创新练习的“三要素”、“三步曲”、“四要素”:“三要素”(激趣、启思、导写)是作文理念的创新,“三步曲”(“入格”、“定格”、“变格”)是教法的创新,是读写结合的创新,“四要素”(快速情趣观察、快速情趣思考、快速情趣阅读、快速情趣写作)是作文训练的创新。特别是在定格的基础上进行变格练习,一格多变,一题多练,是培养小学生的创新思维能力的最优化捷径。这种作文教学法融愉快教育、情趣教学、成功教育、创新教育、素质教育于一体,开辟了作文教学的一个新境界。

三、情趣作文新实践。情趣作文教改实验,历时8年。其中酸甜苦辣,自不待言。

概括地说,情趣作文的指导分为两部分,一是情趣新体验作文六导六有:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。二是情趣作文新体验七步循环圈:情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……

情趣作文教学法实验,概括地说,就是一串电话号码——“343434”:即作文教学三阶段,作文过程四个写,教学操作三步曲,习作实践四个有,评点创新三要素,习作训练四快速。细一点说,作文教学三阶段,就是指把小学作文教学分为三个阶段,情趣写话(句)训练,情趣写段训练和情趣观察训练和情趣快速成文的篇章综合系列训练。在每一阶段训练中都要跳好“三步曲”,做到四快速。作文过程四个写,就是导中思写,读中悟写,悟中练写,评后变写。教学操作三步曲,就是教学三步曲(激趣、启思、导写),练习三步曲(入格、定格、变格),评点三步曲(快览全文,多向导评、放大亮点)。实践应用四个有,就是思维有章法,作文有序列,借鉴有模式,创新有变化。评点创新三要素,就是多评少批,放大亮点,激发情趣。习作训练四快速,就是快速情趣观察,快速情趣阅读,快速情趣思考,快速情趣习作。四快速是情趣作文教学指导的技巧训练。快是前提,好是目的。又快又好,优质高效。

具体地说,就是情趣作文三部曲(详见黄山书社出版的《小学生快速作文法》、山西教育出版社出版的《中国小学生快速作文一的通》、合肥工业大学出版的《小学生快速作文教与学》)。三步曲是情趣作文练习的灵魂。教学三步曲是教好作文的前提。激趣,其核心就是在每一次写作训练的时候,都要积极引爆小学生的情感思维,想方设法引导学生爱作文,乐写作,在愉悦的情景中进行写作的练习;启思,就是在指导小学生写作文的时候,要巧妙地拨动学生情感思维的琴弦,引导小学生带着自己的感情去观察、思考和写作。导写,就是进行章法和写法的指导,针对每一格训练目标,尽快地帮助小学生“跳”好写作文的“三步曲”,快速打开思维的通路,很快地能布局谋篇。练习三步曲是指情趣作文系列训练操作的三个重要环节。第一步是指导小学生划出快速思路图,快速入“格”(章法)成文;第二步是根据前一步的“格”进行系列的快速强化训练,提高作文质量;第三步是在定格的基础上进行变格练习,一格多变,一题多练,培养小学生的创新思维能力。评点三步曲是解放老师批改作文的繁重负担和重复劳动。

情趣作文教学法以人人爱写,人人乐写,人人会写为目的,弹好教学操作三步曲。这里以情趣快速成文的篇章综合系列训练为例予以说明。情趣快速成文的篇章综合系列训练是指把基础作文的四大系列(叙事、写人、描景、状物)分解为五十到六十个微格,指导小学生“跳”快速作文“三步曲”。例如总分写人格,入格写爸爸,定格写妈妈,变格写周围熟悉的人物等等。通过练习写作三步曲,使小学生掌握一种写人方法,又快又好,快速成文。

教学三步曲中第一曲启思:就是通过民主化的教学引导,把讨论法运用于课堂,鼓励学生在课堂上讨论和争辩,鼓励他们别出心裁、标新立异,他们可以前前后后互相交流。教师只充当一个导演,一个设计师和顾问,因势利导,着眼群体智慧,广思集成,以引起新的创意,从而启发小学生的快速思维能力。小学生思维活跃,充满幻想,但目标不易集中,思路并不十分流畅。在情趣作文教学中,教师相信每一个学生,积极鼓励每一个学生树立起成功的信念与信心,在课堂内尽力为学生创设“自我表露”的机会,鼓励学生勇于发言,积极讨论,敢于发表自己不同的意见,应使学生的“主体”作用得到了充分体现,积极使学生在“自我表露”中获得极大的满足和成功的喜悦,着力使学生的创造性潜能得到充分的挖掘和开发。

教学三步曲中第二曲导写,就是指在思路图上指导小学生如何快速地写作。哪里要过渡,哪里要照应,怎样开头,如何结尾,何处是细节描写,何处是静态描写或动态描写等等,教师予以一一点拨。激趣使学生爱写,启思使学生会写,导写使学生快写。情趣作文教学要求教师从文章的章法入手,指导小学生快速打开思路,快速布局谋篇。所谓从章法入手,就是从文章的章法入手指导,使小学生尽快地掌握要写的文章的基本结构。教师一旦教会小学生划出思路图,快速成文就是一件十分有趣而容易的事情了。例如指导学生学习总分章法及其变化。总分式章法共有三种基本式,每一种基本式又可分解出多种变化式。

基本式1:总分式:时间变化 总写→分写(时间变化1→春夏秋冬)

基本式2:总分式:地点变化 总写→分写(地点1→地点2→地点2→……)

基本式3:总分式:其他变化 总写→分写(静态变化1→动态变化2)

变化式一:8种

总写→分写(季节变化→春夏秋冬)→总写

总写→分写(景物变化→花草树木)→总写

总写→分写(人物变化→甲乙丙丁)→总写

总写→分写(事件变化→喜怒哀乐)→总写

总写→分写(对比变化→静态动态)→总写

总写→分写(时间变化→过去现在)→总写

总写→分写(特点变化→琴棋书画)→总写

总写→分写【综合变化→春(早中晚夜)夏(早中晚夜)秋(早中晚夜)冬(早中晚夜)】→总写

以上的总分章法,如果再加上开头方法的变化,加上景物的变化,加上人物的变化,加上事件的变化等等,就可以写出许许多多的创新作文来。

教学三步曲中第三曲是情趣作文教学操作的流程。在这三步中,入格是基础,定格是强化,变格是创新,是提高,是目的。入格是写作技法的指导,定格是写作技能的形成,变格是写作技巧的飞跃。譬如小学记叙文的章法,可以分为四种基本格式(见下图)。我们可指导学生从章法结构入手,快速依格成文。

在教学操作中,入格分为三步:①知格:即指导小学生明白写记叙文的章法格式。②划格:即指导小学生根据写作的需要,快速构思,划出行文的思路图。③依格快写。即指导小学生根据自己划出的思路图快速成文。入格的练习可使小学生尽快地掌握一种写作的技法。定格是指在入格的基础上,确定写什么的基本格式,进一步修改提高。比如用三段式写爸爸入格(章法)之后,再用三段式写妈妈,使格式在头脑中定式,从而熟练地掌握这一格的写作章法,变成一种写人的技能。变格(章法)即“出格”即创新。即用所学的格(章法)换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后,变格练习,用所学的格式来写周围的人物,从而使形成的技能变为技巧。(常见章法格式见《小学生快速作文法》丛书和《小学生快速作文一点通》丛书)

四、情趣作文新评价。情趣作文的评价新观念是:沙里淘金→多找闪光点;正面激励,促进发展;多找优点,树立榜样;多评少改,评而不改;全体评议全体改,教师指导学生改。把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。把三个纬度(情感、态度、价值观的纬度,知识、能力的纬度,过程方法习惯的纬度)的评价始终贯穿在教学操作的全程。在情趣作文教学的过程中,重视批改和讲评的指导作用,但批改作文可以采取多种形式,多种方法。要从学生实际出发,实事求是,讲究实效。要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际。教师要抓住学生作文中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文,让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。每次作文,总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作,让学生边读边听,尽情欣赏。其次,让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文,用投影显示,让学生边看边修改。其三,让学生互批互改,取长补短。

五、情趣作文新特色。好的教学方法就是教育教学的“先进的生产力”。课题组研究人员在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师和小学生的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了,很方便地解决了作文入门难的问题。情趣作文的探索,总结出了切实可行的作文章法,为我们指导学生进行读写结合找准了最佳的结合点。从《小学快速作文法》丛书来看,每一种章法都是一种思维模式(模板),只要我们指导学生按照章法学有所思,学有所悟,学有所行(不停地练习写作),由“入格”到“定格”,再由“定格”到“变格”地创新练习,就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。经过送教下乡及上百场现场教学实践证明,这一科研成果具有广泛的实践性。课题研究人员十几年地积极探索,又深入到十几所农村小学现场示范教学,并且获得了很大的成功。当老师的都知道,借班上课不容易,借班上作文课就更不容易了。课题实验人员从城市小学到农村小学运用这种教学方法上课,次次皆取得了成功,充分验证了这项科研课题的实践性。一种好的教学方法,应该是没有边界的,应该是“代表先进生产力的发展要求”的。好的教学方法就是教育教学的“先进的生产力”。从这一点上说,课题组成员是“三个代表”的忠实实践者,并且取得了丰硕的成果。我们应该对这项科研给予积极地肯定和大力地支持,争取大面积推广这种先进的教学方法。课题组研究人员在大量地探索作文教学规律的基础上,总结了100多种简捷实用的作文章法,这不仅是中国作文教学理论的新突破,而且极大地方便了广大教师的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了、外化了,直观易学、易用,很方便地解决了作文教学入门难的问题。应用这种方法教学,学生人人会学,教师人人会用,易学易懂。

综上所述,新颖实用的情趣作文教学法,架起了读写结合的桥梁,情趣观察体验,读中学写。这种方法,教师易学、易用、易操作,很方便地解决了小学生作文入门难的问题。应用这种方法教学,学生人人会写,教师人人会用,易学易懂。不亦乐哉!